第二章 文獻探討
第二節 阿水的跨文化學習與蛻變
阿水（化名），1976 年出生於南越，父親是一名司機，在越戰時期專門替軍 隊開車，越戰結束後，父親也就失業了。母親跟當時大部分的家庭的女人一樣，
在家裡帶小孩。阿水家共有五個兄弟姐妹，她排行老四，上面有兩個哥哥、一個 姊姊、下有一個弟弟。父親還在幫軍隊開車時，因為有固定收入，雖然家裡小孩 多，日子還勉強過得去。自從父親失業後，家裡經濟從此陷入困境，因為學費繳 不出來，五個小孩必須放棄學業。阿水的哥哥姊姊們因為年紀較大可以半工半讀，
用自己賺的錢支付學費，因此都讀到高中畢業。阿水則被迫念到國小四年級就放 棄學業，幫忙賺錢養家。日子雖然過的苦，但家人情感還算蠻融洽。
阿水因從小就得幫忙負擔家計，養成她刻苦耐勞的個性，只要有錢賺，再苦 的工作她都願意做，而她的童年也就在划槳打工賺錢的歲月中度過。
二十一歲那年，經由仲介介紹嫁到臺灣，先生因為大他將近二十歲，又是續 弦，對她很好也很疼她。因為阿水生性樂觀、刻苦耐勞、心地善良又處處爲他人 著想且樂於助人，不但老公疼愛她，也深獲師長及同儕的歡迎。阿水嫁到臺灣轉 眼已十年，在先生的支持下自己創業開店，大部分賣的是越南家鄉的日常生活食 品及用品，因為阿水跟先生的個性隨和且好客，店裡的客人絡繹不絕，同鄉的姐 妹也常常找她聊天敘舊。
阿水因為自己沒有生小孩，先生的小孩也已經長大工作了，加上先生不怎麼 干涉她的行動，阿水的生活較其他新女性移民來的自由，平常她除了看店外，偶 而也跟先生扮演起奶爸、奶媽，幫忙照顧姐妹們的小孩，日子過的非常愜意，她 目前的目標是通過國小檢定考。
一、原生母國的語言學習
（一）母語的學習環境與經驗
1、模糊的學習經驗阿水原生母國生長環境跟她嫁的夫家相距甚遠，越戰過後，雖然當時越南的 生活環境普遍貧窮，但是幾乎每個家庭小孩都生的多，阿水家就是如此。父親有 工作的時候，全家七口還可以餬口，自從父親失業後，全家就靠父母親打零工勉 强維持一段時間。因為當時越南沒有施行義務教育，唸書的學費很貴，更沒有供 應營養午餐，阿水回憶說：「越南小學只讀半天，下午就放學吃自己了。」 因為要幫忙賺錢，從小學開始，阿水常常在早上念完書放學後，下午就跟著 媽媽去河邊幫忙划槳載客，「有時候客人多，爲了賺更多錢就不去上學了。」一 直到國小四年級時，因為家裡實在繳不出學費了，阿水就沒有再繼續唸書了。
「沒有繼續唸書，妳會不會覺得很遺憾？」
「因為家裡窮，學費沒辦法準時繳，老師都會把我叫到前面大聲的問我，爲什 麼不繳學費、繳不出學費還敢來上課之類的話羞辱我，讓我覺得很丟臉。」 為了不想因為繳不出學費被羞辱，加上自己也不是非常想上學，阿水接受家 人的安排，放棄學業全力賺錢養家。
學習對阿水而言是一個遙遠且模糊的記憶。阿水說：「常常是上完課一回到 家就跟著媽媽或姊姊出門賺錢去了，在家根本沒有時間摸到課本，有時候因為前 一天工作的太晚、太累，上課還會打瞌睡。」
「學校課堂上表現如何？」
「我一點也沒有印象了，但是因為在學校可以跟同學玩，所以剛開始我是很喜 歡上學的，一直到老師開始會因催我繳學費而罵我，我就開始不喜歡上學了。」 「沒有繼續上學，父母親或哥哥姊姊們會不會擔心妳因此中斷學業而在家敎 妳？」
「怎麼可能，大家都忙著賺錢，哪有空敎我。」 （訪 B 摘 2007.03.07）
因為家裡窮的關係，阿水從小就必須為分攤家計而放棄學業，連國小都沒畢 業。爲了填飽肚子，學習在她的童年只是生活中的點綴，這樣的結果不是阿水可 以選擇的，只能說是環境使然。
2、學習環境影響學習態度
因為父親的長期失業，阿水深切感受到爲圖生存的壓力，從小就必須肩負起 家計，使得阿水比同年齡小孩顯得成熟許多，因為學習環境的無法配合影響她的 學習態度趨於被動，也使她的學習態度傾向實際利益導向。
「在學校成績好嗎？」
「我上課的時候都很認真聽課，但每天一下課書包一丟就出門賺錢了，根本都 沒有時間複習功課，所以成績不是很好，印象中名次都比較接近後面。」
「考試前父母親會幫妳複習功課嗎？」
「不會，因為她們忙著賺錢很少在家。」 「哥哥、姊姊？」
「也不會，他們都忙著做自己的事。」 「如果不會或不懂的時候怎麼辦？」
「因為沒有人敎就算了。」
「妳有沒有嘗試用其他方法，例如問老師或問同學讓自己懂？」
「很少，大家都有自己的事，不好意思麻煩別人。」 （訪 B 摘 2007.03.17）
阿水放學後回到家沒有時間複習功課，遇到不懂也沒有人協助她解決問題，
加上阿水沒有強烈的解決問題慾望，學校成績表現平平。
（二）母語學習環境中的人際關係
1、同儕的關係及在學習過程中扮演的角色
阿水因為長得比其他同學高大，又比較兇，同學都很怕她。但因為她個性活 潑樂觀、又樂於助人，也結交不少好朋友。
「妳在越南跟同學相處得好嗎？」
「我常常跟同學打架，男生也一樣打。」阿水笑著說：「我小時候在班上很兇，
如果有人惹我，我就跟他打架。記得班上有一個同學很喜歡叫我媽媽的名字，我 制止他，他不聽，我就跟他打架。」
「因為這個原因就跟人打架？」
「在我們越南直接叫人家媽媽的名字是非常不禮貌的，我們都不敢直接叫人家 媽媽的名字，我覺得對方是故意的所以打他，就是因為這樣我被老師打手心打到 手都腫起來了。」
「妳對同學這麼兇會不會擔心沒有人敢跟妳做朋友？」 「我雖然很兇，可是我的朋友很多。」
「在學習過程中遇到問題或困難，同學會幫妳嗎？」
「很少，一放學大家就回家了，根本沒有機會討論功課。」（訪 B 摘 2007.03.30）
阿水自認在班上很兇，但不是像霸凌一般的蠻橫無禮，加上因為她樂於助人 及幫同學打抱不平的個性，也結交了不少好朋友。除此之外，在學習方面，同學 之間很少會有互動，因此同學在她記憶中只是在課堂上一起上課的夥伴。
2、師長扮演的角色
阿水因為脾氣不好，常常跟同學吵架甚至打架，學費也因家裡窮而常常遲繳，
因此老師對阿水印象不是很好；至於阿水印象中的老師，就像是一個「執法者」， 不是罵她就是打她。
「老師對妳兇嗎？」
「我們越南的老師很嚴格、也很有權威，加上我又常常跟同學打架、學費也遲 繳，所以老師常常處罰我。」
「所以妳覺得老師對妳不好？」
「做錯事被處罰是應該的。平常如果我沒犯錯的話，老師對我也還不錯。」
「上課聽不懂的地方，妳會利用下課的時間問老師嗎？」 「幾乎沒有過，聽不懂就算了。」
隨著學習環境的改變、師長所扮演的角色對阿水而言也有不同的意義。
「這裡的老師跟越南的老師比起來有不一樣嗎？」
「這裡的老師有的年齡跟我很接近，又很親切，容易接近，也比較關心學生，
作業不會寫或沒有交也不會罵人，還常常鼓勵比較跟不上進度的同學。越南的老 師只在上課的時候講課，下課很少跟學生有互動；如果有學生缺席，甚至連續好 幾天沒來上課，他們也不會去問原因。這裡的老師除了上課敎我們認字，下課的 時候還會關心我們的生活，上起課來也比較輕鬆，沒有壓力，大家相處的就像朋 友一樣。」 （訪 B 摘 2007.04.08）
阿水到臺灣十二年來上課從不間斷，目前擔任臺東縣外籍配偶協會幹部，跟 協會裡的老師、工作人員相處的很融洽，加上阿水較會為其他人著想也不會與人 計較，還常常關心姐妹們的生活。在老師的心目中，雖然她在學習方面不是表現 最好的，但是她是一個最得力的助手，在其他外籍配偶眼中她則是一位樂於助人 的好姐妹。
二、來臺後參與第二語言學習
（一）第二語言學習歷程與經驗
1、參加政府機構與民間團體辦理的語言學習課程
踏上陌生的環境，因為語言不通，做什麼事都必須依賴先生，阿水急欲擺脫 事事必須求人的處境，她告訴自己一定要先把國語學好才能擺脫目前的窘境，透 過先生的的安排報名參加住家附近國小辦理的語言學習課程。
「妳如何知道哪些政府機構與民間團體可以學習？」 「我不知道，是先生自己去問的。」
「妳第一次參加什麼課程？」
「我先生幫我報名的語言課程，他希望我會說也聽得懂這裡的話。我記得我的 同學都是阿公阿媽，我們一起學拼音、認字，大概學了三個月。」
「妳學了什麼？」
「基本的都聽得懂、簡單的也會說，字有的看得懂但是寫不出來；注音符號大 部分都會唸，但是拼音對我而言比較吃力。」
「這次以後妳還有繼續參加學習課程嗎？」
「因為先生沒有再幫我報名，所以我就沒有再繼續去國小上課，一直到協會（臺 東縣外籍配偶協會）開課，我每次都會參加，一直到現在。」
這次的學習，是阿水第一次學習華語，她跟一般初級階段的第二語言學習者 一樣，她要求自己最起碼具備口頭交際能力（聽說），有助於融入當地社會文化。
至於書面交際能力（讀寫），因為漢字的難寫、難懂，需花較多的時間去學習，因 而影響學習者的積極性（陸節萍、彭茹，2007：57-61）。Gardner 和 Lambert 指出，
當學習者希望融入到目標語群體文化中，並成為其一員的時候，她/他就具備了融 合性的動機（轉引自張立，2003：63-65）。阿水學習第二語言的初始動機，花大部 分的時間在提高口語和聽力，希望能夠用第二語言與當地人交談、口語表達清楚。
當學習者希望融入到目標語群體文化中，並成為其一員的時候，她/他就具備了融 合性的動機（轉引自張立，2003：63-65）。阿水學習第二語言的初始動機，花大部 分的時間在提高口語和聽力，希望能夠用第二語言與當地人交談、口語表達清楚。