一、研究架構
本研究根據研究目的、現行教材和文獻資料來擬定研究架構圖，以利整個研 究過程的描述，如圖 3-5-1：研究者根據現行教材與相關文獻進行課程以及測驗 工具的設計，在課程的設計部分，由課程發展小組參與討論和修正工作；在測驗 工具的設計部分，先由課程發展小組參與討論和修正工作，再經過學生的預試，
經修訂後形成最後的施測工具。實驗課程與研究工具發展完畢後隨即進行教學實 踐，並根據研究目的在整個研究過程中蒐集待分析之資料。
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圖 3-5-1 研究架構圖
二、實驗設計模式
本研究因為考量到無法隨機抽取實驗組和對照組，所以採用準實驗研究法
（quasi-experiment）中之不等組前後設計（the pretest-postest nonequivalent-groups design）。一班為實驗組，實驗組採「團體遊戲融入數學教學」；一班為對照組，
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表 3-5-1 實驗設計模式
組別 前測 實驗處理 後測 延後測
實驗組 O1、O4、O7 團體遊戲融 入數學教學
O2、O5、O8、
O10 O3、O6、O9 對照組 O1、O4 傳統數學科
教學 O2、O5 O3、O6
實驗設計模式說明如下：
（一）樣本：以非隨機方式分派，研究者所任教的班級為實驗組，另一班為對照 組。
（二）教學前：實驗組和對照組分別進行「縮圖與比例尺成就測驗」的前測（O1） 和「縮圖與比例尺學習態度測驗」的前測（O4）；另外，實驗組還進行了
「吳-薛氏平面幾何概念測驗」的前測（O7）。
（三）教學時的實驗處理：實驗組採「團體遊戲融入數學教學」，對照組採「傳 統數學科教學」。
（四）教學後：實驗組和對照組分別進行「縮圖與比例尺成就測驗」的後測（O2） 和「縮圖與比例尺學習態度測驗」的後測（O5）；另外，實驗組還進行了
「吳-薛氏平面幾何概念測驗」的後測（O8），以及「學習者對課程的」的 回饋（O10）。
（五）教學後的一個月後：實驗組和對照組分別進行「縮圖與比例尺成就測驗」
的延後測（O3）和「縮圖與比例尺學習態度測驗」的延後測（O6）；另外，
實驗組還進行了「吳-薛氏平面幾何概念測驗」的延後測（O9）。
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三、研究流程
進行本研究之初，研究者先確定研究主題和研究目的，隨後開始進行現行教 材的分析和文獻的蒐集，開始設計課程教材和編制測驗工具。課程教材和測驗工 具在經過課程發展小組的審查和回饋後，進行修正，成為正式的課程教材；而測 驗工具則在經過預試檢驗和預試後修正，成為正式的研究工具。經過課程發展小 組為期八週的研發後，研究者將編製好的課程和測驗工具進行教學實踐。在為期 二週的教學實踐中，研究者盡可能的蒐集教學時所發生的、觀察到的和企圖的資 料，並於教學完畢的四週後進行延後測驗。在經過總計十四週的研究期程後，研 究者根據蒐集到之紙本和數位資料進行分析與討論，最後歸納出結論和建議，並 進行研究報告的撰寫。研究流程如圖 3-5-2。
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