第四章 研究結果與討論
第三節 實驗組學生對課程的意見分析
為了了解實驗組學生對於本課程的意見與收穫，因此於課堂結束後，另外找 時間發「活動問卷回饋」讓學生針對這套課程進行評價。此問卷的架構分成五個 部分，分別為「整體課程的各項評分」、「各單元文本的喜好程度」、「對於本課程 的評價」、「認為此課程需要改進的地方」以及「整體課程的意見與心得」，以下 將依序進行說明。
壹、整體課程的各項評分
此部分主要是採李克特（Likert）的五點量表，1 分表示最低，5 分表示最高。
藉由各項評分了解圖像化思考單中的鷹架設計對於學生的幫助程度。針對課程的 各項評分，請參照表 4-4-1。
表 4-4-1 實驗組各項評分之平均數與標準差 題
號 題目 實驗組
M SD
1 你喜歡閱讀本次活動所提供的文本嗎？ 3.61 0.97 2 閱讀本次活動所提供的文本對你的幫助程度？ 3.63 0.94 3 思考單中的「圖像化」技巧對你的幫助程度？ 3.79 0.87 4 「因果關係法」對你分析文章的幫助程度？ 3.71 0.77 5 經過本課程後，對你在「思考」事物時的幫助程度為何？ 3.87 0.78 6 思考單中的漸進式規劃，對你在本課程中的學習的幫助程
度？ 3.79 0.84
7 思考單中的「文字說明及引導」，對你在本課程中的學習的
幫助程度？ 3.74 0.76
8 閱讀過程中你的用心程度？ 3.42 1.08 9 你是否經由本活動課程更加理解歷史？ 3.76 0.94 10 整體而言你對本活動課程的推薦程度？ 3.76 .97
根據表 4-4-1，基本上各類項目的評分分數平均大多在「3.5 分」以上，在圖 像化思考單的鷹架設計方面，如「圖像化」、「因果關係法」、「漸進式的課程規劃」
以及「指導語」的平均分數皆在「3.7 分」以上，表示圖像化思考單的鷹架設計 對於學生是有所幫助的。同時經過此學習後，學生亦認為對於「思考」事物具有 有相當大的幫助，故平均分數也是此量表中最高的。
然而學生在「閱讀過程中的用心程度」的自我評分的分數則稍低（M=3.42），
此可能與課程的安排、文本的挑選有關，此部分將於本節的「肆、此課程需改進 的地方」進行更詳盡的說明。
貳、單元文本的喜好程度
為了解實驗組學生對於各單元文本的喜好程度，因此讓學生對於各單元的文
本進行評分，1 分是最不喜歡，5 分是最喜歡。其中由於實驗組在統整活動（一）
和統整活動（二）也都有使用文本，因此也會一併進行說明。下表 4-4-2 為對照 組與實驗組的課程文本選取的喜好程度的平均數與標準差。
表 4-4-2 實驗組單元文本選取喜好程度之平均數與標準差
單元
實驗組
M SD
單元一 3.77 0.94
單元二 3.71 0.84
統整活動（一） 3.71 0.80
單元三 3.89 0.73
單元四 3.84 0.97
統整活動（二） 4.00 0.96
從表 4-4-2 中，學生對於文本的滿意度平均皆在「3.7 分」以上，甚至在統 整活動二的文本滿意度的平均分數更是來到 4 分，表示學生對於課程所提供的文 本皆還算是滿意。由於學生除了針對各單元的文本進行評分外，也有寫下相關評 語，以下將針對學生的評語進行分析。
從學生的評語中，大致可以歸納出學生喜歡文本的原因，分別為「文本間對 比明顯」、「文本間因果關係明顯」、「文本內容印象深刻」和「文本與生活經驗相 關」。
一、文本間對比明顯
透過文本間的明顯對比，可以使「革命」的涵意從中突顯出來，以了解「革 命」與一般改變的差異，因此有部分學生認為「透過文本間的相互比較後，能分
清改革與革命的差異，同時也對平時常見的詞彙能真正地了解，相當有趣」（饋 ES13、饋 ES23）。從學生的反應中，可以了解文本間的顯明對比能幫助學生釐清 改革與革命的差異，同時也使學生再次思考過去所認為對的知識，事實上真的是 對的嗎？讓學生重新反思並提出質疑。
二、文本間因果關係明顯
有部分學生對於文本的安排感到滿意，與文本間具有強烈的因果關係有關，
如學生認為「透過閱讀文本，對於事情的來龍去脈更加清楚，並也從中了解到，
歷史具有強烈的因果關係」（饋 ES08、饋 ES33）。從學生的反應中可以了解若文 本間或文本內具有一定強度的因果關係，可以幫助學生對於事件有更清楚地認識，
也能使學生得到的知識是較為全面而非片段式的。
三、文本內容印象深刻
由於有許多學生在閱讀完文本後，對於革命所造成的影響有深刻的印像，因 此學生才會有「希望之後可以少一點流血革命」（饋 ES06）、「戰爭好可怕」（饋 ES23）、「了解革命不一定是好的」（饋 ES11）等反應。由於學生在閱讀的過程中，
會因為文本中的人物遭遇而感同身受，因此希望之後不要再有人遇到類似的處境，
並意識到革命背後的代價。
四、文本與生活經驗相關
有部分學生對於文本感到滿意，主要是因為文本與學生的生活經驗相關，使 學生的生活經驗能與文本相結合。尤其是在統整活動（二）的部分，藉由過去與 現在的勞工剝削問題，引起學生的學習興趣並和生活經驗相結合，如「透過文本 可以了解現代社會的問題」（饋 ES21）、「透過文本閱讀能從中了解自身問題，並 從中思考解決方案」（饋 ES11）。由於勞資問題與學生的生活經驗較為相關，學 生可以透過媒體等管道得知，再加上移工問題也是現今所發生的事，對於外籍勞
工相信許多同學也不陌生，因此學生在閱讀此類文本時往往會更加感興趣和深入 思考。
綜上所述，學生對於文本的滿意度，取決於文本間的對比性、邏輯性以及文 本本身的內容和讀者的生活經驗。其中在讀者生活經驗的部分，可能更加重要的。，
由於在課程活動（二）中，許多學生對於文本的評語為「和現代有關很棒」（饋 ES03），表示若在挑選文本時，能適時挑選與學生生活經驗相關的事件，將有助 於提升學生的閱讀興趣。
參、對於本課程的評價
為了了解學生在經過此課程後，學生對於自身能力的提升情形，因此採用李 克特五點量表讓學生自評，以從中了解此課程對於學生能力的提升的主觀感受。
在量表分數方面，1 分表示對於該項能力幫助最低，5 分則表示對於該項能力幫 助最高。下表 4-4-3 為對於本課程評價的平均數與標準差。
表 4-4-3 實驗組對本課程評價的平均數與標準差 題
號
題目
實驗組
M SD
1 閱讀理解能力 3.71 0.87
2 時序觀念（依事件發生的時間先後思考問題） 3.61 0.92 3 歷史神入（能站在古人的立場看歷史事件的發展） 3.66 0.88 4 因果關係（能清楚明白一個歷史事件的原因和結果） 3.71 0.77 5 分析問題（能針對問題、運用文本資料與既有知識進行探討） 3.84 0.82
根據表 4-4-3，學生各項自評量表的分數皆在「3.5 分」以上，表示多數學生 認為此課程對於提升歷史思維能力是有所幫助的。尤其是在「分析問題」
（M=3.84）、「閱讀理解能力」（M=3.71）以及「因果關係」（M=3.71）的部分，
大多數學生認為此課程的活動設計對於分析歷史事件的因果關係以及解決問題 的能力有幫助，同時藉由這些能力的提升也能間接使學生的閱讀理解能力有所提 升。
然而在時序觀念的部分，是所有課程評價項目中平均數最低的。這可能是因 為在設計課程活動的過程中，是以主題式的方式選取文本，因此文本與文本間的 歷史事件，有時是跨時代甚至是跨地域的，而非鎖定在特定時代和特定區域，因 此學生在學習的過程中，時序感則沒這麼強。雖然如此，但由於在課程活動中，
會透過因果關係的分析，因此學生仍能感受到一定的時序感，故平均數也能維持 在「3.61 分」。
綜上所述，學生在經過此課程的學習後，大多數的學生認為對於歷史思維能 力是有所提升的，只是對時序觀念的幫助相對較小。
肆、此課程需改進的地方
根據學生的反應，學生認為此課程應改進的地方大至可以分成以下三點，分 別為「文本的挑選」、「課程活動安排」以及「課程安排時間」，以下將分別進行 說明。
一、文本的挑選
有同學希望「在文本的挑選上，可以選更新穎的文本」（饋 ES36）、「希望歷 史故事可以多於評論」（饋 ES18）。由於本課程所挑選的文本大多來自於教科書，
因此文本的故事性並不強，再加上文本大多是過去的歷史事件，較少與現在生活 相關的文本，因此在閱讀的過程中，相對較為無趣。這也可以從統整活動（二）
學生對於文本的評語「和現代有關很棒」（饋 ES03）獲得驗證。
二、課程活動安排
在課程活動方面，學生認為需要改進的地方大至可以分成四個面向，分別為 文本數量、小組討論的時間、思考活動的比例和議題的豐富性，以下將分別進行 說明。
（一）文本數量
在文本數量方面，有同學認為「文本的數量可以少一點」（饋 ES31）。在本 課程中，文本的數量的確相當多，每個單元至少三篇文本，最多則有六篇文本。
然而若從篇幅和字數來看，文本篇幅最長約六百字左右，整體而言字數並不多。
（二）小組討論時間
有不少學生反應小組討論時間不足，如「時間可以在長一點，不然討論有的 時候結果會有點草率」（饋 ES20）。在進行課程規劃時，主要目的是希望學生能 藉由圖像化思考單的引導進行學習，小組討論只是提供學生同儕間的鷹架，讓學 生有更多元的思考，因此小組討論時間相對都比較短。
（三）思考活動的比例
有學生認為「希望能夠再有趣一點，少一點思考的東西」（饋 ES04）。由於 本課程主要在訓練學生歷史思維能力，因此在課程的編排方面大多數都是以分析 文本和思考問題為中心，培養學生的思維能力。不過藉由同學的反應，的確也讓 研究者重新思考，在培養學生歷史思維的同時，也應顧及歷史情意方面的培養，
有學生認為「希望能夠再有趣一點，少一點思考的東西」（饋 ES04）。由於 本課程主要在訓練學生歷史思維能力，因此在課程的編排方面大多數都是以分析 文本和思考問題為中心，培養學生的思維能力。不過藉由同學的反應，的確也讓 研究者重新思考，在培養學生歷史思維的同時，也應顧及歷史情意方面的培養，