建構學習型教師組織的實施步驟

以上三個途徑皆是建構學習型教師組織的途徑，經由研究分析，

認為彼得的五項修練運用在學校教師會上，效果較好。而學校是教育 紮根的基礎，學校是師生共同組成的動態社會系統，透過學習型組織 的理論分析，並運用Senge 提供的重要觀點：系統思考、改善心智模 式、建立共同願景、團隊學習及自我超越等五項修練，應用在教師會 層面，可以使學校教師達到有意義的改變，且使教師會成為學習型組 織，進而建構成為學習型教師組織。

第二節 建構學習型教師組織的實施步驟

當前學校教師會面臨的最大挑戰，就是如何經由創新和改革，以 及提昇教師會的功能，讓社會大眾和學校老師能認同教師會，解決教 師會經營不善的問題。教師會是一種社會組織，當教師會面臨瓶頸和 問題時，自然必須透過組織的變革和創新，以謀求問題的解決之道。

學習型組織概念的發展，為教師組織的創新發展和教師會成員的自我

成長，提供了許多重要的啟示。（胡夢鯨，1999：285）若能遵守以下 步驟將有助於建構學習型教師組織。

壹、建立組織成員的共識

建立學習型教師組織的第一步，也是最重要的步驟，就是全體會 員達成學習的共識，並樹立堅定的信念。從心理學而知，觀念具有約 束及支配個人行為的作用。因此，領導階層應具有宏觀的視野及洞察 問題的能力，必須承認組織成功的關鍵因素，是個人及組織持續不斷 的學習。並且運用轉換學習型教師組織的工具和方法，突破建立學習 型教師組織的障礙，才能真正建構一個終身學習的學習型教師組織。

貳、學習策略與組織目標的結合

一個學校教師會的學習策略，應該是要能配合教師會的願景、目 標、技術及工作流程需要，無論在何時、何地以及何種學習內容，都 能促使教師不斷學習，達到教師會的目標。所以學習策略與目標結合 才能有效的建構學習型教師組織。

參、領導者對學習的承諾

在建構學習型教師組織的早期階段，領導者長期應該扮演推動教 師會營運績效及鼓勵教師士氣的角色，漸漸地學校教師會需要領導者 更多的創新與對教師們的支持，並且培養理監事都有參與教師會學習 的工作；可見領導者的承諾對建構學習型教師組織的重要。

肆、改善官僚體制和組織階層

結構影響行為，改善官僚體制並建立扁平式、專案團隊、網路型 的組織結構，強調分權與授權，可提高教師會的應變能力。是以在建 立學習型教師組織之前，必須要先消除官僚體制的心態。以下是改善 官僚弊端的方法：

一、消除垂直與水平組織的障礙。

二、減少組織階層，縮小工作單位的規模。

三、從事組織再造，建立團隊組織。

四、建立積極性計畫性專案結構而不是消極性的防弊性功能組織 結構。

伍、持續不斷的適應改善及學習

學習型教師組織的特色是要不斷的學習與知識分享，此外，持續 的分析研究、適應及運用所有的學習與知識科技，結合所有的利害關 係人，一起有恆心的學習才能成為真正的學習型教師組織。（邱繼智，

2007：362）

ㄧ、就個人而言，學習型教師組織鼓勵實現教師個人潛能，釋放 心中願景，徹底改變心靈意念，強調批判反省及系統思考在解決問題 及自我超越上的重要性。

二、就組織而言，學習型教師組織鼓勵教師組織成員共同發展創 新行動及傳佈知識。所以，學習型教師組織是一個不斷創新、發展和 改變的動態組織，而非一個保守、封閉和停滯的靜態組織。

學習型組織的真諦，並不著重在鼓勵個人獲取新知或文憑證書，

而著重在幫助每一個會員，徹底檢視原有的心智模式，對原有認識世 界的方式重新加以檢討，對原有的組織關係與學習方式加以改變，經 由組織成員深度匯談與討論的合作學習方式，尋找到生命的意義和未 來的出路。因此，學習型組織的學習，不是「功利」的學習，而是「生 命」的學習；不是「適應」的學習而是「創造」的學習；不是「被動」

的學習而是「主動」的學習；甚至不只是「個人」的學習而是「團隊」

的學習。（胡夢鯨，1999：287）