尊重生命

家長對待生命的觀念及行為會影響孩子對待生命的方式。米菲自己不 養寵物的觀念影響了孩子，孩子們看見寵物店中被關在小籠子裡的動物 時，會流露出悲憫之心。企鵝則是提到，在增加了孩子親近自然的機會之 後，孩子與自然環境的關係更加緊密，也願意跟小生物們做朋友。

那我覺得這個觀念有影響到我兒子，所以我兒子他...他...他也不會...當然，像 我們家旁邊就有一個賣鳥的那種店，他偶爾會駐足看這些是什麼鳥，但是他 就不會說...要...要求我說要買或是怎麼樣，不會。他會說「哀，媽媽，其實我 覺得他們好可憐，他們的空間都只有這麼大」那女兒也會，女兒會說：「媽

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媽，他們好...我覺得好難過喔...他們都...他們都好可憐喔...」（20151104-米菲-1-20）

第一個就是跟一些你常常看到的一些昆蟲或是鳥類啊，基本上他們就會很習 慣有這些昆蟲跟鳥類，而且他們也比較知道說這些昆蟲跟植物啊，或是跟氣 候的關係。什麼時間點可以看到這個，然後進而去了解說...第一個可能是先認 識嘛，所以就比較不會害怕他們，那慢慢你就會...等於是有點像慢慢更清楚他 們的這些生物的習性，慢慢可以跟他們做朋友，不會覺得說這個是我們要以 人的觀點去看，你就不會去傷害這些。（20160302 企鵝-2-5）

六、 推廣

孩子在家庭與學校中的時間最多，接觸最多的無疑是自己的家人、同 學和老師。與不同家庭背景的同學相處或是與不常生活在一起的家人同處 一個情境下時，難免遇到環境態度不同的情況，企鵝認為，這樣的情形剛 好讓孩子學著推廣。

像爺爺奶奶會聽孫子的話，孫子跟他講的話…比我跟他講的還要有效

（笑）。（20160118 企鵝-1-27）

那她們也會去跟其他同學說我們不能用這個（20160118 企鵝-1-6）

孩子在家庭和親子團中透過多種方式習得許多影響環境行為的技能、

知識與情感，多數家長反映他們都有看見孩子在生活中有環保相關的想法 和行為。孩子與父母之間是雙向的互動，孩子的行為可能形塑或改變家長 的行為（Bronfenbrenner, 1979; Stafford & Bayer, 1993）。父母用心教育孩 子，並且在孩子的成長與改變之中看見自己努力的成果，當父母發現自己 能影響孩子，使孩子表現出符合自己期望的結果時，父母會更堅定其教育 方向（黃迺毓，1988）。本研究的家長們多表達孩子能接受他們想傳遞的 環保概念，也會跟著家長一起從事環境行為，較沒有出現反抗的回應。雖 然不確定孩子的環境行為是來自家庭或是親子團的活動，但家長們看見孩

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子出現友善環境的行為時，都感到很欣慰，也更加堅定自己傳遞環境態度 與行為給孩子的方法與信念。

本研究結果顯示，孩子表現出的環境行為皆以他們能力所及、生活中 可做的範圍為主。Alerby（2000）透過邀請 109 位七歲、十歲、十三歲、

十六歲的兒童和青年以繪圖與口頭說明表達他們對「環境」一詞的想法，

該研究結果顯示年幼者會畫出那些他們覺得自己可以做到的具體行動。本 研究結果與 Akerby（2000）研究結果相符，在與家長的環境行為現況做比 較後可看出，孩子表現的環境行為沒有包含他們生活中較難主動參與的行 為，如：購買有機蔬食、堆肥與廚餘的分類等，多以他們能力範圍可實際 參與的環境行為為主。胡子陵（2008）對台灣中部某國小高年級學童進行 調查研究，並且以 Hungerford et al.（1986）環境行為五大類作為分析依 據。該研究結果發現，國小高年級學生環境行為表現良好，其中以生態管 理表現最好，如隨手關燈、自備餐具等。其次為說服行動和消費行動。本 研究結果與胡子陵（2008）研究結果相符，家長們反映孩子多能做到隨手 關燈、自備餐具等環境行為，說服行動只有部分家長反映孩子有這樣的行 為，消費行動則屬於學齡前孩子不易主動從事或主導的項目，因此，家長 少提起孩子友善環境的消費行動。

參、 其他家庭成員的聲音

從 Bronfenbrenner（1979）生態系統理論中 N+2 系統的觀點可知，其 他家庭成員的介入也會影響家長傳遞環境行為給孩子的做法。從家長們的 回應中可發現，多數的家庭成員是支持家長傳遞環境行為給孩子的。然 而，其他家庭成員會因為課業與安全上的顧慮而產生一些反對的聲音。

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