教學規畫

壹、課程規劃

本課程規畫以每週一節課，一個單元約進行 0.5~1.5 節課，共計六週完成教 學內容。雖然對照組並無統整課程，但會增加單元活動中的小組討論時間來取代 統整課程時間，使兩組的整體授課時間一致。同時透過這些課程，了解能否增加 學生歷史思維能力，請參閱表 3-5-1。

表 3-5-1 課程規畫表

表 3-5-1 課程規畫表（續）

時，就要求每位學生試著去回憶與本單元中有關的先備知識。喚起學生的先備知 識，主要的目的在於透過先備知識去同化未知的知識。除此之外，其也扮演著文 本間的橋梁，使文本與文本間產生關係。

雖然本研究假設學生是有能力閱讀單文本的，但為了確認學生是否真的具有 此能力，故會藉由圖像化組織做為鷹架，讓學生快速掌握單一文本的重點。當學 生完成後，即開始要求學生利用 I-Chart 和相關圖像化組織進行多文本的文析，

讓學生了解文本間的關係。當學生將文本間的資訊都列出來後，進而透過提問的 方式，讓學生將文本間的資訊相互統整，並產出自己的想法。當圖像化思考單完 成之後，學生必須反思此次的課程內容，讓學生了解自身的學習情形。

（二）統整活動

統整活動共有 2 次，每兩個單元結束後，就會有 1 次的統整課程。在進行統 整課程的過程中，會使用學習單幫助學生釐清單元中的重要概念，並將這些概念 進行統整以提升學生的思考層次。

在使用此學習單的過程中，學生有時是個別學習，有時則是小組討論和全班 性的討論，會依據學習的需求而有不同的活動，例如，要求學生從事實中歸納出 上層的概念，就會先採用個別學習，再進行小組討論。讓學生先進行思考後，從 中了解自己不清楚的地方，再藉由同儕作為鷹架，進行學習。而如果是開方式或 是價值觀上的問題時，則會採用小組或全班的模式進行討論。在課程的最後，學 生必須統整此次的課程內容，以反思自身的學習情形。

二、對照組教學流程

對照組在文本的選材上與實驗組是相同的，並不會因對照組缺少統整活動課 程而就將該活動的文本刪除，相反地在對照組則是將此部份的文本移往其他單元 讓學生閱讀。例如：在實驗組統整活動（二）所放的文本，在對照組則是放入單 元四。在教學規畫方面，對照組主要是由四個單元的教學活動所組成，但並沒有

實驗組的統整活動課程。因此對照組在時間規劃方面，每個單元的教學時數相對 於對照組會有所增加，平均每個單元約 1.5 節課。增加的時間主要是用於一般傳 統的討論活動，將討論活動的時間增加。

整體而言，對照組在進行教學時，教師為了控管時間，會向學生說明每個學 習任務應在多少時間內完成。除此之外，教師則沒有其他指導語，而是讓學生根 據學習單的指示進行閱讀，回答傳統學習單的問題，並進行小組討論和分享，最 後教師再針對課程進行總結。