教室內與教室外的界限

前一章的分析指出，個案學校中受訪的家長透過家長委員會的機制，使其參 與深入校園生活中的每個角落，這顯示出家長本身在學校教育中角色的複雜性，

也代表家長會角色與功能的轉變。事實上，家長的參與不僅止於前述的全校性相 關事務的參與，其參與更滲透到每個班級內學生及老師的日常生活中，家長會透 過觀察、比較、期望及要求等其多樣化的參與策略，以實現其偏好選擇與價值目 標，教師則會透過滿足、順從或抵抗來回應家長的參與。

壹、放學留校的參與

在個案學校中，多數的班級在開學之後或是段考前的一段日子，會有讓學生 在放學後留校自習的作法，在《國民中小學九年一貫課程綱要》規定之下，國民 中學每週上課的總節數為 32 至 35 節，相當於一天七節的正式課程，也就是說，

個案學校在每天第七節的正式課程結束後，會有第八節及第九節非正式課程的留 校時間，隨著年級、老師及課程的不同，這段時間每個班會有不同活動的安排，

以鄒媽媽七年級女兒的班級為例，第八節的時間導師通常會用來處理班務或進行 班級經營：

像我們七年級，我現在一個孩子在七年級嘛，那我們女兒從七年級，導師是 很負責任的，對導師來講，有的時候在班上的時間不是很長，他怎麼做班級 經營？就是在這個時間，他們大概四點二十、四點半就放學時間了，這個時 候就是導師就進來了，導師進來可能會把今天，因為他會從科任老師那邊，

或從其它地方知道你們的問題，他就在這個時間告訴你們，教導你們這些孩 子秩序，哪些孩子的作業是沒有交的，導師會利用這個時間，所以大概都會 五點或五點以後放學。（訪談鄒媽媽 2008/10/24）

林媽媽八年級兒子的班級，則是會用來讓學生讀書、考試或是寫作業：

段考之前的兩個禮拜我們會留下來讀書，我想最主要是營造那個讀書的氣 氛，那等於說放學之後，然後那段時間，那我們班是到六點。…有時候讀書，

那有的時候會利用那一段時間考試，也不一定，考試或是寫作業，那基本上，

如果以考前的那兩個禮拜，我們是以讀書為準，別班怎麼規定我不知道，有 的是說你可以做自己的事情，那有的班級會規定就是說完全就是讀書，就是 讀書，那你寫作業回家寫，就是讀書，以我們班來講，也不能問問題，因為 問問題會影響到其他的孩子。（訪談林媽媽 2009/01/07）

第八、九節的留校是放學後的時間，不同的班級有不同的作法，有的班級會在第 九節請家長進入班級維持秩序，有的班級則是會由老師繼續留下來陪學生到第九 節結束後才下班，就像受訪的李老師即是會留校陪學生到第九節：

其實有些班級八年級的第九節就請家長來了，我是不這樣做啦，所以我剛剛 講我要長時間的去陪他們，這是我自己，包括以後九下的第九節就是家長的 時間，老師如果會待就是待到第八節，那第九節還是會有人留啦，還是會有 人留，但是就已經請家長陪，我還是沒有請，我請家長都是已經到晚自習的 時候，再請他們來。（訪談李老師 2008/11/11）

從李老師的言談中可以知道，並非所有的老師都會陪學生在教室中留到第九節結 束，因為每位老師也都有各自的家庭生活要照顧，因此在這段時間之中，便會需 要家長進入班級維持教室秩序，就如林媽媽所說的：

那所以在這段時間的話，因為老師他不一定會，因為他也是下班了嘛。…那 以我們八年級來講，有的老師他會留到六點多，那當然有的老師好像五點多 就走了，可能他個人，有的也是有家庭什麼，他們也須要照顧。…那就我們 班來講的話，我們就是在考前的那段時間，那老師一般都會在辦公室，但是 這段讀書的時間，因為老師有時候不一定，他沒有辦法每天都留下來陪孩 子，那我們這時候在考前的兩個禮拜，我們就安排家長來輪值，就是說幾點 到幾點，那可能幫忙看著孩子，維持一下秩序這樣。…再由家代的安排一些 輪值的家長，譬如說第八節五點十分下課之後，五點十分到六點這一段時 間，…最主要這段時間是維持一下秩序，因為有個大人看著的話，他的秩序 上就是會比較好一點。（訪談林媽媽 2009/01/07）

除了老師不一定會留到第九節結束外，每一個班級中，也不是所有的家長都會進 入班級輪值維持秩序，往往只有有時間、能力、熱忱，且積極投入學校教育的一 群家長才會願意輪值，就像程老師的班上，通常就是少數幾位家長固定輪值：

因為那時候已經放學了，那如果說家長能夠來班上的話，至少安全上、秩序 上，能夠協助我看一下，不過這個能夠來的不多啦，能夠來的不多，大概就 是少數幾個家長在那邊輪來輪去的。［這個不會要全班家長輪嗎？］我的想 法是要這樣子，但是真的有時候就是體恤家長，他們是真的忙不過來，你要 他抽個時間過來這邊，他也覺得真的是沒辦法，那只好是說有能力可以來協 助的那幾個家長，就在那邊輪，那可能一個禮拜就要來一次，甚至兩次也說 不定。（訪談程老師 2009/06/01）

在個案學校中，之所以會有放學後留校的作法，一方面是因為多數的學生都是有 補習的，另一方面則是因為多數的家庭皆為雙薪家庭，且學生多為越區就讀，因 此形成了學生在放學過後到去補習班之間，這段約一到兩個小時的一段空檔時 間，就如程老師說的：

但是五點多到六點，其實還有一個小時的時間，那如果有安排補習的，大概 都是七點或是六點半以後，那一段時間其實是一個空檔，那放學了講真的，

孩子就出去外面溜達了，不可能說靜下來，那這段時間其實我們還是可以利 用一下。（訪談程老師 2009/06/01）

訓導主任也說：

那這邊的學生九成五以上都有在外面補習，所以老師會把學生留下來，家長 其實也願意，就是讓他留到差不多五點半、六點之後去稍微吃個點心或晚 餐，就再繼續到補習班上課。（訪談石主任 2008/10/08）

其次，又因為個案學校位在熱鬧的商業區，在這段空檔時間中，與其讓學生去外 面溜達，不如將學生留在學校考試、讀書或是寫作業，這樣的作法一方面避免了 學生放學後在校外逗留遊蕩而發生意外或危險，更重要的是，個案學校是一所經 過家長選擇後的學校，而此放學後留校讓學生自習便是為了滿足家長的需求及對 升學率的期望，是故，在此特定的時空脈絡之下，才會形成學生放學留校的作法。

在個案學校內有不少像先前所提的李老師，會陪著學生留校到第九節結束，但留 校第九節的做法也可能會加重了學校教師的工作負擔，黃老師說：

那因為整個環境的風氣就是這樣，年輕的進來的時候常常會流失掉，因為沒 有辦法適應，在這裡的工作時間可以到十二個小時，七點半到七點半這樣，

那現在因為這一批老師他們大量退休，因為年紀差不多，瀕臨退休，然後開 始會有很多的年輕老師進來，那年輕老師他們會受到以前的風氣的影響，那 這種包袱我覺得很難去改變，因為他變成是整個環境就是這樣，那家長也習 慣了。（訪談黃老師 2008/11/26）

另外，放學留校的這段時間，也有可能在某一些班級內會造成親師之間的衝突，

除了一方面是加重了教師的工作負擔，另一方面，是否所有學生都一定要留校，

這種一致性的標準要求是否能符合所有學生、家長的需求。事實上，並非所有的 家長都認同將學生留校第九節自習，就像黃老師所說的：

因為他們的期望嘛，本質上的期望就是我要看到成績好啊，然後其實有時候 很為難，因為你要成績好，你就必須要逼迫跟督促，然後你逼迫跟督促之後，

他們又會覺得我們老師都很晚才放學，害我們家長在外面接孩子要等很久，

對，所以其實我覺得導師很為難在這裡，因為不是班上所有家長都有共識 說，我們要把孩子盯到什麼程度，你滿足了這一半的家長，另外一半的家長 會不愉快，你滿足了另外一半，這一半又會覺得不合適，對，所以其實我覺 得這是我們學校當導師一個滿大的壓力跟環境的來源。（訪談黃老師

2008/11/26）

其次，家長在進入班級後參與到什麼程度、家長的參與是否能尊重教師的專業，

參與及干預之間的界線為何，教師與家長該怎麼拿捏，此種模糊的地帶，往往也 易引發親師間的衝突：

那可是我們學校有一些家長他們本質上會比較強勢，所以很多家長，很多班 級的家長他們自己在外面也會有定期的聚會，然後他們會討論班上的事情，

那 ok 一點他們會邀請老師參加，然後跟老師討論，那他們對於班級事務介 入的力道是很強的，有的班級甚至老師如果個性是比較柔和一點的，甚至家 長會直接就是決定一些事情，然後就直接要求老師要這麼做，那甚至老師如 果不做，家長就自己進來做，對，像七點半以前或者是四點二十以後，家長 就自己到班上去了，那所以其實介入跟干預的程度是滿深的，然後當然往好 的方向想是他們很關注孩子在學校的學習，可是不是所有的家長他都能夠去 尊重到老師的專業，對，而且有些家長是把學校當補習班的狀況，很嚴重，

那 ok 一點他們會邀請老師參加，然後跟老師討論，那他們對於班級事務介 入的力道是很強的，有的班級甚至老師如果個性是比較柔和一點的，甚至家 長會直接就是決定一些事情，然後就直接要求老師要這麼做，那甚至老師如 果不做，家長就自己進來做，對，像七點半以前或者是四點二十以後，家長 就自己到班上去了，那所以其實介入跟干預的程度是滿深的，然後當然往好 的方向想是他們很關注孩子在學校的學習，可是不是所有的家長他都能夠去 尊重到老師的專業，對，而且有些家長是把學校當補習班的狀況，很嚴重，