研究範圍及限制

本文旨在探討國小中年級學生寫作及造句練習病句現象，研究範圍及研究 限制分別說明如下

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一、研究範圍

本研究以台中縣太平市國小中年級學生為研究對象，以取得學生作文語料 及定詞造句語料為研究樣本。本研究分析國小中年級學生書面語表達語文運用的 錯誤現象，也就是國小中年級學生寫作練習和造句練習中犯語義或結構上的錯 誤。作文病句語料抽取台中縣太平市國小三、四年級學生，總計抽取台中縣太平 市國小中年級學生共四校 308 人的作文，每人一篇，計 308 篇。

定詞造句因各校國語科各年級使用版本不同，有康軒版、南一版、翰林版 等，所以定詞造句的設計因應學校使用的版本不同而有不同的設計。總計每學期 各校國語課本有的版本十五課，有的版本十四課，平均每一課都有二個以上的句 型練習及定詞造句，學生平均一學期需練習學三十個左右的句型或定詞造句，而 一學年（上、下學期）學生需練習六十個左右的句型或定詞造句，估計可收集到 的定詞造句語料有 10000 句。

本研究以台中縣太平市國小中年級學生為研究對象，研究時間以同一批學 生上、下學期一學年為研究，以取得學生作文語料，作文語料包括日記、短文、

命題作文、剪貼作文、對話作文、.聯想作文、便條、.改寫、組字、組句、接寫 作文及配合國語科習作的定詞造句或國語科課文中學習的句型練習語料為研究 樣本，分析其錯誤類型。

二、研究限制

（一）學生寫作錯誤種類繁多，如錯別字、標點符號使用不當、語意不清、

語句不連貫、段落不分……，本研究以句子為單位，只探討學生寫作練習上句子 出現的語法錯誤，與語意不清或不連貫的現象。即以贅加、省略、替代和倒置為 分析兒童的句子錯誤之向度，對錯別字，標點符號使用不當，作文的構思、立意、

取材、構段、謀篇等創作方面的疏漏則不涉及。

（二）學生定詞的造句練習錯誤繁多，如語法錯誤、錯別字、標點符號使用 不當、語意不清、……，本研究以句子為單位，只探討學生定詞的造句練習上句 子出現的語法錯誤，與語意不清或不連貫的現象。即以贅加、省略、替代和倒置 為分析兒童的句子錯誤之向度，對錯別字，標點符號使用不當則不涉及。

（三）限於研究者本身的能力及時間，本研究只研究台中縣太平市五個學校 三、四年級各一班的學生，作文的題材不拘，造句的練習的語料來自於各版本國 語科的句型練習及定詞造句。因研究樣本不大，因此所得結果僅能作為一種參 考，不宜過度推論。

（四）兒童語言的學習過程是受到內、外多種因素影響的過程，本文無法探 究錯誤產生的原因，只描述句子錯誤的現象。

（五）學生造句練習的句型來自於各版本國語科的句型練習及定詞造句，學 生在課堂上或書面上作練習，並非在獨立封閉的情況下進行，學生造句的練習必 須牽涉到詞彙、句子、語境以及社會背景、個人相關背景知識。探討學生句子的 學習和句子的教學應該（1）包含語用、語意、語法三個向度（2）不同語境與兒 童造句的關係（3）釐清兒童學習句子時，兒童的認知層次。本研究並不探討老 師造句教學及課文句型解說的教學方法，只描述學生句子錯誤的現象。

（六）在學生造句和作文上發現錯誤是容易的，但是要把這些錯誤分門別類

貼上標籤因涉及到研究者所持分析角度的問題，又因我們無法掌握學生寫作或造 句時的心理情境，當病句發生時，我們只能猜測學生想要表達的思維、話語，這 可能導致病句的解釋和分類上的不恰當、及其客觀性。