單元二－革命的前因後果

壹、單元設計模式

此單元設計理念共包含教學規畫、問題設計和歷史思維目標三個部分，以下 將分別進行說明。

一、教學規畫

此單元主要是訓練學生分析歷史事件的前因後果，同時也會利用圖像化組織

引導學生學習。此單元在圖像化組織方面，基本上是延續單元一，將原本簡單的 前後歷史事件的「變化」圖像化組織圖擴充至遠因、近因、結果和影響四個面向，

如圖 5-2-1。藉由前因後果的分析技巧，希望能幫助學生對於歷史事件的來龍去 脈有所了解，並幫助學生藉由此因果關係來判斷革命。

圖 5-2-1 「前因後果」的圖像組織圖

二、問題設計

由於在此單元的文本中，所選取的歷史事件皆屬於革命，因此在分析這些歷 史事件的過程中，也不斷透過提問，讓學生喚取單元一相關歷史事件的知識。學 生透過引導式問題，思考並比較革命與一般的改變的差異，如「說到政府組織的 改變，難道立憲運動就沒有改變政權組織嗎？為什麼立憲運動不能稱為革 命？」。

三、歷史思維目標

在歷史思維能力的培養方面，透過圖像化組織圖能有效分析歷史的因果關係，

同時為了幫助學生對於歷史事件的脈絡有更清楚地了解，因此會提供歷史事件發 生的背景和相關影響供學生閱讀，讓學生對於歷史事件所產生的意義有更清楚的 認識。關於文本的部分，則會於以下第貳部分進行說明。

綜上所述，此單元主要藉由因果關係的圖像化組織幫助學生分析歷史事件的 來龍去，並在分析的過程中，讓學生去比較革命與一般改變的差異，從中對「革 命」此抽象名詞有更清楚地認識。

貳、多文本介紹

在此單元的圖像化思考單中，共分成三個部分，分別為課前活動、課堂活動

（遠因） （近因） 歷史事件 （結果） （影響）

和反思與回饋。在文本的部分，此單元共有六篇文本，在課前活動的部分有一篇 文本，但此文本是第一單元已閱讀過的「漢朝的建立」，因此此文本就不再贅述；

在課堂活動的部分則共有五篇文本，分別為〈辛亥革命〉、〈思想與革命〉、〈法國 大革命的起源〉、〈法國大革命-國民公會時期〉和〈保守主義-梅特涅時代〉。其 中辛亥革命和法國大革命在「革命」此概念上為相互衝突的歷史事件，而為了對 這兩個歷史事件的歷史脈絡有更清楚地認識，因此針對這兩個歷史事件安排相關 的歷史文本供學生閱讀。前兩篇文本是針對辛亥革命所提供的歷史脈絡，主要在 敘述民國初年的政治與社會情形；後三篇文本則是針對法國大革命提供相關的歷 史脈絡。從文本的類型來看，前兩篇文本間與後三篇文本間皆屬於補充式文本，

將該歷史事件說明得更加清楚。

在圖像化思考單中，為了讓學生了解此五篇文章背後所欲傳達的意義，因此 將五篇文本分類成兩大主題，前兩篇文本的主題為「『革命成功』不等同『革命』」， 後三篇文本的主題為「『沒有改變』並不等於『沒有革命』」。以下將針對這兩個 主題的文本進行說明。

一、「『革命成功』不等同『革命』」中的文本

在此主題中分別為〈辛亥革命〉與〈思想與革命〉兩篇文本。以下將分別摘 述這兩篇文本的內容。

（一）文本一：〈辛亥革命〉

此篇文本改寫自高中歷史教科書，主要在敘述清朝是如何被推翻的。在清朝 末年，由於西方知識的傳進，許多知識份子希望可以藉由改革來救中國。然而革 命並非一開始就受到大眾的支持，直到皇族內閣出現後，知識份子大失所望，才 紛紛加入革命派，推翻清朝成立中華民國。

（二）文本二：〈思想與革命〉

此篇文本引自楊碧川所寫的《陳獨秀傳─中共創黨人》。此篇文本主要在敘 述民國初年新文化運動發展的情形。民國初年袁世凱稱帝、溥儀復辟、軍閥混戰

等事件相繼發生。在思想上則出現一股尊孔復古的反動逆流，辛亥革命未曾徹底 改變思想，因此許多新式知識份子相繼發起新文化運動，引進西方的民主和科學，

試圖從思想層面進行改革。

上述這兩篇文本主要是讓學生透過因果關係法進行分析，使學生在圖像化組 織的引導下思考兩篇文本的關係，並透過問題引導學生思考革命的核心─思想。

二、「『沒有改變』並不等於『沒有革命』」中的文本

此主題共有〈法國大革命的起源〉、〈法國大革命-國民公會時期〉和〈保守 主義-梅特涅時代〉三篇文本。以下將分別摘述這三篇文本。

（一）文本三：〈法國大革命的起源〉

此文本引自高中歷史教科書。文本主要在敘述法國因為稅收問題而召開三級 會議，但因賦稅不公、天災等問題導致物價飛漲以及人民對國王的不信任，因此 爆發法國大革命。

（二）文本四：〈法國大革命-國民公會時期〉

此篇文本引自高中歷史教科書。文本主要在敘述法國大革命中的國民公會時 期。由於此時期法王路易十六被送上斷頭臺，因此造成歐洲各國君主震怒，於是 組成反法同盟。法國在反法同盟的壓迫下，國內的激進派羅伯斯比等人控制國民 公會，並以「自由、平等、博愛」為口號藉機將政敵送上斷頭臺，直到羅伯斯比 自己被送上斷頭臺才結束這場「恐怖統治」。最後法國大革命在拿破崙上台後即 宣告結束。

（三）文本五：〈保守主義-梅特涅時代〉

此篇文本引自高中歷史教科書。此文本主要在敘述拿破崙政權被反法同盟擊 敗後，歐洲的保守勢力再次抬頭。然而雖然法國大革命失敗了，但「自由、平等、

博愛」的精神則已滲透至人民的心中，因此之後法國陸續發生七月革命和二月革 命，許多歐洲國家受其影響也紛紛發起民主革命運動。

綜上所述，此三篇文本正好含括了法國大革命的原因、過程和結果。同時透

過圖像化思考單的引導，讓學生分析法國大革命的前因後果，並透過圖像化組織 讓學生思考法國大革命的結果與影響有何不同，讓學生注意到結果並不代表一 切。

由於本圖像化思考單的主題一與主題二在觀點上呈現對比，相當適合讓學生 進行思考，但礙於圖像化思考單的篇幅與課程時間，因此將兩者間的比較於下一 次的課程統整活動（一）中進行。

參、圖像化思考單問題分析

此單元的圖像化思考單仍是以引導式的方式教導學生如何分析事件的前因 後果，因此在圖像化思考單中有許多的暗示輔助學生完成學習任務，並使學生對 於因果關係能有所了解。然而在圖像化思考單最後，為了了解學生是否了解因果 關係法如何應用，因此在課堂中主題二法國大革命的部分，則沒給與學生任何提 示，只讓學生間進行小組討論，並判斷法國大革命的前因後果。以下將針對主題 二法國大革命的小組討論結果進行分析，以了解學生的學習情形。由於因果分析 共分成遠因、近因、結果和影響四個部分，因此以下將分成這四個面向進行分析。

一、遠因

在小組學習單中，大多數的組別皆能正確區分出法國大革命的遠因，分析出 法國大革命發生前的社會概況，如「平民需繳大部份的稅，上層社會的人雖然有 錢，但可免稅，因此中產階即主張自由、平等、博愛」（閱 G10-單元二）。然而 有些組別則會將遠因與近因寫相反，如在遠因中寫了「物價飛漲以及對國王的不 信任」（閱 G05-單元二）。甚至有相當少數的組別出現倒果為因的現象，如認為

「自由、平等、博愛的價值觀已散布到各地了」（閱 G04-單元二）。

二、近因

近因的部分主要在說明法國大革命的導火線，大多數的組別都能清楚點出，

如「路易十六因財政問題而召開『三級會議』」（閱 G07-單元二）。但若只是召開 三級會議就導致革命，似乎仍有許多沒有說明清楚的地方，只有少數的組別能將

中間模糊的地方解釋清楚，如「由於國王召開三級會議，再加上當時通貨膨脹，

人民對於國王的不信任才導致法國大革命發生」（閱 G02-單元二），表示學生對 在思考的過程中，仍是屬於跳躍式思考，而忽略中間的一些細節。

三、結果

在此所指的「結果」是指法國大革命結束後的情況，如「拿破崙上台，恐怖 統治結束」（閱 G01-單元二），或是大致敘述法國大革命到結束的過程，如「在 國民公會時期將路易十六送上斷頭臺，建立共和體制，並在反法同盟的壓迫下出 現恐怖統治，最後拿破崙上台，法國再次恢復帝制」（閱 G05-單元二）。然而有 許多組別則是將法國大革命的過程寫出來，而不是列出結果，如「推翻王權」（閱 G07-單元二）、「路易十六被送上斷頭臺」（閱 G09-單元二）、「羅伯斯比恐怖統治」

（閱 G04-單元二），表示學生對於事件的過程和結果仍有混淆的情形。

四、影響

法國大革命雖然最終是以失敗告終，且保守勢力隨後也逐漸成長，但因法國 大革命所展現的價值觀自由、平等、博愛已深植於人民的心中，因此即使王權復 辟，法國與其他歐洲國家的平民仍出現許多的革命事件。

在作答的部分，有的組別將法國大革命的重大影響點出，如「革命風潮影響 至其他國家」（閱 G07-單元二）、「自由、平等、博愛之精神影響歐洲各國革命」

（閱 G02-單元二）。但有的組別似乎沒有注意到法國大革命的核心價值自由、平 等和博愛，而是依據時間軸線，將法國大革命結束後的的狀況寫出，而沒考慮到 其所寫的答案與法國大革命的價值有無關聯，如「保守主義崛起」（閱 G04-單元

（閱 G02-單元二）。但有的組別似乎沒有注意到法國大革命的核心價值自由、平 等和博愛，而是依據時間軸線，將法國大革命結束後的的狀況寫出，而沒考慮到 其所寫的答案與法國大革命的價值有無關聯，如「保守主義崛起」（閱 G04-單元