統整活動（一）

由於單元一與單元二皆著重於分析歷史事實，僅就事實層面進行分析，卻沒 有機會讓學生進行更深入的思考。同時在教學生中，學生所遇到的問題也沒時間 進行補救和教學。因此設計此統整活動作為課程的緩衝，一方面回答學生在學習 過程中可能遇到的問題，一方面讓學生透過所學的知識，進行更高層次的歷史思 維。由於此統整課程學習單共分成課堂學習活動和反思與回饋兩大部分，故以下 將分別針對這兩個部分進行說明。

壹、單元設計理念

在設計此統整課程時，主要的目標有三，一為回答學生在單元一和單元二學 習過程中所遇到的困惑；二為提升學生對於革命的概念，並培養學生分析比較的 能力；三為培養學生能有邏輯且清楚地闡述自身的觀點。

針對第一個目標，由於可以透過閱讀的方式回答，於是就直接將解答於圖像 化思考單中呈現。然而針對第二個目標提高學生思考層次的部分，為了讓學生能 從因果關係的分析中，對革命有更深一層的認識。因此讓學生比較「辛亥革命」

和「法國大革命」兩者間的前因後果，讓學生藉由比較的過程找出兩者間的差異，

使學生從中思考此兩場革命究竟是否算是成功的革命。針對第三個目標，則是透 過小組討論，讓學生交換意見，使學生了解即使是同一件事，但卻可能因為角度 和觀點的不同而有不同的答案，最後學生在經過討論後，統整不同的意見和自身 的看法，有邏輯地書寫出自己最終的想法，並說明理由。

綜上所述，此統整課程主要在幫助學生對於革命有更廣且深的思考，同時透 過小組討論的方式讓學生了解其他同學的觀點，從中思考他人觀點與自身觀點差 異的原因，了解看事情的角度不同即會有不同的答案。最後在此統整課程中，藉

由小組討論的方式，幫助學生清楚且有邏輯地與同儕說明自身的觀點及理由，從 此過程中訓練學生邏輯思維和表達能力。

貳、課堂活動

課堂活動共分成兩大部分，第一部份是在回應單元一〈戴克里先的政策〉此 篇文本。由於有部分的學生於單元一反思與回饋的部分寫到：「從文章中的描述 一開始覺得戴克里先他是有革命的，很難接受其沒有革命的事實」（閱 S14-單元 一），因此在此統整課程中，幫助學生釐清此篇文本，讓學生徹底了解其不屬於 革命的原因。第二部分則是讓學生應用革命的知識來判斷辛亥革命與法國大革命 兩個歷史事件是否屬於成功的革命，讓學生藉由這兩個歷史事件，比較兩者間的 差異。

由於第一部分主要是透過統整課程學習單進行說明，因此學生只需從中進行 閱讀以及思考即可，不需進行作答。第二部分主要是了解學生對於辛亥革命和法 國大革命的看法，因此以下將分別針對辛亥革命和法國大革命的作答情形進行分 析，以從中了解學生分析事件的能力。

一、辛亥革命

根據學生的作答反應，大致上可以分成兩派，一派認為是屬於成功的革命，

另一派則認為不屬於成功的革命，人數也大約各佔一半左右。認為辛亥革命為成 功革命的學生，大多是只關注於政治層面，認為「辛亥革命造成國家的統治，由 專制變成民主共和，和以前不同，具有本質上的差異」（統 S05-統整一）。另一 派的學生則認為辛亥革命不屬於成功的革命，此派學生所關注的不單只有政治層 面，也涵蓋整體社會文化層面，認為「辛亥革命並不屬於成功的革命，雖然政權 有所改變，但思想上仍然屬於舊思想，袁世凱、溥儀復辟事件接二連三發生」（統 S34-統整一）。

從上述學生的作答情形中，若是認為辛亥革命成功，則可以知道此部分的學

生在分析辛亥革命時，只有分析到結果，但對於其後續所造成的影響則沒有繼續 關注，因此只單純從結果中擷取答案。然而若能將辛亥革命的來龍去脈，尤其是 後續的影響分析完的話，則會認為辛亥革命事實上只成功了一半，後有思想的部 分需要再努力。接下來分析法國大革命。

二、法國大革命

對於法國大革命是否屬於成功的革命，支持與反對的學生比例也大約各佔一 半。認為法國大革命不屬於成功的革命，大多是認為「雖然思想改變了，但是體 制沒有變化，權利（力）仍在少數人手上」（統 S29-統整一）。另一派認為法國 大革命是屬於成功的革命的學生，則認為「法國大革命是一場思想上的革命，由 原本鎮壓人民的專制王權思想轉為『自由』、『平等』、『博愛』的思潮，並將其推 至整個歐洲。雖然就結果而言是失敗的，但卻撼動了政體的本質」（統 S38-統整 一）。

從上述學生的作答情形，若學生認為法國大革命不屬於一場成功的革命與政 治體制有關，表示學生對於該事件只關注於事件的結果，但對於後續的影響則沒 有特別關注。同時針對此題目，也可以排除學生只關注於政治因素而忽略文化因 素，而造成判斷錯誤的情形，因為法國大革命所造成的影響是從文化牽動至政治，

如七月革命、二月革命，因此若有關注後續發展，就不會只將焦點停留於拿破崙 實行帝制。相對的若認為法國大革命是場成功的革命與自由、平等、博愛的對外 擴散有關，表示學生有全面性的觀察法國大革命的結果與影響，並意識到影響的 重要性。

綜上所述，經過此統整課程後，有半數的學生開始注意到歷史不是看到結果 就算結束，還必須關注之後的影響，而且有時對於歷史事件而言，影響的重要性 反而還高於結果。同時從學生的作答中，也可以了解已有部分學生開始意識到革 命的成敗不單只是政治權力的結構改變即可，思想層面反而更是其中的關鍵。整 體而言，學生對於革命的定義已經能有所了解，但對於歷史結果和影響的應用有

些學生仍不太熟悉，因此將會於第三單元中，設計相關題目供學生練習。

參、反思與回饋

經過此次的統整課程後，可以發現學生在歷史解釋的多元性、革命的應用和 思考能力相對是有所進步，以下將分別進行說明。

在歷史解釋的多元性方面，學生開始意識到歷史不一定有標準答案，根據切 入的觀點不同，則會得到不同的答案，如「歷史沒有一定的對錯，要看人從哪一 種角度去想」（統 S03-統整一），甚至也有同學反應「以前覺得革命就是革命，

但是上完課後發現仍有思考的地方」（統 S29-統整一），表示學生在分析歷史時，

從原本只觀察單一面向的變化外，也逐漸開始注意到其他面向的變化，發現歷史 事件不像表面上所看到的如此單一。

在革命的應用方面，學生對於「革命」這個詞彙開始從死版的定義轉化成能 活用的詞彙，如「對『革命』這件事在腦中重新定義了一遍，不再只是死背硬記 課文內容」（統 S36-統整一），同時在分析革命的過程中，有部分學生在判斷是 否為革命的過程中，部分是依據文本標題中是否有「革命」的字樣，但經過此統 整課程的學習後，則開始反思文本標題的正確性，認為「標題名稱內有『革命』，

但其實卻不盡然就是革命」（統 S15-統整一），使學生是抱著質疑的態度閱讀文 本，而非全然相信文本標題所提供的資訊。

在思維能力方面，學生開始注意到不能只憑事件的結果就進行論斷，還需看 之後此事件所帶來的影響，如有學生認為「真正的革命是足以撼動本質的思想戰 爭，不應只看結果而忽略其帶給他人的意義」（統 S38-統整一）。同時經過此學 習活動後，學生變得更樂於與同儕討論問題，且也認為對於提升自己的思考能力 能有所幫助，如「小組討論有關革命的話題，從不同角度切入，得到不同的答案，

相當有趣」（統 S18-統整一）、「經過課堂的學習，可以增加思考能力」（統 S15-統整一）。

綜上所述，此次的統整課程讓學生對於革命的認知、因果關係的應用皆有大

幅度的進步，同時開始意識到歷史解釋的多元性，沒有單一的標準答案，甚至有 同學也開始質疑教科書，如「歷史也能進行思考、研究，不全然課本就是標準答 案」（統 S29-統整一），開始能以理性思考的方式來分析歷史事件和文本內容，

而不是只用過去所學的教科書內容和知識進行作答。