5.5.1 示例設計的構想
國語文的選材相當自由，容易融入人權的議題；可選擇涉及人際間相互公平對待有關的 文本，透過閱讀理解策略融入人權價值進行提問。在師生或生生互動中進行討論，讓學生參 與意見表達、傾聽看法交流，了解公平與否、什麼是歧視、什麼是平權，進而在生活中行動 實踐。本示例選擇〈拄拐杖小男孩〉一文做素材，是因為文章中涉及身心障礙者的處遇問題，
和學生的生活經驗及人權主題相關聯，可以引導學生思考歧視的錯誤與平權措施的公平與必 要性。
國語文的學習表現「5-IV-5 大量閱讀多元文本，理解議題內涵及其與個人生活，社會結 構的關聯性」和學習內容「Bd-Ⅳ-1 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的」，
可以連結人權教育的實質內涵「人 J2 關懷國內人權議題，提出一個符合正義的社會藍圖，並 進行社會改進與行動」和「人 J4 了解平等、正義的原則，並在生活中實踐」，而設計本課之 學習目標：能夠了解平等、正義的原則；學會尊重包容差異，並在生活中實踐；採取人權友 善環境的行動。
5.5.2 示例設計的主要內容
圖 5.5.1「拄枴杖的小男孩」示例設計圖 前三節課：
〈拄拐杖小男孩〉國語文 教學
文章中涉及身心障礙者的 處遇問題，和學生的生活 經驗及人權主題相關聯，
可以引導學生思考歧視的 錯誤與平權措施的公平與 必要性。
第四節課：
〈拄拐杖小男孩〉國語文融入人權教育
利用閱讀理解策略，融入人權教育：
→(一)擷取訊息：請說明為何拄拐杖小男 孩在作者心中徘徊?
→(二)推論訊息：馬托在學校能過著正常 方便生活，受到哪些友善的協助？
→(三)比較評估：從文本與生活經驗中，
比較哪些是對身心障礙公平的對待？
哪些是不公平的對待？
→(四)詮釋整合：基本需求不可被剝奪，
想一想，馬托因哪些權利受到保障， 才有美好的生活？
引導學生賞析文本。文章中作者先敘事，在所見所聞中覺察到身心障礙者在臺灣和美國 的處境非常不同，進而也了解到友善的環境，使人可以開心自在的過生活，最後抒發感受提 出看法，希望身心障礙者不必被詛咒、不必痛苦躲藏，生活在溫和有禮、無障礙的社會。透 過閱讀理解策略融入人權價值，教師可進行不同層次的提問(參考圖 5.5.1)。首先，藉由提問 喚起學習舊經驗，引起學生關注人權議題。再者，引導學生從文本與生活經驗中來擷取、推 論訊息，察覺並了解到友善環境與人權價值的關聯。文本中比較差異後，點出臺灣身心障礙 者的不利處境，請學生進一步來思考討論什麼是公平的差別對待，溝通分享彼此的意見，再 透過世界人權宣言的活動（勾選並說明原因），來了解人權價值的侵害與保障。最後，希望 學生能了解到保障有需要的人之權利，就是保障每個人的權利，且進一步能採取倡議或改進 之行動。
5.5.3 示例設計的實施與評量
課程的實施，朝向十二年國教的素養導向，強調自發、互動、共好，以分組討論的方式 進行，透過閱讀理解策略進行人權價值提問，完成學習單、分組報告。討論過程中，讓學生 充分表達看法，傾聽大家的意見，省思人權的共好價值。評量的重點，不僅在認知上，更重 視過程中學生能否表達看法，能否傾聽別人的意見，能否作價值判斷等，以學習素養的達成 為核心的判斷標準。例如老師提問學生思考合理公平的問題，過程中學生的回應，能否理解 公平對待的意義，能否反思、能否說明理由，甚至在行動面能否提出改進的做法等。
5.5.4 示例試教的省思
從試教中，透過閱讀理解策略進行人權價值提問，以分組討論的方式進行，確實能讓學 生友善互動，有系統的分析思辨，能傾聽會表達，分享人權價值的重要，關注並參與人權行 動。引導學生進行有系統的思考，師生或學生之間能激發創意，進行高層次的分析詮釋與整 合判斷，透過思辨做到價值澄清、價值認同，學生認同這個價值就會願意付諸行動。即使我 們不在他們的身邊，也能獨立思考，樂於終身學習。
對於提問「從文本與生活經驗中，比較哪些是對身心障礙公平的對待？哪些是不公平的 對待？」，學生會先從學校生活經驗出發，理解到有了這些友善的環境，會讓特教班同學和 我們一樣方便進出校園的每個地方，保障其學習權。老師可引導學生想一想國內外社會新聞 事件，找出合理對待和不合理對待的事例，也去發現不合理對待的方式（態度輕蔑、沒理由
就是討厭），往往是因為本身或社會對人有偏見所致。另有學生可能會問到：「電梯我又不 能用，這算不算是特權呢？」，老師可以引導學生想一想只有特教學生可以用嗎？腳受傷不 方便的同學可不可以使用學校電梯？學生會發現任何有需要的人都可使用。這利益不是額外 的享受，保障有需要的人就是保障每個人，是拉平與保障其受教的機會。最後可串聯歸納出，
我們會因為對身心障礙者看法的不同，而導致公平或不公平（合理或不合理）的差別對待；
公平的差別對待是一種平權的行動，不公平的差別對待則是一種歧視。
讓學生充分表達，老師可幫忙搭鷹架促進學生思考，甚至提出反例挑戰學生。在討論勾 選世界人權宣言學習單的過程中，引導學生思考不公平對待造成哪些侵害，以凸顯哪些權利 應該要保障。在進行世界人權宣言的活動時，可讓學生說：這個情境指的就是○○權、我覺 得因為○○權沒被保障到所以才會發生這樣的狀況……。當學生發現很多情況都可以勾選時，
可請學生說明清楚關聯性，釐清哪些較無關，哪些是直接或間接關聯，重點在讓學生說出他 們各自的理由，老師再來回應他們，引導他們沒有思考到的部分。讓學生在互動中思辨與傾 聽，做價值判斷。這樣的引導確實讓學生釐清了一些概念，課程也能使學生思辨後充分了解 到公共議題的正當性。
對於行動面，學生很快就想到世界人權日倡議行動中的畫標語海報拍照上傳，接著引發 各種有趣的創意，想到可以利用大眾傳播媒體、張貼到網站上、多作宣導影片、拍微電影來 感動人心、寫信向政府提出訴求……，也有人提到可以支持公益團體的行動，認真思考努力表 達，在在傳遞出這是件很重要、應該好好做的事。
人權教育議題融入語文領域-國語文教學示例
教材來源 《老師的十二樣見面禮：一個小男孩的美國遊學日誌》 簡媜著 印刻文學生
學習活動設計
學習活動 時間 備註
※說明為了要讓他們和大家一樣方便上學，就需要有 不同的設備（差別待遇），他也可以就學方便。例 如平時的階梯（不需要無障礙設備）就已經方便我 們到教室去上課，身體障礙的孩子可能需要一層樓 教室、無障礙道路才能和我們一樣輕鬆學習，自由 自在的參與。障礙不會妨礙其尊嚴生活。
(4)身障學生可以使用學校電梯，你的看法是什麼？
有哪些情形下，其他人也可以使用電梯？
※少數人能使用的利益並不是額外的享受，是保障有 需要的人，也是保障其受教的機會。
〈綜整反思〉作者在本文寫出旁人對馬托的態度，來 帶出馬托的際遇。大家透過文中的線索所舉的例 子，說明了社會環境的友善對待，使身障者受到尊 重與公平對待，大家都能獲得有尊嚴的生活。
（三）比較評估
作者從不解到察覺出臺灣和美國有很大不同（第 七段：「這些跟我所來自的那個社會同樣遭遇者的處 境不同，天與地般不同。」，第十三段：「在一個溫 和有禮的社會，一個無障礙空間規畫完善的城市」），
對照出臺灣身心障礙者的不利處境。
〈引導提問〉文本中所描述的不友善的環境，在目前 生活經驗中是否存在？是否有改善？從文本與生 活經驗中，比較哪些是對身心障礙公平的對待？哪 些是不公平的對待？
〈學生發表與討論〉
〈綜整反思〉我們會因為對身心障礙者看法的不同，
而導致公平或不公平（合理或不合理）的差別對待；
公平的差別對待是一種平權的行動，不公平的差別 對待是一種歧視。
6 分鐘
1 分鐘
10 分鐘
提供學生附錄 5.5.2 推論 訊息學習單。
參考答案如附錄 5.5.2。
提供學生附錄 5.5.3 公平 或不公平對待學習單。
參考答案如附錄 5.5.3。
學習活動設計
學習活動 時間 備註
（四）詮釋整合
隨著時間推移，從文章中找出各個段落中主角與 周遭人事物互動的句子，串連出脈絡。看到由於環境 友善而馬托的快樂與成長，透過對照，了解臺灣仍有 許多可以進步改善的空間，透過世界人權宣言勾選 單，思考人權價值的侵害與保障。
三、討論與總結
〈引導提問〉
（一）基本需求不可被剝奪，想一想，馬托因哪些權 利受到保障，才有美好的生活？
（二）身邊有那些人的人權遭受侵害?我們可以採取 什麼行動來幫助他們?
〈延伸閱讀〉力克胡哲、蓮娜瑪莉亞、黃美廉的故事 和影片，進一步思考：因為社會保障他們哪些權利，
才能擁有美好的生活和達到自我實現。
〈總結〉
從馬托的際遇和作者的反思，我們應該留意身邊 的人是否被公平的對待，且能夠採取行動或倡議人權 的保障。正義就是公平，沒有公平對待，往往侵犯他 人的尊嚴及人權；保障身心障礙者的人權，也是保障
從馬托的際遇和作者的反思，我們應該留意身邊 的人是否被公平的對待，且能夠採取行動或倡議人權 的保障。正義就是公平，沒有公平對待，往往侵犯他 人的尊嚴及人權；保障身心障礙者的人權，也是保障