家長影響教師配置的其他型態

在個案學校中，雖然學校的教師配置大致上依循著兩大機制在運作，然而在 這套運作下並非沒有特例的，在前文中提及，家長會運用集體的力量來影響教師 的配置，且多數的家長皆有相信「名師」、「王牌」的觀念，然而，這股集體力量 並不總是發生在要求強棒主科老師擔任導師的情況，王爸爸以去年九年級為例，

指出一位非主科的體育老師也有連續帶導師班三年的經驗：

像你剛剛講的副科帶導，我們以前有一個體育老師，他去帶導師，到了八年 級的時候，全班家長簽名說，老師請你留下來，你雖然不是主科，我要你帶

我們班，這個鄒媽媽應該都曉得。（訪談王爸爸 2009/05/19）

從這個例子中便可以看見，不是全部的家長都有追求「名師」、「王牌」的想法，

徐老師指出，事實上，家長只要能看到學生有好的成績表現，導師的任教科目就 不是那麼的重要了：

我們學校就有一個體育老師帶班，反倒這個班級帶出來，然後家長給他肯定 呀，…我覺得家長還是結果論啦，就說你這個班級表現的狀況考科的一個情 況，家長有沒有滿意，…我覺得他還是比較注重成績，雖然一開始反彈，後 來這個班級努力出來，他也比較放心。（訪談徐老師 2008/11/05）

除了徐老師之外，黃老師更點出，基本上，只要成績很好，即使教師的語言或行 為稍有不適，家長也都能接受，相反地，當成績帶不出來時，家長會便開始以高 標準檢視教師：

基本上如果你的班成績很好，你怎麼跟學生說話，家長都不會有太大的抱 怨，也許毒辣一點家長會有反應，但是不會說有很大的意見，可是如果你成 績帶不出來，那剛好又遇到意見很多的家長的時候，你說的每一句話，你做 的每一件事情，都可以被放大鏡檢視。（訪談黃老師 2008/11/26）

從上述的談話可知，雖然部分家長要求換導師的理由多是教室氣氛、班級常規或 是教師的言行舉止，然而，家長背後真正在乎的依然是成績。在升學主義瀰漫的 教育體制中，家長對於教育參與的作為往往容易導向以分數作為依據，但事實 上，這種分數本位的家長參與早與法規中家長參與的理念大異其趣，在《教育基 本法》中家長參與的本意乃是負起輔導子女之責，並謀取最佳福祉，當最佳福祉 窄化為好成績、好分數時，不僅扭曲了家長參與理念的本意，也曲解了教育的目 的。

在受訪者中，程老師即是一位體育科連帶三年的導師，他提到在擔任導師期 間，家長便會於他感到質疑：

就是大環境很難接受說非考科的老師來當導師，當然一開始會有這樣的疑

問，那其實就是，講明白就是說，當導師不一定說是藝能科會比較不好，也 有是考科的導師當的不好的也是有，對，所以還是要給藝能科老師試試看這 個機會。（訪談程老師 2009/06/01）

在程老師的一席話中可以了解強烈升學競爭的環境之下，不僅各學科因為考試的 有無而有主副科之高低區別，甚至連任教副科的老師的專業能力也會受到家長的 質疑，家長容易對藝能科老師的教師專業產生不信任，但其實程老師認為藝能科 老師也是可以將班級帶得很好，而主科老師也是有不善帶班的，因此，以任教學 科之差異來區分教師專業能力的高低，對非考科的老師而言是不甚公平的。程老 師甚至指出，就是因為在升學競爭的環境下，主科老師需要花更多的時間備課，

反而非主科老師是更適合來擔任導師的：

就是跟他們講我就是體育老師，那我就是要帶三年，你自己要有心理準備，…

那我是跟他們講說，其實當導師不一定主科老師當得才是好的，因為導師就 是要管理班上的生活，就是點點滴滴都要管到，…就是說譬如國文科他可能 五節課，五節課都在上課，可是這個國文老師他不可能五節課都在管班上的 常規，或是說班級經營，那他一定也是要上課嘛，那其他班級經營的時間就 一定是在非上課時間，比如說早自習、中午午休、下課時間、放學後，這些 都是導師要另外花時間出來做班級經營的時間，那其實藝能科老師是最多這 種時間的，因為他備課的部分不用那麼複雜，那他的時間上，就是說會比其 他的考科的老師多一點時間在這個班級經營上面，那我就是用這種角度來說 服家長，就是說我的時間比較多，考科的老師他可能時間上會比較少，那他 備課的部份也比較多，所以在班級經營上面也許時間上會比較不充足，那我 跟他們講說我是很有興趣擔任這個工作。（訪談程老師 2009/06/01）

另外，程老師也提及在七年級時，家長較不會對他感到質疑，但升上八年級 之後，程老師並未被換掉，家長便感到不解：

大概都不敢表現出來，但是那種氣氛就是很詭異，你知道，就是那種氣氛就 是很詭異，尤其是，七年級的時候還好，因為七年級的時候，除了我之外，

還有好幾個藝能科老師，包括美術、音樂、家政、健康教育，這些非考科的

老師也都有一直當導師，但是升上八年級的時候，就只有我一個藝能科老師 當導師，那時候大家就覺得，有些家長就覺得我怎麼沒有換掉，他就來問我，

那我說我們班都很正常阿，那是有一些狀況的才換掉，那講真的我們班是真 的還滿優秀的，孩子自己也滿有自治力的，至少我在跟家長這個部份上面，

還都滿信服的。（訪談程老師 2009/06/01）

程老師的班級在七年級時，班級的詭異氣氛正能說明家長對於兩套教師配置機制 的態度，就如先前王爸爸、林媽媽對於班上導師是非主科老師的態度一樣：「那 時候七年級的時候，當然是有一點擔心，但是我們知道說他八年級一般都會換主 科。」一方面因為同年級也有其他的非主科老師擔任導師，另一方面則因為部分 家長熟知遊戲規則，因此即使感到質疑，也不敢表現出來或直接不甩老師。然而，

當升上八年級後，程老師並未如家長的預期中被換掉，所以程老師便會開始受到 家長的質疑：

只是說反正我就帶的好好的，我也有意願要帶，那有意願要帶的話，其實學 校是樂觀其成的，因為大部分的藝能科老師也是受不了家長的這種期待，有 些家長就是覺得說你藝能科非考科的老師帶是不好的，那如果這樣子的壓力 持續下來的話，對藝能科老師當導師也是一個不好的現象，那我是覺得我們 班都還好，雖然也許有一些台面下的聲音沒有聽到，但是至少我跟家長的互 動都還不錯。（訪談程老師 2009/06/01）

教師配置潛規則中非主科老師升上八年級後會被換掉的現象乃是來自於家長對 於教師及學生成績的期望與期望所帶來的壓力，事實上，從程老師說「我也有意 願要帶」及「學校是樂觀其成的」當中代表的正是學校教師的配置應該是依照著 導師輪任制在運作，但因為受到升學競爭及家長期望，潛規則便因應而生，這更 明確的表現了家長參與對於教師配置的影響。

除了程老師以體育老師的身分帶班三年的例子外，學校內尚有其他不同類型 的家長影響教師配置的型態。縱然學校內多數的家長都期望自己的子女可以被

「名師」、「王牌」教到，但並不是所有家長都有同樣的看法：

像剛剛講的有一些是名師，全班家長都很支持他，那這個班的這個老師他管 學生一定很嚴，很嚴的話他當然會有一些言語或是肢體語言的動作，是逾越 尺度的，可是當中可能有一些家長他是自由派的作風，…你怎麼可以這樣 子，你怎麼可以捏我的同學耳朵，或什麼怎麼樣，或是你怎麼可講這樣的話，

可是全班家長除了他之外，其他的都是感謝這個老師感謝的要死，然後很慶 幸自己的小孩可以在這個班被他教到，結果這個家長開始在告這個老師，一 樣啊，有這種情況，然後他就會記錄老師上課講了什麼話，做了什麼動作。…

往上告啊，他會往外告啊，到教育局啊。…啊你看名師，所以我們在講說你 名師，遇到一個這種的，你還是。［也沒辦法。］那老師就會覺得很受傷，

他這樣也是為孩子，才會。［不過全班大部分的家長。］全班那些家長開家 長會的時候可能就很想要對那個家長，哈哈，可是也不行，因為現在教育場 域是多元的，你還是要尊重他的聲音，所以現在老師他會覺得很為難，今天 全班家長即使這麼多人支持他，可是他有一些做法，當然老師的作法是一定 要調整，但是他還是會被面臨這樣的挑戰。（訪談溫主任 2008/11/28）

從這個例子中可以看見，家長並非是一個同一的整體，即使是共同在追求子女最 佳福祉下，家長之間仍因教育價值觀的差異存在多元的歧異性，從主任有點開玩 笑與挖苦的說「啊你看名師，所以我們在講說你名師，遇到一個這種的，你還是」

即可發現，雖然多數家長都有追求名師的想法，但依然有少數的家長是不認同這 種能將班級成績帶得很好，但管理卻過於嚴格的老師，對比先前黃老師說：「基 本上如果你的班成績很好，你怎麼跟學生說話，家長都不會有太大的抱怨。」這 顯示出，家長當中有多數是將成績等同於教師專業能力，若教師能帶出成績，家 長就會給予極大的尊重，反之則否，但還是有少數的家長是基於保護孩子的心態

即可發現，雖然多數家長都有追求名師的想法，但依然有少數的家長是不認同這 種能將班級成績帶得很好，但管理卻過於嚴格的老師，對比先前黃老師說：「基 本上如果你的班成績很好，你怎麼跟學生說話，家長都不會有太大的抱怨。」這 顯示出，家長當中有多數是將成績等同於教師專業能力，若教師能帶出成績，家 長就會給予極大的尊重，反之則否，但還是有少數的家長是基於保護孩子的心態