第六章 漢語重動構式的教學應用
6.3 重動構式的教學建議
6.3.2 教材內容及編排之建議
教材內容的設計編排必須遵照教學目標制定，避免遺漏教學重點，並能收到 預期的學習成效。針對教學目標第一點：「知識」，在設計漢語重動構式教材時，
文本中必須出現大量重動構式，使學生意識此構式的存在，並能明確指出此類構 式，且藉由閱讀時高頻反覆接觸目標構式來學習此構式的使用方式。針對第二個 目標：「理解」，教師必須在講解重動構式時，告訴學生構式的中心意義與延伸語 義，並且作語義成份的分析，以聯結構式的語義層面與句法層面，使學生建立起 構式之形式與意義間的關聯。針對第三個目標：「運用」，教師應設法提供足夠的
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練習機會，結合適當的情境，在適時、適切的糾錯下，使學生了解構式使用的條 件及限制，並能正確、熟練的使用重動構式進行交際。至於最後一項目標：「內 化」則是奠基在第三項目標的達成之下，期望學生在課堂上進行正確且充分的練 習後，於日常生活中也能自動化、靈活運用漢語重動構式。以下將依照上述原則，
提出漢語重動構式教學教材內容及編排的設計建議：
A. 語料來源的建議 a. 真實的語料
教材語料內容的選取必須來自真實的目的語使用環境、要盡可能貼近目的語 母語使用者的習慣。語言是交際溝通的工具，學習語言的目的便是為了在日常生 活中進行交際與溝通，第二語言學習者不可能隨時隨地接觸目的語環境，更不可 能時常參加各種真實的交際活動來練習語言，故教材中所呈現的語料必須真實，
必須是目的語母語者在現實生活中實際使用的句子。
b. 充足的語料
根據高頻反覆的認知原理，在教材中置入充足的語料能讓學生注意、熟悉目 標構式的存在與使用方式。人類對於熟悉的事物會經常運用，當目標構式經由多 次反覆出現而成為學生熟悉的表達方式後，便能藉由學習、模仿而將目標構式逐 步內化為本身語言機制的一部份。
B. 動賓結構的選取建議
漢語重動構式要求每個進入構式的動賓結構在語義上必需代表一持續性
【+durative】的事件類型，且動詞為自主性動詞(詳見 4.1 節)，只要符合上述限 制的動賓結構即可進入重動構式，如「吃飯」、「爬山」、「看書」等；而如「懂事」、
「惱人」、「犯病」等動賓結構，由於其無法代表一可持續進行的事件類型，且其 動詞為非自主動詞，故無法進入重動構式。此規則同樣可運用於結構為 V+O 形 式的離合詞。王海峰(2009)透過北京大學漢語語言學研究中心(CCL)語料庫將《漢 語水準詞彙與漢字等級大綱》(國家漢辦，1992)以及第五版《現代漢語詞典》中
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動賓結構為主，用以尋找或撰寫適當例句編入教材。選用列表中，以「考試」這 個動賓結構出現的例句數最多，共有兩百五十六條例句，如：「考試考一百分」、
「考試考得不錯」、「考試考到焦頭爛額」、「考試考了很多次」；位居第二的「讀 書」，例句數達一百二十一條，如：「讀書讀累了」、「讀書讀得很好」、「讀書讀到 六親不認」、「讀書讀了一學期」；位居第三的「開車」則有九十條例句，如：「開 車開太快」、「開車開得很好」、「開車開到半夜兩、三點」、「開車開了三個小時」；
最後一個可列入選用標準的詞彙「賺錢」則僅有四十一條例句，如：「賺錢賺翻 了」、「賺錢賺得很開心」、「賺錢賺到手軟」、「賺錢賺紅了眼」等。漢語重動構式 動賓結構的選用詞彙順序參考表請見表六-5：
表六- 5 重動構式動賓結構的選用詞彙順序參考表55
1.考試 2.讀書 3.開車 4.聊天 5.跳舞 6.殺價
12.賺錢 11.上課 10.抽籤 9.吃飯 8.洗澡 7.看書
C. 先備知識之語法點建議
與漢語重動構式句法形式相關的語法點共有七項，包含主詞 S、表達某一事 件的 VO 結構、動詞 V、補語 C 的類型、虛詞「得」、虛詞「到」、虛詞「了」等，
這些語法點的特性、意義與使用方式都是學習重動構式之前須先具備的知識。唯 有以這些先備知識為基礎，學習者接觸重動構式時才能藉由統合舊知識迅速理解 新知識，產生正向的學習遷移。故教材編撰者在安排重動構式教學內容之前，必 須先檢視重動構式所需的語法點是否都已經進行過教學。
D. 漢語重動構式各形式之教學排序建議
55 此參考表是依照本研究語料中某動賓結構其構成重動構式例句數量的多寡排定，並未涉 及某動賓結構的詞頻或難易度等特點的分析。因此，使用此參考表時，還必須考慮學習者本身 的詞彙學習順序，從此參考表中選取適合學習者程度之動賓結構來編寫例句。
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SVOVC(了)構式是重動構式的原型，是其他形式之重動構式的擴展基礎，故 設計教材時應先安排 SVOVC(了)重動構式出現。並且，在講解此構式時，應詳 細說明構式中心意義、構式所包含的語義成份及其限制、語義成份間的順序與依 據、語義成份與句法成份的對應關係，以利其他重動構式的教學。
至於其他三種形式之重動構式的教學排序，我們採用三種評定標準：使用頻 率、「難易度評定原則」(鄧守信，2009)以及各漢語教材三個虛詞成份「得」、「到」、
「了」等的教學安排順序，在三個標準的相互參照之下，訂定各形式之重動構式 的教學排序，做為重動構式教材編排的參考。
採「使用頻率」為標準之一是因為在頻率統計的基礎上，可以確定出常用句 型及非常用句型，這為教材編寫中語法項目的選擇和安排提供了科學的依據(呂 文華，1999：110)；並且，使用頻率對於學習與記憶具有影響(Langacker, 1987)，
越大量出現、越常使用的語言形式應該越先進行教學。下表六-6 顯示的是 SVOV 得 C、SVOV 到 C、SVOV 了 C 構式在中研院現代漢語平衡語料庫及聯合知識庫 中依照其「使用頻率」所評定的教學安排順序，使用頻率愈高者標誌為「前」， 表示此形式之構式應越早進行教學；反之，使用頻率愈低者標誌為「後」，表示 此形式之構式應越晚進行教學：
表六- 6 以語料庫中之使用頻率為標準所評定的教學排序參考
SVOV 得 C SVOV 到 C SVOV 了 C
中研院現代漢語平衡語料庫 前 中 後
聯合知識庫 中 前 後
教學排序參考 前 前 後
從表六-6 來看，SVOV 了 C 構式應該安排在 SVOV 得 C 構式、SVOV 到 C 構式之後進行教學，但 SVOV 得 C 構式、SVOV 到 C 構式兩者的排序無法以使 用頻率確定其前後，之所以在「教學排序」欄中兩者皆以「前」表示，是以其相 對於 SVOV 了 C 構式的排序來說。由此看來，單憑使用頻率並無法給予我們一 個理想的教學排序結果，因此，我們還必須使用其它評定標準來進行排序。
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語言形式及意義有其不同的難易度，在教學排序時也應列入考量，我們使用 鄧守信(2009)所提出的「難易度評定原則」，來對重動構式進行教學排序。鄧(2009) 提出六項難易度評定原則，條列如下：
一、原則一：結構複雜度越高，困難度越高。
(一)非典型(non-canonical)結構困難度高。
(二)層次結構(hierarchical structure)複雜，則困難度高。
(三)搭配限制(cooccurrence restrictions)越嚴格，困難度越高。
(四)母語無對應結構時，困難度高。
二、原則二：語義複雜度越高，困難度越高。
(一)語法點的語義具多重詮釋，則困難度增高。
(二)語法點的語義具有引申義時，則困難度高。
(三)語法點的語義具有寬廣性(generalized)，則困難度高。
三、原則三：跨語言差距越大，困難度越高。
四、原則四：越不容易類化者，困難度越高。
五、原則五：語用功能越強，困難度越高。
六、原則六：口語結構困難度低，文體結構困難度高。
(鄧守信，2009：103-121) SVOV 得 C、SVOV 到 C、SVOV 了 C 三種形式之重動構式在經過「難易度評定 原則」評定之後，相較之下，「SVOV 到 C」構式的難度是比較高的，三者難易 度的差距最主要表現在原則一和原則二。
首先，在原則一「結構複雜度」之「層次複雜度」方面，三種形式之重動構 式主要在補語部分56出現層次複雜度的不同。比如說，在 SVOV 得 C 構式中，「得」
56 呂文華(1999：356)表示：「現行對外漢語教學語法系統中的補語系統因其類別多、範圍大、
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(資料來源：整理自《漢語水平等級標準與語法等級大綱》，1994)
從表六-7 中，我們可以看出「得」字後可接形容詞亦可接動詞詞組、主謂詞 組、固定詞組，因此，SVOV 得 C 構式雖然只有一種補語類型：「結果副詞」，但 其補語結構多樣且層次複雜，在《大綱》中之難度等級有至於丙者。而在 SVOV 到 C 構式的補語類型中，以「結果副詞」的使用頻率61最高(73%)，「結果副詞」
即對應《大綱》中之「程度補語」與「情態補語」。在筆者所收集之 SVOV 到 C 構式語料中，「到」字後的結果副詞補語可接形容詞，如：「讀書讀到累了」；可 接動詞詞組，如：「讀書讀到忘了要吃飯」；亦可接主謂詞組，如：「看書看到眼 睛快睜不開了」；還可接固定詞組，如：「看書看到廢寢忘食」。因此，SVOV 到 C 構式的補語部分亦是結構多樣且層次複雜，其難度等級亦高。在 SVOV 了 C 構式的補語類型中，以「時段副詞」的使用頻率最高(60%)。「時段副詞」對應《大 綱》中「數量補語」語法項目中的「時量補語」，其難度等級為甲，結構的層次 複雜度低。
綜上所述，在原則一「結構複雜度」之「層次複雜度」方面，SVOV 得 C 構 式與 SVOV 到 C 構式兩者之補語難度等級較高、結構多樣、層次較複雜；而 SVOV 了 C 構式的補語難度較低、結構單純、層次複雜度較低。
另外，在原則一「結構複雜度」之「搭配限制嚴格度」方面，是以「SVOV 到 C」構式的難度最高。所謂的「搭配限制嚴格」是指「選擇的條件比較複雜」
(鄧守信，2009：108)。在 4.2 節表四-3 中，我們可以看出 SVOV 到 C 構式在「補 語類型」與「補語語義指向」的選擇條件上都比 SVOV 了 C 構式來得多且複雜，
而 SVOV 了 C 構式在補語類型的選擇條件上又比 SVOV 得 C 構式來得複雜。因 此，在「搭配限制嚴格度」方面，SVOV 到 C 構式的難度最高，而 SVOV 得 C 構式的難度低，SVOV 了 C 構式的難易度則居中。
在原則二「語義複雜度」之「語法點的語義具有引申義」方面，是以「SVOV 到 C」構式的難度最高。由於 SVOV 到 C 構式中的「到」所表現的是「客體(theme)
在原則二「語義複雜度」之「語法點的語義具有引申義」方面，是以「SVOV 到 C」構式的難度最高。由於 SVOV 到 C 構式中的「到」所表現的是「客體(theme)