小結：看見教室裡獨立的思考種子

違實的力量

高普尼克指出人類並非活在真實世界中。我們不只活在這個單一的世界裡，

而是活在一個擁有許多可能世界的宇宙中，這些可能世界就是我們口中的夢想與 計畫、虛構小說、以及假設。它們是希望與想像的產物，也是哲學家所稱的「違 實｣。

認知科學家已經發現「傳統認為嬰兒與幼童只能處理此時此刻的事務，即便 幼童假裝或想像時，他們也無法區分現實與幻想｣的想法是錯誤的。高普尼克還 說：我們發現，就連非常年幼的孩童也能思考各種不同的可能性。知道它們與現 實有別，甚至還會運用它們改變這個世界。(……)最教人吃驚的是，他們有能力 完整地創造幻想世界，天馬行空的虛構故事，以及引人注目的託辭。⁹¹孩子從小 具備違實思考這樣的能力，自由跨越於虛構與真實的中間地帶，因此可以進出文 學虛構與生活真實中。

細細品味孩子們共作故事書寫，各組皆具有故事 DNA 所含功能項：「事件｣、

「主角｣、「目標｣、「幫助者｣、「阻礙者｣、「追求手段｣，以及最後「新的平衡｣。

孩子們的書寫主題必須與詐騙相關，剛開始，小羽說：「要像童話故事那樣由動 物當角色嗎？｣我回應：「由小組討論決定！可以像童話故事書寫，也可以像紀沃 諾以人物為角色書寫。｣各組先將放射狀故事圖完成，已經可以確定主要主角、

事件、時間、地點，還有重要的故事轉折。同時也發現五組孩子都選擇自己最熟 悉的童話故事書寫，賦予狐狸、猴子、貓、狗、蛇、貓頭鷹擔任角色，只有第一、

91參見艾利森．高普尼克(Alison Gopnik)，前引書，頁 38 到 39。

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二組出現人類加入角色，而且兩組剛好成對比。第一組是狐狸成功騙過人類，人 類求助猴子幫忙；第二組是人類欺騙人類，被貓頭鷹識破。第二組孩子問：「商 人騙人的時候要說什麼？｣我建議大家回想一下，前面討論詐騙集團要騙人會怎 麼說？說些什麼？平時，陪媽媽去市場買東西，老闆怎麼說？看他們討論一會兒，

就開始演起對話來。

漫遊一場文學作品《種樹的男人》，除了文本、作者、出版社與讀者彼此交 互作用，更重要的還得將時間元素加入。讓前面的交互作用經過時間醞釀，孩子 們才能慢慢觀看出「布非耶是紀沃諾生出來的｣、「騙子信何時收到｣、「風潮就是 風潮｣這樣的文學閱讀樂趣。我相信，當孩子學會如何觀看自己閱讀文學的樂趣，

那麼每一次的語文閱讀經驗都會再多一些些領悟。

親近文學作品――聽童話故事的孩子

不是真實的童話故事有什麼用？童話故事貼近班級孩子，受到孩子歡迎的原 因在於：小慈喜歡童話故事可以回想三、四、五歲的味道；小文喜歡媽媽念故事 時，被媽媽抱著，還有媽媽幫他蓋被子；小洋是趁媽媽睡午覺，自己偷偷把書帶 上床偷看，童話故事多是快樂結尾，看童話心情會變好；其他孩子則是懷念小時 候的感覺。義大利兒童文學作家喬安尼．羅達立(Gianni Rodari)表示：

媽媽的聲音不只是在敘說小紅帽或是小拇指湯姆的故事，那聲音本身也 是一個故事，表達著媽媽自己。符號學家會說，孩子不只是對聲音的內 容與形式感到興趣，也對聲音表達形式的本質有興趣。也就是說，母親 的聲音，那柔軟的聲調、音量、節奏、傳達著溫和的音樂，這些會將焦

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慮的情結化為無形，讓恐懼消失掉。⁹²

媽媽的懷抱、關愛的眼神、媽媽的聲音，讓小小孩內心恐懼受到撫慰，帶來安全 感，這些溫暖的記憶促成班級多數孩子們仍舊懷念小時候親近童話故事的感覺。

如今，班級孩子們已長成教室裡獨立的思考種子。他們因親近童話故事，閱 讀文學獲得樂趣；因批判閱讀提出質疑，思考各種不同可能性；因掌握文字的力 量，書寫故事創作，因違實的力量在文學森林裡假裝、想像，甚至設想可能世界 裡所有全新的可能。

92喬安尼．羅達立(Gianni Rodari)，楊茂秀譯，《幻想的文法》，臺北：成長文教基金會，2008，

頁 204。

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