家長參與的意涵

家長參與學校事務的邏輯看似簡單，事實上並非如此，家長參與因不同的角 色定位與運作模式而蘊含複雜的意義與權力關係，本節即從探討家長參與的意義 出發，了解其意涵的複雜性，並分析家長在學校教育中的不同角色、參與類型與 參與模式。

壹、家長參與的意義

家長參與一詞其英文為 parent participation 或 parent involvement，Davies 界 定 participation 為家長透過參與來影響學校的重要決定，如學校人員、方案、預 算等，因此，participation 隱含在學校中擁有作決定的權力，而 involvement 則泛 指支持學校各種其他類型的活動或方案（引自 LeBlanc,1992:132）。Henderson、

Marburger 和 Ooms 則界定 participation 為與他人同甘共苦，與他人有所貢獻，而 involvement 則 指 使 人 無 法 擺 脫 或 不 能 不 關 注 、 或 極 為 吸 引 人 的 ， 因 此 ， involvement 隱含承諾之意（Henderson, Marburger & Ooms, 1986，引自吳璧如，

1999 ： 80 ）。 Potter 則 認 為 participation 強 調 的 是 家 長 作 為 共 同 教 育 者

（coeducator）、共同決策者與領導者的角色，而 involvement 則指的是州或聯邦 政府所推行的親職教育方案（Potter, 1989; 引自 Greenwood & Hickman, 1991）。

由此看來，家長參與一詞無論是用 participation 或 involvement，皆因不同人的觀 點 ， 而 在 定 義 上 有 所 差 異 。 如 果 說 擁 有 作 決 定 的 權 力 才 能 稱 得 上 是 參 與

（participation），而出席學校日、參加校慶活動、擔任義工媽媽或參加親職教育 等，就只能界定為是配合或支持學校的投入（involvement），那麼在學校中誰才 是真正能「參與」學校教育的家長呢？此問題留待後續作進一步的探討。

家長參與除了在英文使用上有差異外，其本身的概念也是不容易界定，人言

言殊，不同的學者即使用相同的辭彙，在家長參與的概念上仍有出入。歐陽誾

（1989）認為家長參與是指凡家長提供子女在學校所需用品、學校邀請家長到校 參觀子女上課情形、擔任教師助手、教師與家長的聯繫與溝通、或家長在家中與 子女一同參與學習活動、或接受親職教育課程、或參與學校決策等均屬之。林明 地（1999：63）綜合國內文獻提出家長參與係指任何足以讓家長加入教育過程的 活動形式，這種參與包括在學校內發生的，也包括於校外與家中進行的活動，在 類型上，家長參與包括親職教育、溝通、擔任義工、支持學校、在家教導自己小 孩、代表其他家長作決定等。吳璧如（2004）認為「家長參與學校教育」是指家 長在家庭、學校或社區中對於子女教育活動的參與，例如教導子女、與學校和教 師聯繫溝通、協助教學或其他學校活動，以及參與校務決策等。Epstein（1995）

則提出一個階層性的家長參與類型，依序為親子教養（parenting）、家校溝通

（communicating）、擔任義工（volunteering）、家庭學習（learning at home）、參 與決策（decision making）及社區合作（collaborating with community）等六種類 型。Arvizu（1996）認為家長參與包括接收學校提供的資訊、促進孩子在家庭的 學習、擔任教師在學校中的助手、提供學校諮詢的意見與擔任顧問、參與學校的 監督與評量、作為不同反對力量與問題解決的文化與政治的中間人。Williams 與 Chavkin（1989）則認為家長參與是在孩子教育的歷程中，家長在家庭或學校中 參與學校教育的相關活動。由上述不同的意義可知，「家長參與學校教育」其意 義可細緻到提供子女在學校所需用品的生活細節，也可廣泛到家長在家或學校中 參與學校教育的各種活動；參與的範圍可從在家庭裡教導小孩，到在教室內擔任 教師助手，再擴展到學校內參與決策；參與的角色有孩子的家庭導師、義工、教 學助手、合作者與決策者。事實上，家長參與的定義會因個人立場不一而有範圍、

程度、角色及內容上的差異。另外，家長參與亦因文化、地區、或教育階段的差 異，而有不同的定義（林明地，1999：63）。不同立場的人對於家長參與會有不 同的解讀，因此在家長參與的概念上就會產生摩擦、衝突、競合與拉扯，這也使 得家長參與是複雜化與問題化的。因為家長參與的意義無法定一，以下將從家長 參與的角色、類型與模式來了解家長參與。

貳、家長在學校教育中的角色

對於家長的角色，許多學者都曾分類或歸納，Greenwood 與 Hickman（1991）

即提出家長參與學校教育的五種角色，分別為家長是聽眾、義工或輔助性專業人

員、孩子的老師、學習者及學校決策者。Epstein（1988）則認為家長是聽眾、家 庭教師、方案支持者、共同學習者及決策者。Hughes、Wikeley 和 Nash 則將家 長角色定位為家長是問題、伙伴、消費者（Hughes, Wikeley, & Nash,1994; 引自 楊巧玲，2001）。Morgan 則是在英國的脈絡之下提出家長在學校教育中所扮演的 八種角色，分別為訊息接受者、經營管理者、協助者、資金籌募者、孩子的專家、

共同教育者、顧客及諮詢者（Morgan, 1993;引自 Hornby, 2000）。

從上述家長角色的定位可以發現，家長的角色可以從兩個面向來解釋，第一 個面向是家長參與是與整體學校相關，比如加入學校的經營管理群、為學校籌募 資金以充實設備、擔任學校義工及提供學校諮詢建議；第二個面向是與個別孩子 直接相關，比如指導孩子做功課、參加親師會議、主動與教師溝通（Henderson et al., 1986; 引自 Greenwood & Hickman, 1991）。除了從整體學校與個別孩子兩個面 向來分析，家長參與的角色更因為典範的轉移（吳迅榮，2001；Seeley, 1989），

而創造出新的家校關係（見表 2-1）。

家校溝通 資料來源：吳迅榮（2001：19）。

傳統典範的學校教育是一種「委任模式」（delegation model），家長將教育的

家長在學校中所扮演的角色甚為複雜，一人同時身兼多職，這些不同的角色 中有時也會有矛盾與衝突出現。一方面家長是聽眾、是訊息接受者，另一方面，

家長又成了經營管理者、決策者，當家長是聽眾時，必須全盤接受學校的方案與 決議，被認為是缺乏知能的，需要配合與支持學校；當家長是決策者時，又須有 能力決定學校經營與管理的方向。此外，家長一方面是學校經營的諮詢者，另一 方面又是選擇學校的消費者，當家長在為學校提供諮詢時，他同時也在抉擇是否 要讓孩子選擇這所學校，這些都一再地呈現了家長角色的矛盾，從家長扮演的角 色來看，就可以了解家長角色意涵的複雜性了。

事實上，不論家長的角色為何，這些角色都是被賦予的，都是從學校立場出 發來定義家長（楊巧玲，2001），也就是說，家長在參與學校教育的過程都中，

都是處於被動的狀態，即使家長做為決策者，也須取決於校方是否願意讓家長加 入決策，發揮其影響力，家長是被動的接受政策、校方、教師來決定家長在學校 中的位置，這使得家長參與的角色完全被邊緣化了。

然而，家長與學校的關係究竟為何？除了問誰是家長，誰能參與，誰不能參 與之外，研究者欲更進一步的探究：學校中誰是聽眾？誰是顧客？誰是政策支持 者？誰又是諮詢者、經營管理者？Lareau（1987）曾說家庭生活的社會與文化元 素，是家長為符合教師要求的關鍵因素，這麼說來，會不會那些擁有高文化、社 會資本的家長就是學校裡的經營者，而缺乏文化、社會資本的家長就成了學校中 的聽眾呢？

參、家長參與的類型

家長參與的類型包羅萬象，國內外學者皆對家長參與作過不少分類，林明地

（1998）綜合各家說法，並參酌國內家長參與學校活動與校務的現況，將家長參 與區分為九類：一般態度、支持學校活動、親師間的書面溝通、親師間的面對面 溝通、教導自己子女、擔任庶務性質的義工、協助教學研究、促進學校與社區關 係、代表他人參與作決定。吳璧如（1998a）則分為三大類：（1）非傳統的家長 參與，意指一般人較不熟悉或較不常用的方式，包括擔任義工、參加家長委員會 及親師協會等、籌募校務基金或支援教材、參加學校決策的委員會；（2）傳統的 家長參與，一般人較為熟悉或常用的方式，包括告知孩子學習內容、參加家長座 談、解釋如何檢查孩子的家庭作業、告知有關學校事務、了解孩子學業成績的評 分方式、指定親子互動的作業、提供書面通知單；（3）與孩子直接相關的溝通：

目的在溝通學生的狀況的一種參與方式，協助了解孩子的身心發展、告知孩子在 校情形、孩子有問題時的聯繫、孩子表現良好時的聯繫。Epstein（1995）則提出 六類家長參與，分別為親子教養（parenting）、家校溝通（communicating）、擔任 義工（volunteering）、家庭學習（learning at home）、參與決策（decision making）

及社區合作（collaborating with community）等。

雖然家長參與的類型各學者有不同的分法，但事實上，我們可以更簡單的來 看它，有學者就將這些複雜的分類化為兩類，分別是「家庭本位」（home-based）

與「學校本位」（school-based）的參與，「家庭本位的參與」是指家長以家庭為 場域，參與子女的教育活動，反之，「學校本位的參與」即是以學校為主要的參 與場域（Henderson et al., 1986，引自楊巧玲，2005）。若從上述光譜的概念來看，

家庭本位的參與就是分布在光譜的左側，學校本位的參與就是分布在光譜的右 側。另外也有學者將這些類型區分為「傳統式參與」及「非傳統式參與」兩類，

二者之差異在於參與過程中學校人員與家長是否處於平等的地位，及家長能否參 與決策歷程（Epstein,1995, Swap, 1993，引自謝文豪，2000）。同樣以光譜的概念 來看，家長參與的類型與角色相同，不論是家庭本位、學校本位、傳統式與非傳 統式，皆是在光譜兩側呈現強弱的差異（如圖 2-2），也就是說，家長的參與同時 跨越多種角色，只是每個角色所扮演的程度多寡不同，而這些程度的不同，也就 是與教師、行政人員彼此競合、拉扯的灰色地帶。

圖 2-2 家長參與光譜圖（二）

圖 2-2 家長參與光譜圖（二）