研究目的

說話有語病，作文一定也有病句。現今報章雜誌、新聞媒體、廣告臺詞、

流行歌詞、學生作文、乃至於平日的言語交談用語，時時會有語病產生。這些用 語平常大家都不以為意，或因流行或根本不知是錯句，以訛傳訛，日積月累，久 而久之就成為個人習慣。於是產生平日交際上的誤解或書面表達上的病句，進而 無法達到表情達意的目的。這些都是造成現今語文程度低落的原因，如果，平日 從事語文教學的老師，可以適時的糾正，這種現象就可獲得改善。

Chomsky（1965）認為小孩子在入學前就受環境的影響習得一套語言的法 則，對研究病句，可以從這個觀點得到一些啟發。學生在課堂中作造句練習時，

雖然老師教授的內容材料相同，但學生的先備經驗、環境及認知基模不同，學生 解讀的方式亦不同。老師同樣給予一個定詞造句，學生就會產生各種形式的句子 出來，有的受其母語－閩南語或客語甚至原住民語言的影響，甚至於外籍新娘的 孩子受越語、泰語的影響；有的則受其文化刺激多寡的影響，造句練習或寫作時，

程度好的學生可以洋洋灑灑的寫完，而對程度差的學生咬著筆桿、望著天花板，

勉強搪塞幾個字詞敷衍了事。

王錦慧（2001）描述現今國小造句教學的困境：1.學生是不知道怎麼寫。

2.教師面臨學生照樣造句的錯誤，不知如何進行訂正教學。謝秀芬（1995）研究 統計，國語習作出現的句型達九十二種，而且有多重轉折的句型。所以，學生學 習這麼多的句型，不管程度好的學生或程度差的學生，在做造句練習或寫作的習 寫時難免會犯錯。語文活動的心理歷程是複雜的，要了解學生寫作或造句犯錯的 歷程，必須先了解學生語文活動的心裡歷程。語文的表達活動是一種心智轉換的 過程，語言使用者必須具備句法、語法、語彙的能力，才能表情達意。

韓雪屏（2001）在《語文教育心理學原理》一書中指出「意義」是指語言

使用者內心的思維、感情，「語言符號」是指語音、文字符號（即口語表達的語 音聲波，讀、寫時的文字符號）等。語言「表達」過程，就是語言使用者運用語 言規則、修辭技巧在適當的語境中將思維觀念變成口語或書面語的過程。而「理 解」的過程，則是語言使用者把語音、文字符號透過心智的運作變成「意義」－

大腦思維的過程。「語境」是語言活動的時空環境，它有時會影響語言使用者實 際的交際活動。「轉換器」是語言符號與內在的思維、心理意義相互轉換的部位。

語言符號如何轉換成大家都能理解的意義過程，韓雪屏（2001）認為語言使 用者必須具備的能力如下：

一、語言規則的能力：即語言使用者有語音、詞彙、語法、句法、修辭的知 識及能力。

二、語言技能：運用語言、文字的符號和聽、說、讀、寫的方法達到語言的 交際活動。

三、語言的心智運作：將語言規則轉換成屬於自己的語言經驗或知識的大腦 認知基模編碼、重組的過程。

語言學習必須掌握語文運用的基本規則，即語文組合的靜態規則和語言交 際過程的動態規則。何謂語文組合的靜態規則？也就是指詞彙、文字、語音、語 法、章法等規則，而語言交際過程的動態規則，指的是語言活動中聽、說、讀、

寫的過程。規則掌握得越好，理性思維的直覺化程度就越高，也就是說語言學習 者的大腦認知基模編碼、重組的過程越順、越快。總之，語言活動的目的是進行 交際和完成交際，當語言學習者進行交際時，會運用語言規則的能力和語言技能 進行語言的心智運作，判斷自己的語法、邏輯對不對？句子是否符合習慣用法？

語句有無通順？是否達到語言交際的目的等，將語言符號轉換成大家都能理解的 意義過程。以下是語言活動的心理模型圖

語 境

圖 1－1 語言活動的心理模型

資料來源：出自韓雪屏（2001：33）

現今國小國語課本關於句法的訓練，方法很多，有照樣造句、照樣寫短語、

的現象，以作為造句練習教學重點的參考。

三、探討學生練習造句時，哪一種定詞的造句練習學生易犯錯，以作為學 生上課加強練習的基礎。

四、探討學生練習造句時，哪一種句型對學生來說較困難，以作為學生上 課時，老師說明指導的基礎。

五、分析探討學生各種句型中犯錯的類型，以了解學童書面表達發展的情形。

關於國小兒童寫作的練習，分為日記、和作文兩種。日記的寫法有共作法、

助作法、仿作法、自由創作等。作文的型式有看圖作文、接寫練習、想像作文、

剪貼作文、故事仿作、聽寫作文、改寫作文等。寫作能力必須具備兩個條件：豐 富的思想感情和文字表達能力，文字表達能力，則包括用詞造句、謀篇佈局。

英文有九百句型和片語，而中文的句型也不下幾百種。本研究就學生日記、

作文及平日上課課文或習作的句型練習，來探討學生書面表達的錯誤，了解學生 書面語表達的困難及何種句型的練習，學生屢次犯錯，以作為老師教學引導、加 強練習的重點。