成功語言學習策略的使用模式有個別差異

第二章文獻探討

第一節結論

三成功語言學習策略的使用模式有個別差異

握生活」。學習策略對應 Magolda 認識反省模式（林君諭，2003），在語言學習歷程中，參加多種的語言學習課程，不會將課堂中的學習視作知識的唯一來源，專心學習，重視實用資訊，把握各種管道學習，追求更高層次的學習，藉由跟同學合作或與當地人的互動來增進語言知識，確信知識會促成個人在家庭和社會位置的改變，學習第二語言是獲得知識的根本之道。

（二）第二語言學習策略超越女性主義認識論

大家都習慣把外籍配偶看成是一個統稱的範疇。其實同樣是外籍配偶，其社會位置、知識觀和學習態度仍存在著歧異性。例如：原生社會的背景、文化族群、

社會位階的不同；臺灣夫家的接待史、家庭形態、發展史和成員特性種種因素，

交織成不同的生命脈絡，因此外籍配偶並不是同質性的整體。探討新女性移民語言學習經驗及策略的運用必須從她們的生命脈絡去看，才能體驗她的經驗，便是其間的自我形構和轉化。當關係網絡結構改變時，她們的自我才有可能關係的牽制，進而開始自我重構。女性主義認識論，對於女性間的差異，特別是種族、結構的議題，並沒有處理。新女性移民中又存在著歧異性，這恐怕是 Belenky 等人的女性主義認知方式所無法理解的（詳見第四章第一節）。嫁來臺灣是阿鳳、阿慧、

阿水生命中重要的轉折，婚前的「自我」環繞在原生家庭的成員中，婚後則是活在先生、公婆、姑嫂叔伯、小孩等人際關係中，也同時兼具女兒、媳婦、太太、

母親的多重角色。訪談中發現，關係決定她們自我建構的內容，關係的改變導致她的自我建構的改變，自我建構的改變則影響她在語言學習時策略的運用，策略的運用影響第二語言學習成效，進而改變她們所處位置。

三、成功語言學習策略的使用模式有個別差異

一個學習者成功的策略與其他學習者的策略有明顯的不同。語言學習策略本身並沒有明顯的好壞之分，它們的成效高低要看學習者使用得是否恰當。阿鳳、

阿水、阿慧能意識到她們使用的策略以及她們使用的原因，能選擇並有技巧的結合適合她們需求的學習策略。她們在第二語言學習過程中，個人學習特質與努力、

策略運用是否合宜，影響學習的成功與否。她們三人在語言學習策略使用上的差異也影響學習結果。

（一）學習策略的運用影響第二語言學習成效

具備成功語言學習特質者所使用策略未必相同，根據研究者上述訪談觀察結果，阿鳳、阿水、阿慧皆具備有成功學習者特質

，

但因在學習過程中策略運用上的差異產生不同的學習成效。阿鳳所以能成為新女性移民學習華語的成功代表人物，研究者認為她有 Oxford、Rubin 等語言學家所認為成功的第二語言學習者所具有的特質（詳見第四章第一節）：使用適當的策略，且能結合有效的策略以達到語言工作的需求；樂於並善於猜測，而且猜得很準；對於學習具有強烈主導態度、

學習動機很強；重視語言形式的學習，尋找機會不斷練習；擅用輔助工具，尤其是字典。阿鳳除了會運用對自己的學習有幫助的策略，學習態度積極又努力、學習方式活潑，更能在任何學習環境中把握任何學習機會主動學習，並以不同的方式學習，選擇適合自己的學習及思考模式，來增進使用第二語言的能力。

阿水學習策略的使用主要受到她個人學習風格的影響，重視自己的主觀感覺，依自己的偏好進行課程的篩選，選擇自認為有用的，是主觀式自我導向的學習方式。每一次的學習都是為了要達成某項目標，必須要能滿足她的生活所需。

沒有花很多時間在機械式的練習或複習課業，但只要是她有興趣（表演）的或是對她的工作有幫助的，她則會很積極的投入學習，且要求一定要有成果。阿水不是很在意個人學業成績表現，但她學習思考並建構對學習的理解與知識，運用關係與人連結應對來拓展人際關係，從生活經驗、工作知識中建構一套實用、問題解決導向並兼具理性與感性的學習策略。

研究者認為阿慧具有一個最重要的個人特質就是她對學習的執著與恆心。在第二語言學習過程中，能有效管理策略來合理地調控語言學習策略的使用，自覺到策略的運用對她在語言學習的幫助，不斷地使用策略，使用後評估發現問題及時調整。阿慧在學習策略使用上非常靈活彈性，能針對不同的學習任務，適當地使用不同的學習策略組合。她的課堂學習不間斷，學習時間越長，策略使用的越頻繁，華語基礎已由原本剛開始較低層次的日常生活基本會話的理解，提升到較高層次的富有意涵的語言知識的探索，可以很輕鬆的運用成語、流行用語、雙關語等豐富的詞彙。

（二）學習動機影響語言學習策略選擇的主要因素

影響學習者對語言學習策略的選擇因素包括：性別、年齡、學習年資、學習風格、學習動機、語言能力、人格、文化背景、種族、學習任務、教學方式等。

本研究結果顯示，學習動機是影響阿鳳、阿慧、阿水語言學習策略選擇的主要因

素，因個人的學習需求、學習興趣、學習任務的不同，而使用不同的語言學習策略。動機對於學習語言是非常重要的，只要具備動機，任何一個人都可以學會一門語言，並達到的熟練程度。三個案剛嫁來臺灣為解決基本生活上的溝通問題，

對華語的學習動機都很高。學習動機和第二語言的學習成就有相當大的關聯，阿慧在課堂上成績最好，這樣的學習成就促使她對學習需求越強烈，越能堅定地面對挫折並繼續學習追求更高學歷；阿鳳不會僅專注於某項學習，對她有利的不管自己有沒有興趣都會去學；學習興趣和成就影響阿水學習動機的強度，加強語言溝通能力的動機促使她經常使用社交策略。

（三）成功語言學習者的策略運用有個別差異

三個案會使用策略幫助自己學習，隨著學習年資越長，學習策略使用的頻率也越高。三人在策略的運用上有明顯不同，所產生的成效也不同。阿鳳和阿慧在語言學習策略的使用上會比阿水來的頻繁且靈活有彈性，能針對不同的學習任務，適當地使用不同的學習策略組合。阿慧學習新語詞、句子時，使用認知策略在新語言學習上，並以補償策略（查字典、反覆以口頭及手寫練習，並將語詞或句子放入不同的情境中運用幫助理解）彌補語言知識的不足。阿鳳學習新語詞非常排斥死背，她利用聲音、形象、語意等記憶策略特徵來幫助記憶。而江新也認為這些記憶策略可以幫助語言學習者記憶大量的生字、生詞甚至句型（江新，2000：

21-24），她使用的策略因時因事而變，例如在學習第二語言時，聽、說與讀、寫所採用的策略不一樣。阿水遇到不懂的語詞時會查字典，因為方法不對，常常查不到，就直接記老師講的意思，但是很容易忘記。

值得一提的是，三人在遇到生字時，都會查字典，因個人觀念和使用方法不同而有不同的成效，阿鳳、阿慧擅用字典輔助對生詞及句子的使用，阿鳳把猜詞意和這一策略和查字典結合在一起。阿慧他不單獨記單詞，而是把記單詞和讀課文結合在一起，她是在試過幾次後發現這樣做效果最好。阿水因查字典方式不對，

常常查不到，就算査到了，就只單記這個字，不會像其他二人嘗試猜測或漢語詞結合使用，因為這樣限制了她語詞學習的範圍，所以常常記不住。

（四）學習觀念和管理策略上的差異影響第二語言學習的成效

三人在學習第二語言的過程中，都很認真也很努力。為了學好，常常不自覺使用策略，或多或少都有重疊處，甚至使用相同的策略在同樣的學習上，但因學習觀念和管理策略的差異而有不同的學習成效。阿鳳和阿慧不但了解並能夠清楚

地表達自己的學習策略，學習策略直接使用在學習上且產生效果。阿水對策略的使用隨意性較大，欠缺事前規畫和學習後的字我檢核。倘若根據美國學者 Oxford、

Rubin、大陸學者文秋芳對成功學習者和不成功學習者的定義，阿鳳和阿慧符合成功學習者所具有的特質（詳見第二章第三節），阿水雖較不具有以上成功學習者特質，在學業成績上表現不及阿鳳及阿慧亮眼，但就研究者觀察及訪談結果發現，

她在個人事業的經營、人際關係的拓展獲得教過她的師長、志工及姐妹同儕們的高度肯定。研究者認為阿水除了考試這個罩門外，在個人事業方面卻比阿慧與阿鳳有成就。

（五）策略不能替代學習，需要配合持之以恆的學習

阿鳳具有以上成功學習者的學習特質，除了會運用對自己的學習有幫助的策略，學習態度積極又努力、學習方式活潑，更能在任何學習環境中把握任何學習機會主動學習，並以不同的方式學習，選擇適合自己的學習及思考模式，來增進使用第二語言的能力。研究者也在阿鳳、阿慧身上發現，成功學習策略能夠提高第二語言學習的效率，但不能替代學習本身，須靠努力加策略才能成功。阿慧她對繼續升學的執著與恆心令人佩服。阿鳳則因為家庭因素及生活壓力而暫時放棄升學，雖然覺得可惜，因為高學歷是她們的理想，但當它與現實生活相牴觸時，

她們仍會忍痛放棄。阿水雖沒有繼續升學的打算，但她也了解不讓自己退步就是要繼續上課的道理，有課就去上，維持一定的水準。

學習策略的使用反映出學習者的學習歷程。「一分耕耘，一分收穫」是阿慧、

在文檔中越南籍新女性移民跨文化語言學習策略的個案研究 (頁 164-168)

第二章 文獻探討

第一節 結論

三 成功語言學習策略的使用模式有個別差異