第二語言學習策略理論模式

我們必須試著考慮可能影響溝通的差異要素，考量參與者差異的觀點，誘出且尊 重她們的自我認同，承認我們在對他人的辯識、推論以及對他人主觀的了解是有 限的。師生在互為主體性的對話的過程，不是要趨集於一點或傾向讓某一方服從，

或是朝向一致性的方向，而是要了解、容忍、及尊重。

新女性移民的學習環境中，「我」和他人是混合在一起的，是慢慢抽絲剝繭 認識和轉化自己的認知型態，因為文化、族群、階級、世代背景的差異，人我關 係的「我」的位置就不一樣，形成「多重的、分歧的自我」。因此，站在教育者 的立場應幫助學生承認自我，在與他人的關係中，去建構知識。

新女性移民間彼此是有差異的，每一個女性都有多重的自我認同，而她們的 權力與地位是多變的，視她們所處的地位而定。新女性移民間經驗的差異同時也 受其所在「位置」影響，這種位置是多重性的，分隔的軸線有種族、階級、社群、

世代和地域等。由於她們之間不具共同的主體性，這種差異的、去中心化的、局 部的、易碎的自我，只有進行敘說（學習）才能跨越，並找到暫時的定位。

第二節 第二語言學習者的學習策略

一、第二語言學習策略理論模式

第二語言學習策略的研究開始於 1970 年代中期，研究的動因在於人們認識到單 靠研究第二語言教學法已被實踐證明難以大幅提高第二語言的學習效率，必須在 研究第二語言怎麼教的同時，開展第二語言怎麼學的研究，這樣才有可能真正提 高第二語言學習的效率。這種認識導致第二語言教學研究的中心向學生怎麼學轉 移，第二語言學習策略研究應運而生。

「第二語言學習者」是指基本掌握本國母語後進行外語學習的人，這是一個廣 泛且不易概括的群體。在她們學習第二語言的過程中究竟是通過什麼來達到其學 習目的的？這一過程顯然十分複雜，也各不相同，但有一點可以肯定：她們都應 用適合各自的學習策略。

「學習策略」在第二語言習得中佔重要地位。國外有關第二語言學習策略研究 可分為三階段：

（一）60、70 年代：學習策略研究的起步階段

Aaron Carton 認為，語言學習是一個「解決問題」的過程，學習者能夠把已有 的和精力帶入這個過程。70 年代初期學者們對學習者的特點以及這些特點對第二 語言習得過程的可能的影響進行研究，如：Gardner 對學習態度和學習動機的研究。

70 年代中期和後期轉向對成功的語言學習者的研究，分析和歸納了成功外語學習 者的一系列學習特徵。Wong-Filmore 認為運用社會策略對提高語言能力更為重要，

也就是說學習者參與社會活動，在語境中學習語言，學習的效果最佳。Naiman 對 語言學習優秀者的特點進行了歸納，認為成功語言學習者運用語言時不怕犯錯 誤、勇於克服困難、積極投入學習過程中（轉引自王建勤，2006b：238-239）。

總之，第二語言學習策略研究的初期大多為描述性的研究，研究者的注意力 主要集中在描述學習者使用的各種策略上，目的是想揭示語言學習優秀者學習策 略的使用情況，或者企圖發現有利於提高學習效果的學習策略，以便把這樣的學 習策略在較差的語言學習者身上推廣開來。

（二）80 年代：學習策略研究的大開展

Oxford 認為語言學習策略是學習者的行為或行動，它是一種可觀察的外顯行 為，藉由學習者的行為或行動使語言學習更成功。這也是學習策略有傾向的定義 的代表。所謂有傾向的定義，指的是這些定義肯定了學習策略對學習有幫助。

Chamot 提出學習策略是學生使用的技巧、方式或者有目的的行為，已達到幫助學 習、回憶語言形式和內容兩方面信息的目的。Robin 認為學習策略是促進語言系統 發展的策略，由學習者建構並直接影響學習。但是有的學者把學習策略看作是內 隱的心理活動，例如 Wenstein 認為學習策略是學習者在學習過程中的行為和思 想。到了80 年代後期，學者們從不同的角度對語言學習策略進行分類，使得分類 更加精細化，並且日漸成熟。Robin 從認知的角度，把學習策略分為「直接策略」

和「間接策略」。O'Malley 和 Chamot 根據信息加工的認知理論提出了三分法：元 認知策略、認知策略、社交/情感策略（轉引自王建勤，2006b：240-242）。

總之，80 年代以後的學習策略已經從對學習策略的描寫發展到研究學習策略 與學習過程和語言信息處理的認知過程。而O'Malley 和 Chamot 有關學習策略的三 分法對日後的研究也有深遠的影響。

（三）90 年代：學習策略研究的新領域

90 年代進行了大規模的實驗來確定最有效學習策略和學習者訓練方法。

Anderson 研究了第二語言閱讀及閱讀測試中使用策略的個人差異，發現沒有一種 策略跟兩次閱讀測試中的成功相關。Green 和 Oxford 研究了不同程度學生的策略 運用，發現策略運用和語言學習成功之間有顯著的關係。也有研究表明策略運用 有助於語言學習，提倡對語言學習者進行策略訓練。如：O'Malley 和 Chamot 發現 被教師認為高成效的學生比被教師認為低成效的學生更經常使用策略，策略也更 多樣化。O'Malley 和 Chamot 在實驗中對以英語為外語的學生訓練了三種聽講座的 訓練，證明了學習策略訓練的可行性（轉引自王建勤，2006b：242-244）。

國外有關第二語言學習策略研究至今將近有四十年的歷史，由於愈來愈多的 學者意識到學習策略研究對語言教學有積極的意義，因此有越來越多的研究者運 用不同的研究方法，從不同的角度，探討不同背景和不同類型的學習者使用學習 策略的情況。Oxford 的語言學習策略分類系統，它所提供學習者在第二語言學習 的策略運用上，經過實地測試，獲得許多中外多位學者、研究者教師以及語言學 習者相當程度的肯定（王建勤，2006b：244-245）。本研究根據Oxford 的第二語言 學習策略基礎理論分析新女性移民學習第二語言所使用的學習策略，並歸納相關 研究，找出影響學習者選擇學習策略的各個因素以及其運用策略情形。

二、Oxford 語言學習策略

Oxford 根據過去專家學者對語言策略的研究及分類語言學習策略先分為兩大 類。與語言學習的行為有直接相關的稱為直接策略。直接策略包含用來記憶與回 顧新信息的記憶策略，用來了解與產出語言的認知策略、以及用來克服語言上不 足的補償策略。至於間接對學習本身的安排就稱為間接策略，間接策略包含了用 來組織協調學習過程的後設認知策略、用來控制管理情緒的情感策略、以及用來 向他人學習的社交策略（蘇旻洵，2007 譯：45-51）。

（一）Oxford 六種類型的語言學習策略（蘇旻洵，2004a）：

1、記憶策略：幫助學生儲存及使用資訊。人類的記憶是強大而有效的工具，

記憶包括了「感覺記憶」、「短期記憶」和「長期記憶」三部分，這三者互連互

賴。人類所接受到的信息，在感覺記憶中暫時儲存，接著在短期記憶中統整並刪 除不重要的信息，最後把最重要的信息留在長期記憶中。學習者以分類、圖像或 聲音輔助記憶，就是在運用記憶策略。例如：學到新單字時運用字卡、圖案、照 片、肢體動作或是有聲的CD、DVD 等，藉由視覺和聽覺的刺激加深印象。

2、認知策略：促進學習者了解並運用目標語。認知策略包括對目標語的練習、

接收和傳發訊息。例如，學習新句子時，反覆以口頭及手寫練習，並將句子放入 不同的情境中運用，以幫助新句子的理解。或者，學習者在唸一篇新文章時，試 著作重點筆記、大意摘要，以及設法標出各段的重點，這些都有助於理解學習內 容。

3、補償策略：幫助學習者彌補對目標語能力的不足。學習者利用補償策略，

在語言能力不足的情況下，仍然可以了解文意或是對話內容。例如：學習者看到 新單字時，透過字根、字首猜測新單字的意義，或藉由上下文、句意及當時的情 境來猜測單字的意義。有時學習者在使用目標語表達有困難時，會試著用肢體語 言來輔助或用較簡單的字句和文法來表達。補償策略對於程度比較差的學習者來 說尤其重要，它能幫助學習者在遇到困難時想辦法解決。

4、後設認知策略：又稱元認知策略，學習者用來整合自身語言學習過程的策 略。後設認知策略包括「專注於某個目標」、「規畫學習目標」及「自我評量」。

舉例來說：學習者聽到一段目標語對談時，告訴自己要專心地聽，這就是專注於 某個目標；學習者訂定學習目標和時間計畫表，閱讀相關書籍以增進自己的能力，

可說是規畫學習。此外，透過測驗來監測及評估學習的效果，並了解學習成功及 不成功的原因為何，這些都屬於運用後設認知策略。

5、情意策略：幫助學習者掌握學習情緒、態度、動機和價值觀。情意策略的 使用可讓學習者控制自我的情緒或態度，讓心理處於有利於目標語言學習的狀 態。情意策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。例如，

學習者在面對目標語的學習時，會用深呼吸或是聽音樂來減緩緊張的情緒；在完 成困難的學習任務或是通過考試時，給自己一些獎勵。

6、社交策略：幫助學習者經由與他人的交流來學習，包括主動提出問題、與 他人合作學習及運用同理心。例如：學習者主動提出疑惑，請他

人幫忙解答、釐清或是指正；與其他的學習者組成讀書會，交流對目標語的學習 心得；學習者了解其他國家的文化，並試著理解他人的感受等。