研究發現

經過前面幾章將學習型組織理論與五項修練運用於教師會組織 的探討分析，本研究的發現可以歸納為以下幾點：

壹、學習型組織運用於與教師會組織的效果：

ㄧ、教師會組織為主，學習型組織為輔

以學校教師會原來的運作方式為主，輔以學習型組織的理論及 觀念，可以突破教師會原來的運作瓶頸，使教師會能夠改變與創新。

教師會以原來的經營方式為導向，維持原來的主要功能為教師會會 員爭取權益，保障其工作權；再將發展的方向導入著學習型組織的 理論及觀念，可以突破舊有沒有效率的運作方式，對教師會的發展 證明有加分作用。

二、學習型組織為主，教師會組織為輔

相反的以學習型組織的理論及觀念為主，運用在學校教師會的 運作上，可以改善並整頓教師會原來的運作方式，使教師會的運作 更順暢。自教師法公佈至今，已經過十幾年，教師組織還在摸索中，

組織的定位問題也無法條可循，加上教師的舊觀念，使得教師會會 員數無法增加，以學習型組織的五項修練來整頓教師會，必能使教 師會運作的更順利，更可徹底的轉型為學習型教師組織。

三、學習型組織和教師會組織兩者相輔相成

學習型組織理論用於企業效果不錯，本文取其優點應用在教師 會，再配合目前教師會本身運作方式，兩者相輔相成，可讓教師個 人養成自動學習及教師會能自我創新與超越，達到教師會組織與個

人雙贏的境界。

貳、學習型組織於學校教師會的運作上有其盲點：

ㄧ、心智模式的改善與自我超越的迷思

所謂「江山易改。本性難移」，一個人存在已久的思想，觀念 要改變並不容易，需要花很長的時間加以調整才能改變。對於自 我超越更是一難題，重點在於教師會是否有心改變，學校教師會 要能實行學習型組織的五項修練，才有機會達到學習型教師組織 的目的。因為學習型組織是能夠透過各種途徑與措施，使成員養 成終身學習的習慣，激發潛能和提升人生價值以實現自我，進而 帶動教師會進步創新與永續發展。

二、建立團隊學習與系統思考

教師自古至今，幾乎都是各自為政的個人，利用學習型組織 強調整合，建立團隊學習更是教師們困難所在。因為學校教師工 作不同於一般行政，一般行政是對事處理，而學校教師主要是對 人（學生、家長），人是隨時會有情緒反應，需要隨機應變，所以 造成長久以來各自獨立的心態。學校沒有建立學習分享中心，加 上傳統留下來的觀念，使教師們很難將自己的傑作分享給大家；

且這又牽涉到智慧財產及個人專業智能的問題，教師們自己花心 思研究的成果或經驗，基於傳統的觀念都是各自保有自己的成果 不願分享給大家，所以要利用系統思考來整合團隊學習。系統思 考是看見整體的一項修練，所以系統思考又稱為第五項修練，是 五項修練中的關鍵，由第五項修練可以整合其他四項修練，發揮 整體的效果，成為學習型教師組織，達到：

（ㄧ）、提升教師組織系統思考的能力，以解決組織運作僵化及 缺乏整體效益的困境。

（二）、建立教師組織學習團隊，讓學校教師會、地方教師會及 全國教師會，三層级教師會都能發揮其作用，成為一個具有堅 實學習團隊的組織。

（三）、使教師會本身及會員教師，雙方都能達到自我學習、自 我成長的目的。

三、因應社會的變遷教師會組織也要調整運作的方向

我國教師組織正處於轉型的關鍵時期，舊有的教師組織需要 因應社會的轉變調整組織運作的方向，賦予組織新的生命力。教 師會運用學習型組織的五項修練可達成組織的轉型，但這需由最 基層的學校教師會開始實施：

（ㄧ）、激勵學校教師會會員教師自我超越、自我成長，使會員 能從個人的進修與學習開始，進而提升個人的專業知識與能 力，勇於接受創新與挑戰。

（二）、建立教師會共同願景，從學校教師會開始，了解會員教 師的共同想法與意見，找出最切實際需求的議題，成為大家共 同奮鬥目標，並且運用各種方法來引導，將理想化為具體行動，

以吸引教師加入教師會，以具體行動改善教師會的形象，藉以 改進成員教師對教師會不良的印象，轉為對教師會的認同感與 歸屬感。

（三）、改善會員心智模式，透過學習的參與及分享，增進會員 間、組織與會員間的互動，透過互動與瞭解，改變會員對教師 會的負面印象，也減少教師「搭便車」心態，願意主動加入教 師會，進而促進組織的團結與發展。

（四）、建立教師組織學習團隊，讓所有的教師會真正動起來。

（五）、提升地方教師組織系統思考的能力，以解決組織運作僵

化及缺乏整體效益的困境。

參、建構學習型教師會組織的思維：

ㄧ、將五項修練用在教師會組織的實務上有極大的幫助

本研究說明將學習型組織的五項修練用在教師會組織的實 務上有極大的幫助，借用改善心智模式革除舊有根深蒂固的想 法，接受新思想及創意的新教學方法，利用資訊融入教學，並能 自我超越，都是具體可行的辦法；所謂「活到老學到老」就是要 個人養成終身學習，建立知識分享的團隊學習，透過學習型組織 使每位教師有機會養成終身學習；教師組織會員才能達成共識，

願意為組織的共同願景而努力；最後要能夠以系統思考來整合，

因為教師們都是以自己想法及自己專業為主，甚少考慮到別人的 觀點，就如同「師父領進門，修行在個人」，雖然每一個人都受 過教師專業訓練，但每個人吸收及用心程度不一，加深加廣的進 修就有差別。而學習型組織五項修練，即自我超越、共同願景、

改善心智模式、建立團隊學習、系統思考等；若能利用這五項修 練來建構教師會，這樣才能夠使教師會及教師個人提升其思考能 力，達到自我超越，把理想化為具體行動，增進組織與成員的互 動，建立組織學習的團隊，也就是建立學習型教師組織，一起邁 向共同的願景。

二、教師會組織由靜態改為積極主動的動態結構

學習型組織被譽為 1990 年代最成功的組織，同時認為 Peter Senge 的「真正的學習」、「學習方式」改變了重要的「學習」

概念，甚至呼籲「讓每個企業及團體教學都變成學習型組織」，

如果能透過此「學習」概念使教師會組織從過去的靜態結構型態 的改變，轉化成主動積極動態的結構型態，才能適應現今社會變

遷，甚至於成長與創新發展的有機組織。由於教師法的通過，學 校教師會的成立更是使學校型態改變的重要概念，而教師會是一 個獨立自主的團體，不屬於學校行政體系，有的學校行政更視之 為頭痛問題，是麻煩的製造者，故教師會組織本身要能站穩立 場，才能和學校及家長會成三足鼎立的關係。教師會最主要的功 能就是保障會員的權益，為達成此功能教師會就應該有所轉型，

運用五項修練建構學習型教師會，來達成教師會應有的功能。所 以應強調學習型教師組織的建立，就是個人發展與組織進步的有 效途徑；更具體的說，要使教師會能適應社會環境的變遷，發揮 其功能，學習型組織的五項修練是必須的，是邁向學習型教師組 織的要件。