4.17.1 基本理念
閱讀素養乃決定國家競爭力之首要條件，而臺灣學生在 PISA 與 PIRLS 等國際成就測驗 的表現，已成為語文教育改革的重要指標，比較近幾年來臺灣對於語文素養的論述及十二年 國民基本教育課程總綱對素養的定義，不難看出未來語文教育的趨勢，逐漸趨向培養公民多 元的閱讀素養，以厚植學習的根基，迎接二十一世紀的挑戰。一個有閱讀素養的讀者，乃是 一位具有批判思考能力的讀者，他能體察不同的社會、文化情境脈絡的差異，了解如何與文 本、與作者、與環境及與其他讀者進行交流，解決閱讀理解的問題。另一方面，一個有閱讀 素養的讀者不但能積極主動反思、批判文本的內容，以此建構自己的知識；也能以閱讀為利 器，實現個人目標、增進知識、發揮潛能，並參與社群活動，貢獻所長。最後，因應數位時代 的來臨，一個有閱讀素養的讀者應該發展樂於閱讀的態度，更應發展檢索文本、取得資訊及 判讀資訊以解決問題的能力。因此，閱讀素養教育應包含培育學生運用文本進行批判思考、
解決問題、建構知能、社會生活及善用資訊等能力。
4.17.2 學習目標
養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力。
涵育樂於閱讀態度。
開展多元閱讀素養。
4.17.3 學習主題與實質內涵
整體說明
• 閱讀的歷程：讀者應具備基本及進階的閱讀能力。其中基本的閱讀能力是指具備檢索資 訊、獲得資訊及整合資訊的能力；進階的閱讀能力是指詮釋、反思、評鑑文本的能力。
一個有閱讀素養的讀者，應具備足夠的字詞彙及文體知識，以擷取文本的知識，理解作 者欲傳達之意涵，並與其他文本及個人經驗進行比較、深究，以發展多元的觀點與自我 的詮釋。另外，讀者應能依據各種文本媒介的形式與內容靈活調整其閱讀策略，以正確 理解文本的訊息。
• 閱讀的媒材：讀者能使用不同的文本傳播媒介，例如紙本、數位文本、或搭配影像、圖
像、擴增實境等的混合性文本等蒐集所需要的訊息。
議題
議題 學習主題
議題實質內涵
國民小學 國民中學 高級中等學校
的詮釋，並試 著表達自己的 想法。
考、尊重自由 意志的個體。
融入領域/科目的說明
• 建議融入之領域/科目：閱讀素養為十二年國教總綱核心素養的重要內涵，宜視學生的語 文能力與學習狀況，以適宜之課程設計融入所有領域/科目。
• 融入原則說明：
（1）營造氛圍：教師應提供廣泛的學習經驗幫助學生接觸閱讀，並根據學科特性，將 閱讀策略及閱讀媒材融入學科教學當中，並且容許多元的解釋存在，幫助學生發 展自己的學習策略與詮釋體系。
（2）循序漸進：教師應根據不同學生的特性及語文能力給予適當的引導，給予適合學 生程度之閱讀材料，並根據學生的學習狀況，運用有效教學的策略，循序漸進培 養學生發展高層次的閱讀能力。
• 例舉
（1）語文領域：閱讀素養為語文教育之重要目標，課程綱要「學習內容」皆應融入閱讀 素養教育。尤其國語文學習內容，舉凡涉及語言文字的結構特性之「標音符號」、
「字詞」、「句段」，或各類多元之文本等學習目標皆含閱讀素養教育理念，重要閱 讀歴程。例如具備足夠的字詞彙及文體知識，詮釋文本中的重要訊息與觀點、理解 句子和段落的意義與主要概念等皆為閱讀素養教育的實質內涵。
（2）其他領域/科目：除語文領域之外，各領域/科目教學使用的課文或相關之文獻、報 章雜誌等多元文本應融入閱讀素養教育，重視課文等文本之理解、評析、詮釋或再 詮釋，運用閱讀的情境脈絡及不同的閱讀媒材研判資料可信度及敘說觀點，或解決 問題，並激勵自主學習等皆為閱讀素養教育之目標。