智能障礙者的性教育

性教育乃是個人建構性圖像的主要起點，前文中所述社會共同價值中的特定 性圖像內容，也是透過教育的方式，成為個人性圖像的產生基礎。教育實施者主 要有二：一是學校，一是家庭。在早期，性教育的實施是封閉性的，隨著性活動 本身一同鎖在家戶中，由父親傳授給兒子，由母親傳授給女兒。關於性的語言是 由特定言說系統所組成，巧妙地掩蓋在小心翼翼的談話過程間。至於在公開場合 談論性，則是困難的任務，性教育往往成為課程中被略去不提的章節。

而後，當性成為一種專業知識，與衛生學、優生學與醫學緊密結合，性教育 也就隨之成為一種必須由專業詞彙與專業人士加以傳遞的訊息。於是某些家庭裡 開始出現關於身體與性徵的書籍，學校開始進行性教育工作──但並非單純關於 個人從事性活動的教學，而是上述自醫學與衛生學觀點凝視下的性，介紹作為生 理構造的性器官，以及擔任生殖繁衍角色的性活動，而性所帶來的刺激和快感則 是附帶的生理反應，性教育成為健康教育下的一環。對於智能障礙者的性教育，

大致上也被包覆在這樣的一種性教育制度底下，只是更加隱晦，更加著重於危險

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好他們這輩子都不要知道什麼是性，就像個天真無邪的孩子般過一生就好了」的 觀點，放棄甚至積極避免對智能障礙子女提供任何關於性的資訊。

針對上述情形，論者乃強調智能障礙者的性需求必須被正視，也鼓勵父母在 家庭內從事性教育。除了強調要加強父母自身的性知識（亦即要求父母充實自身 的性教育工作）外，亦對於智能障礙者一些帶有性意涵的舉動加以解釋，指出智 能障礙者所以會在公開場合進行自慰行為，可能是由於其平時缺乏性互動的對象 與機會，或是不懂得哪些人、哪些時間、哪些地點下才適合從事性活動²⁹⁷。對於 一些輕度智能障礙者來說，仍然有機會擁有與常人相類的婚姻關係。

第二項 學校裡的性教育課程

相較於家庭，學校以一種專業之姿，更有系統地傳授關於性的知識。對智能 障礙者的性教育，大多採取小團體及角色扮演的方式進行，強化與智能障礙者原 生家庭間的聯繫，確保性教育被正確地實施。性教育的內容和針對一般智能正常 學生者相似，大致分為性知識（認知）、性態度（情意）與性行為（技能）三方面，

包括生理成長、心理健康、社會關係與安全防衛幾大要項，教導智能障礙學生認 識自己的身體與性器官、正確性觀念、兩性角色、穿著打扮與交往、性衛生，以 及何謂隱私行為、如何判斷情境、何謂性騷擾與性侵犯，如何表達拒絕與預防性 病等²⁹⁸。

教師在講授性教育相關課程時，應使用精確的語言對性器官與性活動進行描 述，例如稱男性生殖器為陰莖，而非「小鳥」等語，並盡可能讓學生學會以正確 用語稱呼性器，以期若學生在未來就醫或遭受侵害時能夠對自己的身體狀況加以

顧另一個老婆呢？雖然他常說他要結婚，我看他結婚是怎麼一回事都不清楚。」

297 朱元祥、林燕卿，前揭文，頁 79。

298 李永昌、廖聲玉、蔡維真，〈智能障礙者性教育課程與教學之探討〉，《台東特教》，第 33 期，2011 年 6 月，頁 30。