單元三－革命背後的價值

壹、單元設計理念

此單元設計理念共包含教學規畫、問題設計和歷史思維目標三個部分，以下 將分別進行說明。

一、教學規畫

由於每個事情都有光明面與黑暗面，革命也不例外。然而單元一與單元二所 呈現出的革命都是以正面為主，因此此單元主要的目的在幫助學生了解戰爭和流 血革命所造成的後續結果與影響不盡然都是正面，也有負面的情形。因此在因果 關係的圖像化組織的部分，結果與影響則分成正面和負面兩個部分，引導學生進 行分析，如圖 5-4-1。

圖 5-4-1 因果關係正負面圖像化組織

二、問題設計

當學生藉由「因果關係正負面圖像化組織」來分析歷史事件的過程中，也研 究者開始會逐漸拋出相關的核心問題，讓學生思考生命的價值，如「為了爭奪權

（原因） 歷史事件

正面

負面

（結果）

（結果）

（影響）

（影響）

力或權利，而犧牲生命值得嗎？為什麼？」。雖然此問題並沒有標準答案，但希 望藉由此問題讓學生去思考並了解在做任何選擇時，其都是必須付出代價的，沒 有絕對完美無缺的選擇。

三、歷史思維目標

在歷史思維能力的培養方面，則是培養學生歸納歷史事實，找出抽象概念「革 命」的多重因果，並在閱讀所有文本後，思考核心問題並清楚闡述自身的看法。

綜上所述，此單元主要透過圖像化組織來分析戰爭或流血革命等歷史事件，從中 讓學生了解革命所造成的正、負面影響，並對於「革命」重新進行思考。

貳、多文本介紹

此單元的圖像化思考單共分成三個部分，分別為課前活動、課堂活動和反思 與回饋。在文本的部分，主要集中於課前活動與課堂活動之中。在課前活動的部 分共有兩篇文本，分別為〈法國大革命-國民公會時期〉和〈保守主義-梅特涅時 期〉兩篇文本，透過此兩篇文本讓學生再次喚起革命的必要性，以及其正面的影 響。由於這兩篇文本已於第二單元中摘述過了，因此這裡就不再贅述。

在課堂活動的部分則共有三篇文本，分別為〈一次世界大戰〉、〈二次世界大 戰〉和〈美國獨立革命〉。由於此單元的主題是革命背後的價值，通常在政治層 面的革命基本上都是透過戰爭的方式進行。然而戰爭真的是唯一的方式嗎？其背 後到底需付出什麼代價。因此在挑選文本時，就以美國獨立革命對比一、二次世 界大戰。讓學生試著思考戰爭所帶來的影響，以及讓學生再次反思革命的意義。

以下將針對〈一次世界大戰〉、〈二次世界大戰〉和〈美國獨立革命〉分別進 行摘述。

一、文本一：〈一次世界大戰〉

此篇文本改寫自高中歷史教科書，主要在敘述一次世界大戰發生的原因，以

及戰爭結束後所帶來的結果和影響。在一次世界大戰中，其所造成的結果既有正 面也有負面。在正面結果的部分，由於女性在戰爭的過程中對於後勤工作有重大 的貢獻，因此在戰後女性的地位提升並取得投票權。在負面的部分，由於一次世 界大戰應用許多新式武器，因此人民死傷慘重。同時在戰後和平協定的部分，由 於戰勝國對於戰敗國的報復心態，因此直接醞釀了下一次的世界大戰的發生。

二、文本二：〈二次世界大戰〉

此文本改寫自高中歷史教科書，一開始簡略地說明二次世界大戰發生的過程，

之後即開始說明二次世界大戰所造成的影響。在進行二次世界大戰的過程中，不 管是同盟國還是軸心國皆因戰爭造成大量的人民死傷，甚至不乏出現大屠殺事件。

由於二戰中造成大量的死傷，因此也使人們開始反省，希望藉由建立世界性的跨 國組織，促進國際間的和平，避免戰爭再次發生。

三、文本三：〈美國獨立革命〉

此篇文本改寫自高中歷史教科書，主要在敘述美國獨立革命的背景以及過程，

並透過對於《常識》以及啟蒙運動的說明，讓讀者清楚了解美國欲獨立的動機以 及所欲追求的目標。

綜上所述透過課前活動關於法國大革命的兩篇文本，提醒學生革命的正面影 響，但為了讓學生了解革命並不會只有正面，因此透過課堂活動中的三篇文本讓 學生了解革命所造成的結果與影響是錯綜複雜的，推翻學生對於革命的迷思。

在文本的挑選方面，課堂活動中的三篇文本則具有類似脈絡化的功能，幫助 學生對於革命所造成的結果與影響有更多元的認識。例如文本一與文本二主要是 讓學生了解戰爭所帶來的負面影響，即使在結果與影響中因為負面事件導致人們 開始反思，進而轉化成正面影響，但仍無法抹滅戰爭帶來的悲劇。文本三則是展 現戰爭的正面意義，透過流血衝突爭取自身權利，將烈士的犧牲轉化為民主自由 的養分。整體而言，在文本的安排上，希望學生透過三篇文本重新建構流血革命

與戰爭的意義。

參、圖像化思考單問題分析

此單元的圖像化思考單最終目的是希望學生可以透過多文本閱讀，針對「戰 爭或流血革命」分析其正、反面結果與影響。同時透過此分析去思考戰爭背後的 價值與意義。以下將針對各組學生對於「戰爭或流血革命」的原因、結果和影響 的作答情形進行分析。

一、原因

對於「戰爭或流血革命」的原因大多數的同學皆能正確回答。同時在作答的 內容上，大多數的組別皆能歸納多文本的內容，以概念性的知識進行回答，如「民 間生活疾苦、階級地位不平等、殖民地剝削、國際問題」（閱 G03-單元三）。而 非只是單純將多文本中各篇的事實性知識列出，如「一戰：斐迪南夫婦遭殺害；

二戰：德國民族尊嚴受到傷害...」（閱 G08-單元三）。

二、結果

對於「戰爭或流血革命」的結果部分，又再分成正面結果與負面結果，以下 將分別進行說明。

在正面結果的部分，大多數的組別皆能具體地表達其想法，如：「人權獲得 重視」（閱 G05-單元三）、「民族意識崛起」（閱 G02-單元三）。然而從學生的回 答中，也可以看出學生仍存在著「勝者為王，敗者為寇」的迷思，且在作答的內 容方面也較為籠統，如「好的國家獲勝」（閱 G03-單元三），然而究竟何謂好的 國家？獲勝的國家即好的國家？這些都是可以令學生再去思索的問題。在負面結 果的部分，大部分的組別皆認為戰爭會造成人民大量傷亡、國家經濟衰退等結 果。

整體而言，學生能正確分析戰爭或流血革命所造成的正負面結果。在分析能

力培養的方面，則可以透過對事件的分析，讓學生了解事件並非只有單一面向，

應從多元的角度進行觀察和分析，才能真正了解該事件的真正樣貌。

三、影響

在影響的部分，基本上所有的組別的作答方式皆是正面的結果產生正面的影 響，負面的結果則是產生負面的影響，如在流血衝突後的正面結果為「得到原應 有或更多的權利」，造成的影響為「社會回復到較穩定的局勢」；負面的結果為「人 民死傷慘重，國家經濟衰退」，造成的影響為「受戰火波及的國家重建困難」（閱 G01-單元三）。

然而正面結果所帶來的一定是正面影響嗎？負面的結果所帶來的又一定是 負面影響嗎？例如戰爭雖然造成人民死傷慘重，但由於人們有反省的能力，因此 當大規模戰爭結束後，就會試圖尋找避免重蹈覆轍的方法，其中聯合國成立就是 相當典型的例子，有鑑於戰爭所造成的死傷，因此積極組織國際間的溝通平台。

綜上所述，學生在進行此學習任務的過程中，在分析能力方面，開始能從單 一面向的因果關係，擴展至多元面向的因果關係。除了訓練學生多元面向的因果 關係的分析能力外，為了讓學生重新思考革命的價值，故藉由提問的方式讓學生 進行思考。從學生的作答情形，可以知道學生開始會從事件發生的當下的情境來 分析流血衝突事件，而非一味的否定或贊成，如戰爭是否為解決衝突的唯一方式，

開始有學生認為「不一定，要看戰爭的目的」（閱 S13-單元三）。

肆、圖像化思考單反思與回饋分析

在反思與回饋的部分，大致可以分成認知與情意兩個部分。在認知方面，大 多數學生認為透過此單元的學習，開始能以多面向的角度進行觀察與分析，如「了 解戰爭有正面和負面的結果，並全然是正面」（閱 S21-單元三）。同時也開始理 解歷史脈絡的複雜性，以及其中複雜的因果關係，如「『壞』的結果不見得帶來

『壞』的影響─比如說即使法國大革命失敗，卻把其精神傳遍世界」（閱 S38-單

元三）。

同時除了認知能力有所增加外，學生的後設認知能力也有所提升，能將此單 元所學的知識，重新檢視過去所學的內容，如「這次的課程讓我反思了自己之前 所統整出的結論，可以修正並發掘其錯誤」（閱 S25-單元三）。

在情意方面，大多數的學生對於此單元是感興趣的，且對於歷史的多元因果 關係感到驚訝，如「原來以為是件簡單的活動，沒想到實際思考後發現他其實另 有難處」（閱 S33-單元三），從學生的反應中即可了解，學生已經意識到歷史並 非只是線性的因果關係，而是呈現網狀的。同時許多學生也開始注意到，此課程 活動所學的歷史與過去的歷史不同，似乎沒有標準答案，相反地卻是更注重學生 對於答案的詮釋能力，如學生認為「歷史在分析的過程中，沒有固定的標準答案，

在情意方面，大多數的學生對於此單元是感興趣的，且對於歷史的多元因果 關係感到驚訝，如「原來以為是件簡單的活動，沒想到實際思考後發現他其實另 有難處」（閱 S33-單元三），從學生的反應中即可了解，學生已經意識到歷史並 非只是線性的因果關係，而是呈現網狀的。同時許多學生也開始注意到，此課程 活動所學的歷史與過去的歷史不同，似乎沒有標準答案，相反地卻是更注重學生 對於答案的詮釋能力，如學生認為「歷史在分析的過程中，沒有固定的標準答案，