實務上的反思

第二章文獻探討

第二節建議

一實務上的反思

一、實務上的反思

（一）從新女性移民的成功學習個案反思學習策略培訓的可行性

無論國內外都有相當多的研究結果證實學習策略可透過學習而獲得。此外，

學習策略的教學也由單一策略的教學到兼顧認知、後設認知、動機策略的統整性教學，以培養具有技巧與意願的自我調節學習者。

Oxford 強調，策略培訓的一般目標是使語言學習更有意義，鼓勵師生之間的合作精神，在語言學習中學會選擇，學習有助於自立的策略（轉引自王柳生、張海燕，2006：133-137）。O'Malley 對 75 個學生進行策略培訓結果發現，透過對能力差的學習者教授成功學習者所使用的策略，能夠提高他運用第二語言的技能，課堂上綜合語言技能訓練中學習策略的培訓有利於學習。Wenden 也呼籲在第二語言學習與教學中發展學習者訓練的重要性。Brown 把學習策略訓練看作現代教學方法與傳統教學方法的重要差異所在（同上）。

雖然上述研究結果證實學習策略可透過學習而獲得，但學習策略的教學成效不盡相同。透過大量的經過策略訓練的學習者在語言行為上的進步顯示他們比那些沒有經過訓練的學生要好得多。但並不是絕對都如此；Vann 在對兩名不成功語言學習者的案例研究中發現，這兩人在進行動詞練習、作文學習時，都大量使用了成功學習者常使用的猜測、關注中心語義等策略，但其結果卻不如成功者所獲得的學習成效（轉引自王柳生、張海燕，2006：133-137）。另外，成功的語言學習者所使用的成功學習策略可能基於特定的文化模式，不具有廣泛性。例如，成功學習者所具備的特質：積極的學習態度，積極的行為表現就是上課時會主動提問或回答問題。但是我們能說那些上課不提問或不發問的學習者就不積極嗎？例如有些學習者因為個性特質因素，在課堂上只是默默的記筆記，但是她們在課堂外是積極的、自我獨立的學習。

從許多研究顯示學習策略有助於第二語言學習、學習策略可透過學習而獲得，研究者也認同教師在第二語言教學過程中進行學習策略培訓，在培訓過程中

應注意選擇適合學習者認知風格和個性特質因素的技巧和策略。

（二）從新女性移民語言學習歷程反思當前識字教育政策

識字教育目的在於協助學習者了解她們所學習的內容，讓她們的學習植基於日常生活的脈絡，並反省她們個人的經驗，且能看到社會行動，也就是「批判性識字」，而不僅是獲得閱讀與讀寫技能。因此，現今對於新女性移民識字教育辦理目標與項目上，已不能再像過去僅侷限在「增進其語言及生活適應能力」等「適應」與「同化」功能上（何青蓉，2003：2-10；王瑞宏，2004）。目前有關新女性移民的華語文學習，主要由教育部委託各縣市政府教育處請有附設成人識字班的國小辦理。阿鳳、阿慧、阿水嫁來臺灣後就是參加國小附設成人識字班學習華語。

三人都一致肯定參加識字班的學習成果，讓她們具備語言表達能力，獲得語言知識性的內容，學習較有步驟，學習結果不但讓她們更有自信，也從學習過程中體會到使用策略有助於學習。

此外，研究者從研究訪談與觀察過程中三個案從自己的語言學習經驗與歷程，對於辦理識字教育機構及政策有著非常多的期許與建議，結合研究者本身這三年承辦新女性移民家庭教育業務時與擔任教學的老師、新女性移民及其家人接觸經驗，對當前政府辦理的識字教育政策，包括：教學目標、課程內涵、教材編製、師資培訓、教學環境、教學活動等要項，綜合整理出下列幾點建議：

1、新女性移民對語言學習機構與政策的期許與建議

阿鳳希望政府開班前能進行妥善的規畫，設計貼近她們的生活經驗的課程，協助她們用更寬廣與多樣化的視野看待她們所處的世界。除現有補校及成人基本教育班外，綜合上述的意見可再加強：

（1）將家庭視為一個整體的學習單位，藉由共同的學習活動來提升父母與孩子的識字能力，考慮到識字與親職角色之間的互動關係。（蕭寶玉，1997：42-49；

王瑞宏，2004）。（2）不僅要讓她們學會一般性的閱讀、書寫與數學能力，且得培養在某些職場或行業的識字素養，和一般性問題解決、繼續學習與人際合作等共通性能力（何青蓉，1997：1-25；王瑞宏，2004）。而對於因農忙、家庭、交通不便等其他困擾因素而無法繼續到夜間補校上課的外籍配偶，如果能針對她們另闢學習管道與彈性學習方式，塑造多元而廣泛的學習途徑，讓她們學習不中斷，則更見「設想周到」。

2

、從新女性移民實際需要，規畫適當的課程內容

研究者認為，要有效推展新女性移民識字教育，應打破「功能性識字」的狹隘教育觀，需讓識字功能深入她的生命經驗與意義建構當中，協助她們用更寬廣與多樣化的視野看待她們所處的世界。就教學內容而言，應由具體到抽象；就學習情境而言，應由近而遠，由學習者生活世界出發，及至改善整體社區成員的生活以影響社區的改變；就學習者的改變而言，應由協助學習者認識其生活世界，

進而能將所學付諸行動。因此，識字教育課程內涵的規畫設計，除應配合其學習特性外，更應依據新女性移民所面臨的「語言障礙」、「生活適應」、「子女教育」、

「文化和宗教認同」、「法律與社會」等家庭與生活困擾問題，重新省思教育目標，

將「自我發展」、「家庭生活」、「親職教養」、「社區互動」、「文化分享」等議題融入課程主題，期許新女性移民在參與識字教育活動後，在「技能方面」能逐漸具備或提升中文聽、說、讀、寫能力，脫離處處仰賴他人協助的窘境；在「心理方面」能產生自信，對外在的不安也逐漸消失；在「社會方面」能拓展人際關係與生活圈，使她們走出孤立的處境，同時用更寬廣與多樣化的視野看待她們所處的世界。

3、配合新女性移民學習需求，選擇或編輯適合她們學習的教材

新女性移民特質差異性大，統一教科書不但無法適應學習者的個別差異，而且沒有凸顯地區特性，因而有賴教師自編或選擇教材以適合學生的經驗、能力、

程度及地方的特殊需求。教材的選擇與編製，研究者認為應特別注意以下事項：（1）

「提供自學式教材」，以激發新女性移民「主動參與學習」或「進行自我學習」的動機。可以輔導學習者採用隔空方式或利用各種刊物、錄音及錄影帶等自學教材從事學習活動。因為目前國內並沒有提供外籍配偶人士閱讀的出版品，因此可委託深諳新女性移民學習特性的人員，配合她們學習需求，編輯適合閱讀的刊物，

或提供自學式教材，增進彈性自我學習的機會，期能從生活閱讀中，培養良好的讀書習慣，有效增進學員語文能力。（2）讓阿鳳等新女性移民成功學習者參與教材內涵的規畫與設計，因為她們相當了解自己的學習需求與能力，倘若她們有機會參與教材內涵的設計，所編製完成的教科書或講義，將較能融入外籍配偶實際生活需要，對學員學習動機的引發與學習興趣的提升助益頗大。

4、加強新女性移民教育種子教師培訓，增進教學專業知能

由於學習對象為來自不同國家的新女性移民，她們的學習心理與特性跟臺灣

一般成人及青少年不同，因此教師教學時必須協助排除影響學習活動的各項障礙；主管機關應提供擔任新女性移民識字教育的教學者有關的研習活動，幫助教師了解如何配合學習者特性與需求，設計有效的教學活動。培訓應著重下列專業知識與能力的增進：（1）充實教師新女性移民心理與學習專業知識：在明瞭新女性移民與一般成人教學上的異同後，能完全接納並樂意協助她們解決所面臨的各項家庭與生活困擾問題。（2）增進教師自編教材能力：教師應體認自編教材的重要，在教學時如果發現教材有不適用情形，與其經常反應與抱怨，倒不如自己積極地發展更適合的教材，隨時視學員學習狀況彈性調整授課內容能確實配合學員能力與需求。（3）安排新女性移民學習困擾與輔導課程供教師進修：由於新女性移民經常會有家庭、生活與心理方面的困擾與問題，教師倘若能接受「新女性移民學習困擾與輔導」方面的培訓，當她們有任何學習或心理上的問題，可隨時協助學員解決各項學習心理障礙，把學習的阻力化減至最少。（4）培訓資深外籍配偶成為種子教師或志工：像本研究三個學習有成的「資深」新女性移民應是我們可善用的資源，一方面她們與地區有相當密切的關係；另一方面藉由同鄉語言、

文化的熟悉可提升其他新女性移民的親切感，協助推展工作順利進行。

5、尊重外籍配偶原生文化，安排適宜的教學活動

教師面對來自不同文化背景的新女性移民，必須要以尊重、包容、多元文化的觀點，除著重本地文化特色的學習外，並輔以跨國婚姻婦女母國的文字或人文風俗加以比較，兩相結合，才能豐富學習內涵、激發學習者學習動機，以利學習成效的提升。藉由雙方文化內涵的互動與交流，讓家人也能了解新女性移民在文化適應上遭遇的困難與矛盾，並且予以尊重，而孩童也能了解其母親的文化，並引以為榮。可行的作法如：（1）「從新女性移民生活的經驗切入，進而進行文字、

在文檔中越南籍新女性移民跨文化語言學習策略的個案研究 (頁 168-172)

第二章 文獻探討

第二節 建議

一 實務上的反思