以下茲介紹遊戲導入教學之相關研究。
一、遊戲與學術課程連結帶來的好處
將遊戲與學術科目做連接時，會帶來以下四個好處：正向情感、不重於言傳、
過程重於結果導向、廣泛學習機會數線，以下茲分述四個好處的內容為何（J. E.
Johnson, J. F. Christie, & T. D. Yaw Key, 1987）。
（一）正向情感（positive affect）
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遊戲最明顯的特徵可能是歡樂與好玩，當孩子將遊戲帶到學科技巧與內容 時，在學習區一定會洋溢著歡樂的心情，進一步他們也會對學習產生正向態度。
（二）不重於言傳（nonliterally）
遊戲者在遊戲時會對玩物以新的意義取而代之，此種行為的意義與平時不進 行遊戲時會有所不同。
（三）過程重於結果導向（process over product）
遊戲的特徵創造免除危機的環境，假如結果並不是重要的，那麼遊戲是允許 犯錯的，所以，在遊戲中是允許犯錯的情況下，兒童就會找機會嘗試新奇或困難 的方法來進行遊戲。
（四）廣泛學習機會數線（broad spectrum of learning opportunity）
適齡發展實務的重要特徵之一是老師應該依兒童之興趣需求及能力來加以 調整學習活動，所以，傳統的大團體教學不能迎合這個標準，因為對某些人而言 可能太簡單，相對的對某些人可能太困難。另外，遊戲可能提供兒童以不同的方 法學習到生活能力與技巧。
二、學習遊戲化之教育研究
杜威曾強調：「遊戲在學校課程中佔有明確的地位與目的，可增進知識及充 實社會行為。遊戲的目的不是體力的短暫消耗或片刻歡愉，缺乏遊戲活動之教育 不可能得到有效的學習（劉素幸，1994）。」
遊戲是重過程、輕結果，具有實驗（觀察、發現、探索或研究）的功能；遊 戲者是全神貫注的，只注意活動或行為本身，不注重活動的目的；遊戲是一種學 習、活動、適應（郭靜晃，1997）。
近代許多國內外學者對遊戲進行了不少研究，若從教育學家的角度來看，遊 戲活動是很好的教學方式，讓學生能主動且積極的投入學習活動。遊戲教學法是
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一種注重學生主觀經驗與主動建構學習的教學設計，亦為激發學生學習興趣的教 學技術，值得探討與應用（蘇育任，1993）。
（一）遊戲化的學習方式在教育上的意義
Rousseau在愛彌兒一書中提及：「兒童在遊戲中所學的比在教室內所學的，
價值要大一百倍。」(引自劉效騫，1990)遊戲與教育的定義雖然不同，但兩者的 功能並不是相對的，反而可以相輔相成。教育學習的歷程可以是愉悅、互動、探 索的，甚至是可以消除壓力或無聊的，我們可以使用遊戲的方式來進行教學，以 達成權威規範的教育目標。所以，教師應掌握學習中的玩性，而與遊戲的內在本 質─幽默、歡樂及具有自發性互相配合，營造出沒有壓力的學習情境（吳幸玲，
2003）。
（二）學習遊戲化的優點
學習遊戲化的優點（鄭肇楨，1989）：
1、能引起學生的興趣；
2、容易察覺遊戲所涵蓋的技巧、原則與結構；
3、遊戲後學生能擁有較良好且長久的記憶；
4、能獲得更多思考機會及決策的訓練；
5、學生的學習是主動探索的，而非被動的接受；
6、遊戲的情境可以提供學生獲勝的機會和爭取同儕的認同。
（三）遊戲化教學時教師所面臨的挑戰
當教師試著將遊戲化為教育行動之際，教師所要面臨的戰役將會極為艱鉅。
因此，教師需要的是不斷受到行政或從業人員的支持，以及接受高品質的訓練，
即是要讓教師能夠真實的瞭解（Edgar Klugman, & Sara Smilansky, 1990）：
1、不同年齡層的兒童在單一或團體的環境中玩遊戲，教師能夠從他們身上 要求什麼？
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2、較師要如何有效的介入遊戲，來提升兒童的學習品質？
3、教師如何利用遊戲來鼓勵兒童發展符號的技巧？
4、教師如何以有效率的方式把遊戲的好處呈現給兒童的父母及教育計畫的 領袖，讓他們感受到其價值？
（四）遊戲與教學策略
在討論教學策略、遊戲以及特殊需求的孩童時，最主要的兩項議題是：1、
老師在教學時，指示與不指示之間該如何拿捏；2、在社會遊戲的形式中，遊戲 的認知型態應達到什麼程度（J. E. Johnson, J. F. Christie, & T. D. Yaw Key, 1987）。
針對適齡發展實務，一般的建議有：提供鷹架式（scaffolding）教學或隨機 漸進（contingency）教學，即當孩子與成人間互動時，教師在採取下一步前，必 須先考量上一步互動對孩子的影響（Bredekamp S., & Copple, 1997）。所以，當老 師再進行教學時要對以下事項特別注意（J. E. Johnson, J. F. Christie, & T. D. Yaw Key, 1987）：
1、孩子的認知能力；
2、孩子的動機、偏好及心情；
3、遊戲或學習情境中的社會和生理變數。
在社會遊戲的形式中，教學策略的重心應該擺多少在認知的遊戲上？支持認 知遊戲的教學行為之學者，注重孩子對器材或玩具的使用；支持社會遊戲的教學 行為之學者，注重孩子和同儕間的交流。是故，教師進行教學時，要根據孩子的 特質來協助孩子學習，例如在社會遊戲裡屬於層級偏低、有障礙的孩子，教師應 主動幫助有障礙的孩子在社會程度上的學習時更加適任、更能和同儕相處，而不 是心理事先認定其應自行獲取社會技巧，不須老師幫忙（J. E. Johnson, J. F.
Christie, & T. D. Yaw Key, 1987）。
（五）遊戲化課程之涵蓋要素
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遊戲教學是一種籠統的策略，沒有固定的教學模式，但是它還是有幾項要素 可以遵循。以下分別說明Raths等學者（1986）所提出完善的遊戲課程應包括以 下五項要素（楊淑朱，1995）：
1、整體概念的確認：設計活動時，應考慮學生概念的發展，而非一些特定 片段資訊的獲得。
2.、清楚的學習目標：教師摘錄希望學生瞭解的概念，讓學生在遊戲的過程 中，可以獲得這些概念。
3、思考運作：教學的方式包括比較、觀察、分類、綜合、解釋、檢驗、應 用、設計及探查、做決定、評估及判斷、創造及發明等過程。
4、遊戲材料：在遊戲活動中提供適當的器具及材料給學生玩。
5、學習單：提供學生思考探查的方向，並以開放性的方式呈現為佳。
從遊戲中學習，不僅能涉及認知能力，亦涉及情性、官能、社群各領域（黃 毅英，1997）。因此，使用遊戲活動來進行教育是一件值得嘗試的事（王克蒂，
1999）。雖然並不是所有的遊戲都能達成教學目標，但是寓遊戲於教學中，能使 學生真正從中獲益，並幫助他們學習（郭靜晃譯，2000）。
（六）擴充遊戲策略
成人應引導兒童在家中或教室裡增加遊戲的經驗，以使遊戲對認知發展的正 面效果發揮到最大。具體步驟包括（吳幸玲，2003）：
1、提供兒童充分的遊戲資源：教師提供兒童充足的時間、足夠的空間、能 提高遊戲品質的玩物以及預先經驗，如此可以幫助孩子盡情玩耍並從中 獲益。
2、對兒童的遊戲進行詳細觀察：成人必須仔細觀察孩子的遊戲，在瞭解孩 子有哪些需求以及需要擁有哪些遊戲技巧後，給予必要的協助。
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3、和兒童一起遊戲，支持他們的遊戲方式並能有充分的互動：大人在參與 時若能給予支持與回饋，對孩子有正面的助益；若一味的掌控遊戲的進 行或選錯了參與的時機，便可能干擾到兒童的遊戲，進而對學習產生不 良的影響。
成人們應該要有這樣的意識：幫助兒童進行及參與高品質的遊戲以達到發展 與學習的最大效果是老師及家長的責任（Bredekamp S., & Copple, 1997）。
（七）教學要點
遊戲融入教學有成規和模式可以遵循。教師若在教學前有充分的準備，而在 教學時掌握一些教學要點，教學工作大體上可以勝任愉快。以下茲介紹一些遊戲 教學時的教學要點（陳淑婉，1973）：
1、教學時，應該說明遊戲名稱、方法及規則。
2、示範及解答問題要簡單扼要。
3、先予學生嘗試及練習技巧的機會，並及時糾正錯誤。
4、學生人數多時，應盡量分組，使人人均有活動的機會。
5、說明及示範時，務須使兒童安靜的集中注意力來瞭解遊戲的方法及規則。
6、嚴格執行規則，及時注意兒童品格的陶冶。
7、對於技能較差及膽怯的兒童，應多加施以耐心，給予指導與輔助。
8、對興趣低落的兒童，應注意其原因何在。
9、分組活動時，應注意訓練小組長的領導才能。
10、教學時，注意訓練兒童動而不亂的習慣。
11、課後指導兒童妥善收藏學習用具。
上述的教學要點，教師應該視不同的課程計畫與不同的教學情境來選擇實 施，讓學生在學習時能夠輕鬆且愉快的勝任教師欲教授給學生之學習目標。
三、遊戲融入數學科之教學策略
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「遊戲導向的教學」由學者Aufshnaiter，Schwedes及Helanko（1984）提出，
主張開發有趣的單元活動教材以及改善學習的情境。
在數學科教學上，教師若以較生動活潑的方式設計活動，較能引發學生學習 數學的興趣。因此，運用遊戲式的教學策略，可以提高學生的數學學習動機，也 能增加學生的解題技能與歸納推理的能力，不管如何，讓學習者喜歡學習數學是 所有老師應共同努力的目標（林嘉玲，2000）。
（一）遊戲中學數學的意義與特性
饒見維（2002）認為數學本身就是遊戲，數學和遊戲是具有相類似的元素與 結構的。團體遊戲學數學，乃是把數學科的教學活動轉變成遊戲活動的教學方 法。換句話說，亦即教師有計劃的把數學概念安排在團體遊戲的活動當中，提供 學生活動機會並從中獲得概念性的知識。
歸納團體遊戲融入數學科教學的四個主要特性如下（饒見維，2002）：
1、適度的挑戰性；
2、競賽性與合作性；
3、機遇性與趣味性；
4、教育性。
競賽式的團體遊戲能激起人類好勝的天性，並造成活動富有挑戰性與趣味 性，增加學生參與活動的動機。在團體遊戲的活動中，教師通常會設定某種思考
競賽式的團體遊戲能激起人類好勝的天性，並造成活動富有挑戰性與趣味 性，增加學生參與活動的動機。在團體遊戲的活動中，教師通常會設定某種思考