結論

壹、家長選擇學校的考量

選擇是一個複雜、困難、多重考量的決策歷程，家長選擇學校的思考可分為 主要因素與次要因素。第一、主要因素的思考包括學生行為管理及升學率，家長 之所以重視學校是否有嚴格的、有約束力的學生行為管理，乃是來自於家長對於 國中學生形象的想像，從內在強調乖的、有禮貌的、中規中矩的內在氣質，到外 在強調不奇裝異服、不染燙頭髮的外在形象，因此，家長想要選的是一所能透過 嚴格的學生管理打造特定學生形象的學校。此外，藉由學校對學生嚴格的行為管 理，能營造出好的學習環境，而好的學習環境最終便能創造出好的升學率。第二、

家長思考的次要因素則包括學生社團、交通便利性及學校距離，家長對學生社團 的重視，一方面表現出家長教育觀念的轉變，不再將升學視為教育的最終目的，

然而，另一方面，當社團與升學有所衝突時，也造成家長在選擇學校上的矛盾。

另外，家長對交通便利性及學校距離的考量，是為了提供家長參與學校教育的可 能性，換言之，當交通不便或學校距離遠時也限制了家長參與的可能性，此外，

當家長願意付出時間成本在交通上，及犧牲參與的可能性，便會期望在升學率上 獲得報酬。最後，雖然家長對學校選擇的思考有相互扣連及相互矛盾的地方，但 最終一切的選擇思考依然是建立在達成高升學率的基礎之上。

貳、家長參與的原因

家長參與學校教育的原因主要來自於家長關心子女的教育，及為子女的人生 下一階段做選擇與準備。這群家長之所以積極參與學校教育的原因，一方面是為 了個別子女的教育能獲得更好的學習機會與更多的學習資源，以幫助子女在未來

升學上能進入一所好高中。另一方面也出自於服務的熱忱、奉獻的精神，願意為 學校投入更多的時間、精力及專長或專業知識，以提升整體學生的學習及學校的 辦學品質。

參、家長參與的方式

在本研究中，這一群積極參與學校教育的家長，他們多在國小就開始參與各 類家長組織，並建立起參與的社會網絡，透過此社會網絡分享與流通各種關於個 案學校的資訊，由於在國小就深入的參與學校教育，之後便藉著國小就建立的社 會網絡自然而然地進入國中且繼續參與。進入國中以後，不同家長的社會網絡透 過在補習班、學校、上下學時間彼此相互連結，進而在同年級間建立起水平式的 社會網絡，再經由班級家長會及學校家長會的管道，建立起不同年級間垂直式的 社會網絡。此水平與垂直的社會網絡建構起一立體的訊息流動機制，此機制一方 面提供家長更透明的資訊，另一方面，也提供家長深入參與學校層面、班級層面 的教育事務的機會。

家長亦透過學校日參與學校教育，學校日是家長取得學校資訊或參與學校教 育的最基礎方式，也是多數家長皆能容易接近取得的管道。其次是透過各類家長 組織，包括班級家長會及學校家長委員會，家長經由班級家長會取得參與班級事 務的機會，班級家長會中的組織包含家代、副家代、總務媽媽、文書媽媽及各聯 絡組長，其中家代、副家代是扮演班級親師關係建立及維繫的關鍵角色，另外，

家長亦能經由成為班級家長代表進入家長委員會，委員會的組織包括會長、副會 長、常務委員、秘書、財務長、出納、會計等，一般家長委員會參與的事務多為 全校性的事務。

最後，進入班級層面，在家長與教師的互動過程中，家長透過持續觀察、比 較、期望與要求參與學生的學習與班級的教室管理，同時，家長也經由提供各種 教育資源或協助教師解決問題來參與班級事務。

肆、家長參與的範圍

家長參與學校教育的範圍滲透到校園生活的每個角落，且隨著參與的組織及 年級會有不同的參與範圍。家長委員會參與的範圍多是全校性事務，在這方面家 長的參與分為與升學相關的參與及與生活相關的參與，在與升學相關的參與上，

包括協助安排模擬考、觀察各班的考試成績、留校自習、秩序與學習狀況、穩定

親師生關係以及了解是否有特殊狀況發生，另外也安排與升學相關的演講，或提 供基測相關的資訊。在與生活相關的參與上，家長會推動班級共讀，也協助籌畫 隔宿露營、校外教學、校慶、教師節敬師活動、包糕粽活動、畢業旅行、畢業典 禮等，提供各類增加家長教育知能的演講，檢查並篩選學生的營養午餐及福利社 的食品，在服裝儀容方面，也推動改變書包及制服的款式，協助校內硬體設備的 改善維修。最後，家長也參與校內各項會議，並在會議中握有資源分配的權力，

參與範圍包含學校的課程、行政、人事、教師配置等，但卻也發現，由於家長所 握有的權力有限，其參與未必能對學校決策過程產生實質的影響。此外，家長的 參與也為學校帶來了人力、物力、資金、時間等資源，及各種不同的專業知識，

如財務、資訊或服裝等，促進校方能更順利的推動校內各項活動。

個別家長或班級家長會參與的範圍多是個別子女的教育或是班級事務，家長 會在放學後的留校時間協助教師維持教室秩序管理，營造良好的學習環境，提供 教師班級經營、班級常規的意見，參與子女的學習、作業、考試、上課情形及教 師的教學方式、教材及內容，另外，不定期的舉辦班級家長會，建立家長間與親 師間的聯繫管道且整合班級家長資源。這類的參與對於不同的教師而言可能增加 或減少工作負擔，但同時也一再挑戰教師專業的界限。

伍、參與學校教育的家長

在個案學校中，通常能夠參與學校教育的家長除了本身關心子女教育外，最 主要造成家長參與差異的原因在於：「時間」及「距離」，其中時間又為最重要的 因素。在這群積極參與學校教育的受訪者家長中，他們多是全職媽媽，也就是在 家庭中父親的經濟收入足以支持一個家庭的所有支出，而這些家庭多是屬於中上 階級的家庭，因此母親才能投入大量的時間與精力在參與學校教育。此外，這一 群積極參與的家長，他們通常都帶有某些專業知識，如資訊能力、會計或服裝，

或是有縝密的社會網絡，透過專業知識的提供及社會網絡的聯繫，更提高了他們 參與學校教育的可能，同時也獲得更多的資訊。相對地，對於那些父母皆忙於工 作的家庭而言，他們參與學校教育的機會通常會因為沒有時間而被壓縮，也就是 說，雙薪家庭或單親家庭的父母參與學校教育的機會相對是較少的。另外，距離 也是限制家長參與的重要因素，在個案學校中，因多數的學生是屬於越區就讀，

若家長是從較遠或交通不便的地區讓子女越區就讀，那麼這些家庭也就難以參與 學校教育。因此，對個案學校的家長而言，在多數的家庭皆為雙薪家庭，且多數

學生皆是越區就讀的情形之下，受到了「時間」及「距離」的雙重限制，能參與 學校教育的家長就變得相當有限了，也就會形成只有特定的一群家長在參與學校 教育。

陸、家長、教師、學校行政人員的關係

家長參與學校教育改變了既有的學校生態，重新組合教師、家長、學校行政 人員的關係，也使得學校運作複雜化。對教師而言，家長的參與固然帶來了教育 資源或協助解決問題，但另一方面，家長的參與也帶給教師更大的工作負擔及壓 力。由於個案學校是一所家長爭先恐後進入就讀的額滿學校，為了能使子女進入 個案學校，家長、民意代表、教育行政機關、校方所形成的一連串連鎖壓力，最 終都落到了教師的身上，增加教師的工作負擔。其次，由於家長是經過一番努力 而進入學校，因此對於學校及教師便帶有更大的期望，尤其是在升學方面，對於 考試、作業、教學會都會有所要求，也透過持續的觀察與比較不同教師的作法，

造成對教師的監控或壓力。另外，因為家長的參與使得親師接觸的機會頻繁，在 教育理念有所差異下，提高親師衝突與對立的可能性。

對家長而言，參與權的賦予也造成參與機會的不均等，有較高機會參與的家 長，通常也是中上階級的家庭，因為其家庭生活的社會、文化元素與學校、教師 相一致，因此其教育理念、價值目標得以實現，家長的參與形成子女在學校教育 中的助力，為子女投入或取得更多的學習資源及上好高中的機會。相反地，對不 能或不願參與學校教育的家長而言，通常就只能採取不認同或不配合學校教育的 作為，而當親師之間因教育理念而有所衝突時，家長往往因為教師掌握了學生的 學習權，因此不得不配合，這當中也突顯出親師之間不對等的權力關係。

對學校行政人員而言，家長參與透過家長委員會的組織帶給了學校在與升 學、生活相關各方面的教育資源，作為學校行政人員在推動校務或舉辦活動上的 支援。同時，家長的參與也為學校行政人員作為親師衝突的協調者，

除此之外，就「在地管理」及「市場化」的理念來看家長參與，在地管理假

除此之外，就「在地管理」及「市場化」的理念來看家長參與，在地管理假