單元四─改革 V.S.革命

壹、單元設計理念

此單元設計理念共包含教學規畫、問題設計和歷史思維目標三個部分，以下 將分別進行說明。

一、教學規畫

經由前幾個單元的學習，學生對於革命已有所了解。為了讓學生了解革命並 非唯一和最佳的選擇，故此單元藉由 I-Chart 讓學生比較「改革」與「革命」的 優缺點。除了之外，為了培養學生從事實性知識歸納為概念性知識的能力，故會 給學生相關文本，讓學生從文本的歷史事件中歸納出改革與革命的優缺點，如圖 5-5-1。

文本 「革命」或

「改革」？

具體結果或 影響

請透過具體結果和影響，歸納出

「革命」和「改革」的優點和缺點 文本一

→

優點

文本二 缺點

文本三

→

優點

文本四 缺點

圖 5-5-1 改革與革命比較圖

二、問題設計

當學生對於改革與革命的優缺點有所了解後，則透過提問的方式讓學生思考 改革與革命何者較佳，並說明原因。讓學生透過此問題再搭配 I-Chart 中的資訊 進行深入思考，以對革命有個全面性的認識。

三、歷史思維目標

在歷史思維能力方面，透過上述 I-Chart 的方式可以幫助學生歸納文本，以

了解改革與革命的優缺點。最後再根據相關證據，提出自己對於改革與革命的看 法，清楚說明自己的觀點。綜上所述，此單元主要是搭配 I-Chart 的使用以訓練 學生歸納的能力，並再透過提問讓學生對於改革與革命的差異有更深入地了解。

貳、多文本介紹

此單元的圖像化思考單共包含三個部分，分別為課前活動、課堂活動和反思 與回饋。在文本的部分，課前活動只有一篇文本〈思想與革命〉，由於此篇文本 已經與單元二摘述過，在此就不再贅述。在課堂活動的部分，則共有四篇文本，

分別為文本一：〈白話文運動〉、文本二：〈廢除漢文〉、文本三：〈美國獨立革命〉

和文本四：〈立憲運動〉。其中文本三與文本四分別在單元三和單元二進行摘述，

因此以下將分別針對文本一和文本二進行簡述。

一、文本一：〈白話文運動〉

此篇文本引自小田季進所著的《胡適》。主要在敘述民國初年白話文運動的 訴求。當時白話文運動的代表人物胡適，認為白話文是指當代所使用活的語言，

而非過去的死文學，因此每個時代都有屬於自己的白話文。雖然白話文主要是流 行於平民文學之中，但卻也是使用最為廣泛的。為了使知識能透過文字廣泛應用 於所有階層，文學上的改革是有必要的。

二、文本二：〈廢除漢文〉

此篇文本引自《新青年》雜誌。主要在敘述民國初年漢字廢除的問題，錢玄 同認為若要推倒孔家舊學，漢字必須廢除，因為知識份子可能以此為媒介讀古人 書，進而被儒家舊學所洗腦。除此之外，由於漢字在字型與字音方面極難辨讀，

因此不利於傳播知識，故應停止漢字的使用。

綜上所述，在課堂活動中放入此四篇文本，主要是呼應單元一，讓學生再次 判斷什麼是革命，並分析改革與革命的優缺點，間接讓學生了解兩者間的差異。

在此學習活動中的四篇文本，〈白話文運動〉和〈立憲運動〉屬於「改革」而〈廢 除漢文〉和〈美國獨立革命〉則屬於「革命」，同時為了使學生對於政治和社會 文化層面的改革和革命的差異皆能有所了解，因此在改革和革命中，皆有一篇政 治和社會文化的文本，讓學生透過革命的定義，分析不同面向的歷史事件，以確 切熟悉革命的定義。同時在此過程中亦訓練學生使用演繹法的能力，試著將通則 推論至各個歷史事件。

参、圖像化思考單問題分析

此單元的教學目標是希望學生可以透過圖像化思考單的圖像化組織引導，了 解改革與革命的差異，並藉由此認知來分析歷史事件。因此接下來將針對課堂活 動中的統整活動，了解學生對於新文化運動的看法。

針對新文化運動是否應以革命的方式推行，學生的反應大致可以分成三種，

分別為「支持革命」、「應以改革的取代革命」或是「改革與革命之間」。以下將 針對這三個答案進行分析。

一、支持革命

認為新文化運動應以革命的方式推行的學生人數約占全班人數的五分之二。

而學生之所以支持新文化運動原先推行的方式─「革命」，主要原因在於效率高，

且能徹底地改變當時中國的舊有思想，使中國快速現代化，如「革命是必要的，

因為革命能夠使政府在最短的時間內解決人民的訴求...」（閱 S25-單元四）。

從學生的作答反應中，可以了解學生對於革命的特性有一定的認知，但是在 思考的面向上仍較為單一，只注意到革命帶來的正面影響，但卻沒有注意到該歷 史事件的情境，以及強行進行革命後可能會造成的負面問題。

二、應以改革取代革命

認為應以改革取代革命的學生人數約占全班人數的五分之二。學生認為應採

用革命的理由，可以分成以下幾點，一、為了維護傳統文化，如「保留一些傳統 儒家思想，不全然是壞的，如果革命把全部思想改變，那就跟複製其他國家文化 沒兩樣」（閱 S32-單元四）；二、能使多數人接受，減少衝突與對立，如「太硬 性強迫他人接受，可能造成之後有人起身反對」（閱 S29-單元四）；三、思想與 價值觀的改變應採漸進式，無法短時間進行改變，如「因為這畢竟是思想上的改 變，無法一下子就適應」（閱 S13-單元四）。

從上述學生的觀點中，可以了解學生在判斷「改革」與「革命」何者較佳時，

不會只是單方面看到結果，而是從事件本身進行觀察與分析，並依據「改革」與

「革命」的性質判斷哪一種方式對於當時的情境最好，從這裡可以看出學生歷史 神入的能力，詳細且客觀的分析歷史。

三、改革與革命之間

除了上述改革與革命的選擇外，也有大約五分之一的學生認為應該視當時對 於改變所需花費的時間容忍度而定，若能接受緩慢的改變，就採用改革，但若只 能接受快速的改變就採用革命，如「依情況選擇，在能施行長期計畫時進行改革，

能在短時間解決便革命」（閱 S19-單元四）。

從此部分的學生反應來看，可以了解學生對於「改革」與「革命」的差異是 有所了解的，但究竟此情境中應該採用何者則沒有確切的答案，故在作答時則以 含糊且攏統的答案呈現。

綜上所述，學生開始有能力針對自己所提出來的答案進行論述，雖然有些學 生直接以革命所具有的特性高效率作為選擇的依據，而非以歷史事件的情境作為 選擇依據，但也能清楚說明理由，只是觀察的面向相對較為狹隘。然而也有些學 生能較多面向的考慮當時的社會情境，並思考改革與革命可能對情境所造成的影 響，之後再從中進行選擇。整體而言，學生在經過此單元的設計後，思維邏輯能 力是有所提升的，能有邏輯地表達自己的想法。

肆、圖像化思考單反思與回饋分析

透過此單元的學習，學生認為自身的歸納分析能力和歷史神入的能力皆有所 提升且對於改革和革命有更清楚地認識。在歸納分析能力方面，學生開始會關注 歷史事件的多元面向，並透過文本詳細的分析與歸納歷史事件，最後進一步將歷 史事件進行統整，並進行思考，如「不能只關注於各篇文章裡的內容，還需從多 篇文章中去歸納整體」（閱 S09-單元四）、「做決定時必須思考事件好處和壞處，

最後做出最好的決定」（閱 S05-單元四）、「經過此單元的學習，在看歷史書時，

可以自己分類、思考與整理」（閱 S13-單元四）。

在歷史神入方面，大部分的學生開始意識到在思考歷史的過程中，要站在當 時代的時空和歷史人物的角度進行思考，而非以現在的觀點來看待過去，如「在 思考歷史時，需透過歷史脈絡的了解，並以當代者的角度進行思考」（閱 S36-單 元四）。

綜上所述，從學生的回饋中可以了解學生藉由閱讀四篇文本配合圖像化思考 單的引導，除了對改革與革命的差異有所了解外，對於多文本間的比較、歸納和 統整的能力也有所提升，且在思考歷史問題的過程中，會特別注意當時代的歷史 人物，並想像該歷史人物在該時代的情境中可能會有的反應或感受，並以此為出 發點思考歷史問題，使答案更加貼近歷史實際發生的情形。