復原力

異能力多展現於數理、藝術方面；注意力缺陷過動症資優生，因為早熟 動作能力，對特定領域興趣，使其發展產生不一致；學習障礙資優通常 在校外活動表現傑出，具備高層次思考能力、複雜的知識等特質，可見 雙重特殊需求學生極具異質性，然其在學習表現、注意力特質、社交問 題、情緒與行為問題等，卻都有共同適應上的困難。故本研究欲挑選不 同障礙類別雙殊學生作為研究對象，依其不同特質與需求，探究其獨特 的復原力展現。

第二節 復原力

受到正向心理學的思潮影響，Luthans、Luthans 與 Luthans (2004)提出

「心理資本」(psychological capital)一詞，將心理資本定義為個體在發展某 成果的過程中所表現的正向心理狀態或心理資源，能透過投資和開發使 個體獲得競爭優勢。而 Luthans 與 Youssef (2007)也進一步指出擁有高心 理資本的個體具有責任感與自信心，即使事情變得棘手，仍能持續尋找 其他出路，若遭遇挫敗時，高心理資本者也能快速跳脫困境，再一次激 發潛能，維持蓄勢待發狀態。而構成心理資本的要素包含: 1.自我效能感：

個體擁有自信心，能在面對挑戰性任務時，透過努力而獲得成功；2.樂觀：

個體對現在或未來的成功具有正向的意念；3. 希望感：個體能朝目標前 進，必要時也能調整目標以獲取成功；4.復原力：個體處於逆境時，能堅 持下去、超越現況而獲致成功(Luthans, Avolio , Avey, & Norman, 2007)。研 究者認為復原力的展現也受自我效能感、樂觀、希望感等個人特質的影 響，故本研究便以心理資本中復原力為主要探究重點。

一、復原力定義與內涵

復原力(Resilience)是指個體經歷重大逆境或困難，嚴重影響其發 展，但個體卻能運用自身優勢特質與能力，結合外在環境資源與他人

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支 持 ， 維 持 正 向 適 應 的 一 種 動 態 歷 程 (American Psychological Association, APA, 2010；Luthar, Cicchetti, & Becker, 2000；Masten & Powell, 2003)，且能在混亂的環境中，以相對短的時間，從負面經驗回復到原 來的狀態(李政賢譯，2011)。許多研究認為復原力有兩個主要判斷原 則，其一為明顯威脅個體發展或適應，以及整體利益；其二為儘管個 體處在威脅或危險中，最終仍適應並調整(Luthar & Cicchetti,& Becker, 2000; Masten & Coatsworth,1998)。

在過去四十年中研究中，許多用詞被用來討論復原力的概念，剛 開始諸多的詞彙也容易讓人容易混淆，但至今心理學研究上漸漸有 許多常見共同用詞(如表 2-2)。

表 2-3 定義與解釋復原力的相關概念

相關用詞 定義 舉例

逆境(Adversity) 阻礙功能或系統可行 性；危害適應或發展的 經歷。

貧窮、無家可歸、兒童虐 待、政治衝突、災害 復原力(resilience) 在危險或逆境中正向適

應，對抗變動系統或從 (Risk factor)

個人可預測的特質，或

累積性危險(Cumulative risk) (Vulnerability)

個人易受不好結果影

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(Proximal risk) 素 儕影響 遠端危險

(Distal risk)

風險來自兒童環境 高犯罪率社區、遠離醫療 區、不景氣

資本、資源、補償或促進 性因素

(Asset, resource, on

compensatory or promotive factor)

個人在群體中可測量的 (protective factor)

處在危險或逆境中仍具 有良好可能

汽車安全氣囊、健康保險 累積性保護

(Cumulative protective)

個人生命的多重保護 在較差的社區但卻有細心 的父母、安全的家、支持 的親屬、學校教練、友善 的同儕或社會組織 社會心理能力(Psychosocial

competence)

能夠有效運用內在能力 完成適齡發展任務

積極參與活動、正向的師 生關係

發展任務

(Developmental tasks)

完成預期在不同年紀階 段應有的項目

走路、說話、學習閱讀、

發展友誼、遵守規則 (資料來源:Goldstein, S. & Brooks, R. B. (2013). Handbook of Resilience. New York: Sringer.)

綜合以上國內外學者對復原力概念分析的結果，復原力內涵涉及保 護因子與危險因子兩個構念，而保護因子與危險因子又涵蓋個人、家庭、

學校、社會(王琡棻，2011；曾文志，2006；Mikolashek, 2004; Murray, 2003;

Werner, 2006)。而至目前復原力內涵多採此一雙因子論點，視其為「危險 因子」和「保護因子」交互作用的動態歷程(吳秉叡、余民寧、辛怡葳，

2014)，其內涵說明如下:

(一) 保護因子

保護因子是使人在逆境中仍能保有精神與力量的回復能力，可 分為內在保護因子與外在保護因子的作用(Christle, Jolivette & Nelson, 2000)，而內在保護因子、外在保護因子又可以分為四個層面:（1）個 人層面：包含有正向情緒、正向人格特質（樂觀、高自尊、正向自我 概念、自我效能與高成就動機）、中等以上智能、人際溝通技巧（主

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動、合群、社會性成熟與社會能力）、內控信念、實際控制期待、問 題解決能力、積極因應問題與對未來正向期待；（2）家庭層面：包含 有父母心理健康、家人支持、溫暖關係、教養一致與有效能的教養方 式；（3）學校層面：包含有高品質的教育、信任的師生關係、對學校 有歸屬感、良好之同儕關係與成功的學校經驗；（4）社會層面：包含 有家庭與外在聯結、較高的社經地位、社會支持網絡、正向的角色模 範及參與社會組織，如:社團或宗教團體(Werner & Johnson, 1999;

Werner & Smith, 1982, 1992,2001 )。

(二) 危險因子

Keogh 與 Weisner(1993)認為阻礙或威脅孩子正常發展，或潛在負 面狀況為危險因子，其中包含四層面:1.個人層面包括(1)先天易受傷 性(constitutional vulnerabil-ity)：包括心理及生理健康相關問題，而生理 缺陷如先天的障礙或感官缺陷（如肢體障礙、學習障礙、聽覺障礙）

亦有可能影響心理適應(2)負向個人表現: 容易羞怯、情緒處理不佳、

自我中心、無法適當表達自己、低自尊、過動、缺乏自信等；(3)負面 經驗造成的挫折感或疏離：如失敗感、絕望感、憂鬱、自殺、難以與 他人正面積極互動或建立親密關係、易受負面同儕壓力影響等。2.家 庭層面包括:不完整的家庭結構、家庭中有重大壓力事件、低社經地 位、家庭互動差、親子關係疏遠、家庭暴力等。3.學校層面，包含師 生關係對立、同儕排擠、對學習缺乏動機或興趣；4.社會層面包含不 良組織、不良大眾傳播媒體(王琡棻，2011；吳秉叡、余民寧、辛怡葳，

2014)。

綜合前述，復原力保護因子與危險因子之構成與個人內在、外 在環境之因素有極大相關，會隨個人身心發展階段調整，以達到適應 平衡的動態過程。

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三、研究歷程

Wright 和 Masten(2006)將過去三十年來復原力研究進程區分為四 波研究：第一波研究著重在鑑別個人化復原力與造成個別差異的因 素，第二波研究重點在將復原力的發展及生態系統相結合，著重在復 原力的發展歷程；第三波研究旨在培育個人的復原力；第四波研究著 重在多層面向及復原力歷程關聯性。接續詳細介紹這四波研究的演 變，研究者整理過去復原力四波研究，將其分類復原力研究的四階段，

分別為萌芽期、發展期、成熟期、融合期來論述:

(一)第一階段 復原力研究萌芽期

此研究的展開是因為戰後開始將危機觀點轉為優勢觀點，最早

「復原力(Resilience)」的研究始於病理學，為了鑑別處於高危險情境 中的孩童如何反應，這些孩童多為受過創傷、遭逢戰爭，或是成長在 有心理疾病的父母親的環境裡，結果卻發現部分兒童是可以克服困 難並獲得成功的生活(Garmezy, 1987; Rutter, 1987)。Werner(1994)長期 追蹤夏威夷 Kauai 島近七百名處於貧困的孩童，也發現有三分之一以 上的孩童長大後仍具有能力、展現自信且維持穩定的婚姻，像這樣經 歷困境後，仍能良好發展的孩童，被學者界定為擁有復原力。具有復 原力的孩子被認為具有以下特質：（一）自我效能、（二）問題解決和 社會技能、（三）主動性及改變的能力 (四)具有抱負與目標感(Garmezy, 1991; Rutter, 1987; Werner, 1994, 1995)。

(二)第二階段 復原力研究發展期

在此階段轉以生態系統理論(Ecological Systems Theory)的觀點，視 復原力為複雜的動態歷程是個體本身特質與環境因素交互作用的歷 程與結果(Kaplan, 1999; Luthar, Cicchetti, & Becker,2000)。開始有學者提

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出保護因子、危險因子會對復原力形成的交互作用，並進一步將此概 念實踐於臨床上(Garmezy, Masten, & Tellegen, 1984; Luthar, 1991; Rutter, Cox, Tupling, Berger, & Yule,1975; Werner & Smith, 1982, 1992, 2001)。此 時期對復原力定義與內涵的界定較第一階段研究更為完整，且具下 列的特點：(1)復原力內涵包含保護因子與危險因子兩個構念，且保護 因子與危險因子通常為一體的兩面；(2)保護因子與危險因子均涵蓋 個人、家庭、學校與社會等層面；(3)復原力是一種動態的歷程，是可 以改變與發展的。第三項特點也開啟下個階段的探究，進一步去了解 應如何發展個人的復原力(王琡棻，2011)。

(三)第三階段復原力研究教育實踐期

近年來逐漸增加對學齡兒童復原力的研究，強調透過發揮個人 與環境的優勢可增強其復原力與學業成功，因而有「教育性復原力」

(Educational resilience) 一詞提出，認為無論兒童本身的弱點或所遭逢 的逆境，皆可藉由教育的情境和經驗來提高兒童教育成功的可能性 (Downey, 2008; Zhang et al., 2008)。轉以透過教育培養孩子應對學習挫 折及困境的個人特質，促進其復原力，這也成為目前復原力研究趨勢。

(四)第四階段復原力研究多元面向

從復原力過去研究轉變可看出復原力的展現情境，已由過去的 逆境或挫折環境中的復原，擴大到壓力事件的適應，進而至可以透過 教育訓練、成功培養的可能性(王琡棻、盧台華，2014)。近幾年來復 原力的研究也不僅限於心理學上的探討，甚至擴展致探討多元層面 和復原力歷程的連結，如:生物遺傳學、神經科學研究等。

四、研究類型

有 關 復 原 力 保 護 因 子 的 研 究 設 計 探 究 可 區 分 為 兩 大 類 型

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(Masten,2001)，一為個人焦點導向，此類型多以質性研究為主；另一 為變項焦點導向，此類型則以多變量統計方法為主（曾文志，2006）， 其中以性別與年齡兩大變項最為研究者所關注。

綜合研究發展的脈絡來看，復原力除了針對特定群體在創傷經 驗或是逆境中的恢復，進一步強調和環境的互動性，透過不同外部資 源和內在個人正向特質成為個體保護因子，研究也開始了解這些因

綜合研究發展的脈絡來看，復原力除了針對特定群體在創傷經 驗或是逆境中的恢復，進一步強調和環境的互動性，透過不同外部資 源和內在個人正向特質成為個體保護因子，研究也開始了解這些因