資料編碼與分析方式

本研究利用自編「歷史思維能力測驗」、「歷史學習態度量表」、「圖像化思考 單」、「統整課程學習單」、「活動回饋問卷」和「訪談記錄」等工具蒐集資料，並 利用以下方式進行資料處理。

壹、量化資料

一、描述性統計

以平均數、標準差來了解實驗組和對照組在「歷史思維能力測驗」和「歷史 學習態度量表」前測與後測得分的結果。

二、單因子共變數分析

以「歷史思維能力測驗」和「歷史學習態度量表」的前測分數作為共變數，

再與「歷史思維能力測驗」和「歷史學習態度量表」的後測分數進行同質性檢定 與單因子共變數分析，以了解實驗組和對照組在後測成績上是否有顯著差異。

三、成對樣本 t 檢定

以實驗組「歷史思維能力測驗」前測和後測分數進行成對樣本 t 檢定，了解 實驗組在圖像化思考單教學介入後相對於教學介入前是否有顯著差異。

貳、質性資料

質性資料包括「個人圖像化思考單」、「統整課程學習單」、「活動回饋問卷」

以及「訪談記錄」來探討實驗組學生在圖像化思考單教學中的學習歷程。以下將 分別針對各個評量工具說明如何進行質性分析。

一、「圖像化思考單」與「統整課程學習單」的質性分析方式

由於圖像化思考單主要是由多文本、課前活動、課堂活動以及反思與回饋所 組成，因此在進行質性分析的過程中，會先針對多文的內容和選該篇文本的原因 進行說明。接著在課前活動和課堂活動的部分，為了幫助學生可以在指導語的引 導下完成學習任務，並進行自我檢核，因此將答案附在圖像化思考單旁邊供學生 參考。通常只有在課堂活動中最後一個部份是沒有附答案的，以了解學生的學習 情形，因此會針對此部分的圖像化組織或開放式問題進行質性分析。最後在反思 與回饋的部分，共分成「這堂課所學到的內容」以及「上完此堂課的心得和感想」

兩個部分，並針對學生的反應進行分析。在統整課程學習單的部分，由於設計結 構與圖像化思考單相當類似，因此會以相同的方式進行分析。

二、活動回饋問卷

活動回饋問卷會在所有課程皆實施完畢後進行，了解學生對於本課程的看法。

由於活動回饋問卷共分成五個部分，分別為「整體課程的各項評分」、「單元文本 的喜好程度」、「對於本課程的評價」、「此課程需改進的地方」和「整體課程的意 見與心得」。在「整體課程的各項評分」、「單元文本的喜好程度」和「對於本課 程的評價」中，會讓學生進行評分，此部分會以描述性統計的方式呈現，了解各

項目的平均值和標準差。另外，「單元文本的喜好程度」、「此課程需改進的地方」

和「整體課程的意見與心得」則是由學生進行文字書寫，故會針對學生所寫的內 容進行質性分析，了解學生對於文本的看法以及對於整套課程的建議與想法。

三、訪談記錄

訪談的目的是為了了解實驗組學生在歷史思維能力測驗中選擇題的選答理 由。在訪談的過程中，研究者會直接向受訪者進行提問，了解選該選項的理由。

藉由受訪者的看法了解學生答錯的原因。

参、資料建立與編碼

本研究需要進行質性分析的資料分別為「實驗組歷史思維能力測驗」、「個人 圖像化思考單」、「實驗組小組討論單」、「統整課程學習單」、「活動回饋問卷」和

「訪談記錄」，其中歷史思維能力測驗又分成前測和後測。為了將蒐集到的質性 資料分別編碼建檔，以便研究者整理與分析，故編製了 3-6-1 編碼對照表。同時 為了保護學生的個人隱私，因此在編碼方面會以亂數的方式進行編號。

表 3-6-1 資料編碼對照表

代號 說明

測 EPRTS01 實驗組編號 1 號的學生，在歷史思維測驗前測的填答內容 測 EPOTS01 實驗組編號 1 號的學生，在歷史思維測驗後測的填答內容 閱 S01-單元一 編號 1 號的學生，在圖像化思考單填答的內容

閱 G01-單元一 實驗組編號第 1 組的學生，在小組討論單的填答內容 統 S01-統整一 編號 1 號的學生，在統整課程學習單填答的內容

統 G01-統整一

實驗組編號第 1 組的學生，在統整課程小組討論單中的填答 內容

表 3-6-1 資料編碼對照表（續）

代號 說明

饋 ES01 實驗組的 1 號學生，填寫活動回饋問卷的內容 訪 S01 實驗組的 1 號學生，接受訪談的內容

資料來源：研究者自行整理