高職與大學的轉折

在進高職之前，興趣都只是興趣，沒有人可以助推，你做了一個衛星，沒有 人可以做一個火箭來，高職就是那隻火箭。(L 訪－1080630-219-221)

容亞一直到了高中進入特定的科系學習，他擅長的領域裡，在學習 上的成就讓他的個性產生轉變。若從特教的才能發展觀點來看，容亞因 為能進入自己擅長領域，讓他的能力獲得發展機會。台灣的教育過去較 著重於學科導向的精進，但漸漸有了適性揚才的觀念，容亞的才能也有 管道得以發揮：

因為基本上來說，國小跟國中，在這段時間它是一個通用的技能學習，這段 時間內你不會特別被強調，你有什麼強項或你有什麼弱項，當然這是台灣教 育系統的特徵，那到高中的時候，因為我國小國中的閒暇時間，所以我進入 了高職某個科系，我進入我比較拿手領域以後，我會開始變得比較…自我滿 足嗎?會有成就感，對，這形容詞比較好，這形容詞不錯。這段時間，開始我 的個性，應該也有所轉變(L 訪－1080630-152~157)

因為在進高職之前，興趣就還只是興趣，我還沒辦法去找出我這興趣到底算 什麼，在進入高職後，開始是目標導向，我學到的東西不管有興趣、沒興 趣，通常會跟我的核心興趣沾到一點邊，這種情況下，就比較不會歪掉。同 時他也會把你比較廣泛的興趣，慢慢的聚焦集中到這科系主要功能上，當你 準備要畢業的時候，你可能就會知道這科系的中央目標。或是這學生他從這 科系畢業之後他應該要有什麼技能(L 訪－1080630-198~203)

對容亞來說過去興趣只能是口中的興趣，但當興趣成為自己的專業

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以後，他可以更全心投入在當中，高職三年對我來說是我興趣的延伸，有問 題時候我終於有得問了，當我有不理解的地方(L 訪－1080630-206~207)。在這種情 況下，我可以好好發展我的興趣，成為我的專長，同時 Match 剛才說的 checlist，

是指這學生畢業要具備什麼(L 訪－1080630-209~210)。

高職這階段為他奠定往後的基石，讓他可以往上發展，從他擅長的 才能繼續的發展，容亞從小對電子的鍾情，終於有個可以正當的原因投 入其中鑽研。

當然在大學裡面我會學到更多，但至少我起飛了，我不能說高職是主要火 箭，但是它至少是旁邊圍繞的幾支助推火箭(L 訪－1080630-223-224)高職可 能是助火箭或第一段的火箭，它會把你推到一定地板高度以後，一定的學術 高度，好，下一段接手，下一段是什麼…大學或者是科大(L 訪－1080630-227~229)。

在高職就讀時，他曾經被老師推薦參與「勞動部的全國性身心障礙者 技能競賽暨國際展能節職業技能競賽國手選拔賽」獲得優勝的佳績，為 這項比賽準備過程，容亞需要抽出時間到實驗室裡嘗試操作，當碰到實 驗的瓶頸他仍會保持對科學研究的興趣，這是科學的東西，基本上會有問題就 是哪裡卡住了，你可能就可以看一下，是零件的問題，哪裡短路了，哪裡接錯了，還 是忘記插電(L 訪-1090603-29~31)。即使訓練過程很長，但他秉持對科學研究 的熱愛，當碰到問題時會選擇嘗試想辦法解決，且抱持正向的思考態度 面對比賽的挑戰，這件事情就是去做就對了，做了可能會有，你不去做就可能都 不會有(L 訪-1090603-47)。

經過高職三年的訓練，讓容亞專業有更大的躍進，因為能盡情的探

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索自己感興趣的領域。使他在高職確立自己的方向，選擇大學科系時，

容亞便可以自己決定想要的科系：

那時候我走的不是推甄管道是技優，因為那時候我有參加比賽，有拿到名次 所以可以加分，所以我可以走技優，但是技優人數本來就少，沒有人有那麼 多技優。大部分人有的技有是丙級加 5%，大部分從職業學校畢業都會拿到丙 級，所以加 5%跟沒加一樣，它統計科目雖然比較少，但分數還是掉一點點。

它統計科目的列表和一般升學是分開，如果這張列表非常少的話，你挑過來 就有幫助，因為我加分加很重，我比賽的這個加分加了很重，挑過來這張列 表以後，我的總分減少，可是這張列表本來就比較短，所以我總分減少還是 排很前面，我那時候選的時候，列表上面…其實很簡單在台北有哪幾間台 大、北科大，OK，第三間師大(L 訪－1080630-233~241)。

專業知識的成長與成熟，讓他能繼續前往大學學習，但容亞提到在 求學過程，有兩個教育的問題，一是在國中小階段因為注重學科知識的 學習，未能僅針對個別優勢發展，另外，他認為即使擁有一技之長後，

也未必知道自己以後會做什麼工作。換句話說，即使自己擁有一份專 業，但也不見得未來就會從事相關的行業，專業之於工作，容亞不認為 求學當下就能清楚知道自己以後要從事哪一項工作。

貳、 與他人嘗試互動

在和他人的互動關係上，容亞採取小心翼翼地在一旁觀戰的方式，

試著從他人互動裡找到優良的互動模式，這也是他努力嘗試讓自己與他 人能建立關係的方式:

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當我碰到一個問題的時候，我會直接停下來沒有辦法跨越這個問題，但是當我 在網路上…觀戰，我會發現，別人這樣會過去，或者我不小心隨便 touch 一 下，發現這樣是 OK 的，我可能就學到一條路，就可以像剛剛那樣繞過去，就 可以形成一條路。(L 訪－1080714-340~343)

我好奇進到高職裡會有較多與同學小組分工的機會嗎，但容亞卻這 麼說：

尤其是比較老的高職，會假設學生出來是要「呷頭路」，不是要升學，這可能 越老的高職會越明顯，所以它會注重在說，你是學什麼專業，所以…它可能 就不會很注重這分組這件事情，所以你也就不用非得要去跟別人溝通到很完 美，但是因為它已經足夠到每個人有想法，每個班級有小社會，這種情況下 你不得不去跟別人溝通，那你也可能溝通不良，但並不會有太大後遺症，因 為我說過在高職是不太會有分組這種事情(L 訪－1080714-738~743)

即使他努力想要與同學有機會互動，但學業的壓力、老師帶班風格 間接影響了他和同學關係的建立。容亞認為高職老師對學生，通常有個 既定的期待，認為學生將來要準備求職，而非是想針對這領域專研，這 似乎也會影響老師在培養學生的能力缺少部分考量。

參、背後的支持者

即便可能自己的行為常讓他人感到困惑，但藉由身邊的同學、師長 對他的支持，也幫助他在學習上能有更多發展可能性。

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一、 尋求同學協助

當課業上遇到自己較不擅長的課程，他會先評估如果不是必修的課 程，他就會避免選修該課程，如果真的有需要，他會和其他同學進行交 流、請教他人。

我不擅長的很多，如果是學生時期的話，不擅長的就逃避就好，功課怎樣，就 逃避就好。面對不擅長的課業，可能就跟同學交流一下，反正到大學以後大家 學會就是合作，才是重點，而不是競爭比排名。然後在大學時代，大家會稍微 互相幫助一下，或者說尋求幫助，這門課哪些問題怎麼解?然後這是什麼原理 上課沒聽懂。(L 訪－1080714-561~565)

二、 師長的幫助

讓容亞印象深刻的老師，是當他在選擇高職科系。原先充滿未知，

只是根據自己感興趣的事情挑出三種，後來也詢問學校輔導老師，請老 師協助他挑選。

當時來說還沒有很確定，所以我這些興趣到底算是哪一類的，應該往哪一科 走，所以那時候我記得，我在同一間學校，我也挑了三科，應該是在結束 前，給國中輔導老師、有相關經驗長輩的幫助，就判定聽起來我的興趣比較 適合哪一個科系(L 訪－1080630-179~182)。。

我覺得我沒有特別努力，應該是有人 PUSH 才對，maybe 是找老師在這裡挖到 一點東西，還有爸媽在後面運作，當然不是黑錢那種運作，是跟輔導老師講 完話，他們會在跟輔導老師聊一聊，把老師累翻這樣(L 訪－1080630-192~194)。

面臨自己生涯的選擇，國中時因為很清楚自己愛好電子，讓他選擇

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到高職就讀，當從高職要進入大學，有更多科系的選擇，他經歷個人生 涯地摸索，在選擇過渡期，容亞很感謝有老師與父母的幫助，提供他在 生涯科系選擇，有更清楚的方向。

在高職求學階段，除了父母的支持，也遇到願意提供自己協助的師 長，他覺得這少數的老師，就像是「稀有的神奇寶貝」。

我覺得像這種是稀有神奇寶貝的存在，他們不會永遠是同一個人，可能是在不 同位置上面，他們認為只是堅守他們的崗位，但他們剛好能為我提供一點協 助，他們不一定是同一個人(L 訪－1080714-653~655)

在他求學過程，面對課業上的壓力，正好一位老師願意陪伴他，聽 他傾訴自己心中的壓力：

就聊一聊、談一談，把壓力稍微解掉雖然也是很傳統的方式，確實有達到那個 效果，我不確定，那對我來說是一個幫助。那對她來說可能只是聊個幾分鐘而 已，並沒有什麼，但對我來說是有幫助的，但有些情況也是類似的情況，就像 這例子一樣，他只是在他的位置上做他可以做的事情。所以而外提供這些不一 定是同一個人，通常不是，他們只是在他們的崗位提供協助(L 訪－1080714-658~663)

有些是有點實際上的幫助，例如說有一個空位可以打工，也算是一種幫助，比 較不會被留在心靈層面，因為他不是這樣的…比較實際，我才會注意到這些事 情。(L 訪－1080714-670~672)

這位老師可能並不覺得自己對容亞提供多大幫忙，但對當時的他來 說，這一份支持是很重要的。老師也提供精神上、打工機會的資訊，以

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及緩解壓力的方式，這些方法也幫助他面對現在工作上的壓力時，能夠

及緩解壓力的方式，這些方法也幫助他面對現在工作上的壓力時，能夠