研究參與人員

第二節 研究參與人員 壹、研究者

一、研究方法相關經驗及訓練

研究者在大學時期受教授指導，曾進行大專生國科會研究計畫，對 於研究執行的方式、流程有基本概念。且在質性研究方面，曾於臺灣師 範大學研究所修習特殊教育學系質性研究方法課程，並且因課程安排實 際進行訪談與逐字稿分析、編碼，此相關經驗有助於研究者執行本研究 的訪談、事後的資料分析及處理。

對於研究倫理認識，除了過去執行研究的經驗，也已通過學術倫理

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教育課程及線上測驗，共 6 小時，課程內容如:學術倫理研究定義及內涵、

受試者保護原則與實務等共 18 單元課程。因此有助於研究者依據學術研 究倫理原則設計研究方法，並遵循個案保護原則，在研究對象選取、研 究結果撰寫皆以化名方式處理。

二、研究議題能力訓練

研究者本身畢業於國立嘉義大學特殊教育學系，並在國立臺灣 師範大學修習特殊教育研究所，已具備特殊教育理論和基礎知識。曾 經在實習過程中接觸自閉症兼一般智能資優的雙重特殊需求學生，

觀察到雙殊生在人際互動、學習方面，有其獨特表現方式，但同時也 容易產生適應問題。

貳、研究參與者

質性研究對於篩選研究對象方法，Jorgensen(1989)認為依據研究 問題和研究場所間的關係，可將其分成兩種取向:第一種「從問題到 現場」，為研究者進入現場之前，對於欲研究的問題已有一般性的概 念或瞭解，問題來源可能出自研究者的個人興趣、抽象知識或理論，

以及其他尚未發現的主題。第二種「從現場到問題」，指的是研究者 在曾經參與的現場中，發展學術研究的興趣和問題。

基於上述研究者對雙重特殊需求學生復原力議題探究，欲從議 題發現，進一步到現場實際訪談個案。根據本研究目的，為了解雙 重特殊需求學生面臨挫折困境產生之復原力，本研究採用立意取樣 方式，經由指導教授、資優專家學者推薦共三名條件相符的研究對 象：偉偉為數理優異兼具自閉症大學生；容亞為電子電學優異兼具 自閉症者，艾文為智能優異兼聽障的大學生。後續研究者與三位研 究對象聯繫過程中，偉偉因為個人因素無法參與訪談，最後以容亞

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和艾文為本研究對象，以下說明其雙重殊異的特質。

一、容亞的雙重特殊需求特質及能力描述 (一)資優特質觀察

容亞自小就對科學探索知識感興趣，難以維持長久注意力的他，卻 能抱著百科全書沉浸在裏頭，四歲左右他便認識許多字詞。在國小入學 時，容亞的瑞文氏非語文智力測驗結果達百分等級 99，並經臺北市婦 幼醫院評量，魏氏智力測驗達資賦優異水準。小學低年級導師觀察容 亞，在數學、自然課堂表現超越同齡孩子的知識水準，且相對其他學 科，在這兩門學科展現較強烈的學習動機。於是容亞在小學二年級時，

在導師推薦下參與資優生鑑定評量，評量結果口試、個別智力測驗均通 過，但在隨堂課程觀察階段未獲入選。

從小容亞便喜歡動手操作，加上對電子、電學感興趣，小時候就經 常自己拆解電子產品研究裡面電路、電池的電能，或自己修理壞掉的電 器用品，如:家裡的鬧鐘、遙控器、音響、故障的 V8、小學同學的隨身聽 等。他也會自己閱讀、上網查詢或主動尋問師長獲取相關知識，使他在 這方面有突出的表現，能精確講出電學、電子相關專有的詞彙，並能描 述如何運用物理、化學原理解決電子方面的問題。透過寒暑假參與不同 科學營隊，更多探索該領域的興趣，國小六年級參加臺灣師大與中華創 意發展協會合辦的「師大創意發明教室科技競賽」獲得第一名，事後帶 隊大專生還向母親致電，表示容亞具高中程度的物理水準。國中二年級 連續參加兩場大安高工舉辦的電子相關職業試探研習營，這也讓容亞選 擇進到大安高工就讀，專注在自己感興趣領域上學習。在高職階段受老 師推薦，參加勞動部舉辦「全國身心障礙者技能競賽」，亦獲得優勝佳績，

並以此成績推甄進入國立台灣師範大學電子相關科系就讀。

大學畢業以後受到教授推薦，容亞進入到電器產品公司的開發部門 工作，面對工作上遇到的挑戰與任務，容亞能夠運用策略來找尋問題並

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積極解決，展現個人對專業領域堅持、耐心的態度，且處在壓力較大情 境下，能快速轉換負面情緒，具有適應環境的韌性。雖然在人際互動方 面，不容易與人建立關係，也曾經歷被同儕排擠、欺負，但容亞能克服 此挫折經歷，在工作上嘗試不同方式與他人相處、共事。

綜合對容亞資優的特質觀察，其在特殊專長領域具有優異表現，並 能展現資優者的特質，如:較高的智力、對感興趣事物具有持續專注、喜 歡從事挑戰性活動、對知識的渴望（郭靜姿、胡純、吳淑敏、蔡明富、蘇 芳柳，2003； Karnes & Stephens, 2008）。另外，容亞也在障礙與資優特質 交織下，克服困境並良好適應環境，發展出個人的復原力，此亦為資優 學者認為才能發展具備的個人催化劑之一。

(二)身心障礙鑑定

小學六年級被醫生評估具有亞斯伯格症，而後在國中二年時經醫生 確診為亞斯柏格症(自閉症)，隨後也經鑑輔會認定具有身心障礙學生身分。

二、艾文的雙重特殊需求特質及能力描述 (一) 資優特質觀察

在學習表現方面，艾文從小就喜歡閱讀書籍，也透過閱讀累積豐富 知識，他常把讀過的書籍，整理成文章和他人分享。艾文能將自己聽聞 的訊息、看過的畫面，以精練的文句具體描述，展現出優異的語文能力。

在理解、類推方面，艾文能快速掌握事件內容重點，列舉出各種可能性，

轉換成自己理解內容，並組織成具有架構的訊息；或許因為對訊息的優 秀處理能力，對過往經驗，艾文有持久不忘的能力，以上特質和能力讓 艾文在國小和國中的求學過程名列前茅，高中北上順利考上明星高中。

艾文對周遭環境觀察也很敏銳，例如：在帶領團隊場勘活動地點時，他 能仔細觀察環境裡的缺失，並提出來與團隊共同討論。

艾文對其感興趣事物能專注投入，即使遇到挑戰與挫折，也能展現

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高度的堅持與容忍力，嘗試不同方法解決，並保持對事物的熱忱。艾文 對未來生涯表現強烈的企圖心，他為自己設定持續努力的目標，能自律 的管理時間、執行計畫；對自己的想法與情緒，也具有自我覺察、反思 與調整的能力。這些特質讓艾文在面對人生困境（如:高中求學過程陷入 困境）時，能盡快調整與復原。

在與人互動方面，艾文喜歡和不同類型的人相處，也擅長與人互動 結交朋友，他曾在自己住處舉辦小型交流會，讓來自不同領域的朋友共 同參與，分享各自的人生目標與對理想的追求方式。他在團體合作中常 扮演統整大家想法的角色，並領導團體成員彼此激盪，朝理想與目標前 進。

面對自身障礙與困難，艾文能以幽默與正向態度來看待，運用策略 來幫助自己思考。艾文也有對於環境的批判性思考，當面對不公平制度 會勇於提出，並展現改變的行動，例如：他曾運用自身的專業知識、社 交與人脈，推動特教相關宣導，期許自己能為聽障者發聲，這也展現他 對於弱勢群體的關懷及正義感。

綜合以上描述，艾文具有一般智能資賦優異者具備的特質：理解、

歸納及記憶能力優秀、觀察力敏銳、常閱讀課外讀物、對感興趣的事物 能專注持久（郭靜姿、胡純、吳淑敏、蔡明富、蘇芳柳，2003）。他也具 有資優學者主張才能發展須具備的個人催化劑：個人特質（如：復原力）、 目標導向的自我覺察、動機、意志（Gagne，2010）。以上特質經過大學資 優教育專家教授、與艾文熟識的學姐（特殊教育系研究生）觀察推薦。

(二)身心障礙相關鑑定

艾文約一歲半經醫療機構診斷為聽力障礙，左右耳的損失音量大約 是 85~90 分貝（重度聽障）。國小與國中期間皆安置於資源班接受身心障 礙服務。高中接受身心障礙聽障巡迴輔導服務。大學時期經鑑輔會鑑定 通過並接受個別化支持計畫服務。

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雖然兩位研究參與者皆未曾通過鑑輔會資賦優異鑑定，但本研究採 較為彈性的角度，來觀看兩位具有雙重特殊需求能力及特質的學生，他 們生命獨特的復原歷程。