教育哲學信念相關研究

第二章 文獻探討

本章就圍繞著研究主題的幾個概念，進行相關文獻探討。

第一節探討信念的基本概念，並概覽教師的教學信念與教育哲 學信念等相關研究，最後說明為何本研究著力於教師的教育哲學信 念。

第二節則是探討班級經營相關研究，除了從理論層面列舉班級 經營的各種研究取向與成果之外，並就實務面探討小學現場老師所 致力耕耘的具體事項有哪些及其可能經營策略為何。

第三節則是進行從教育哲學信念到班級經營實務之間可能關聯 之探索，說明從班級常規管理不同取向之理論到班級經營策略之間 的思辨理路，以及探討班級經營作法背後教育信念之可能性。

第一節 教育哲學信念相關研究

壹、 信念的定義、結構、特性

一、信念的定義

牛津英文辭典¹對於「信念」（belief）一詞的解釋，包括下列幾

1 The Oxford English Dictionary （OED） 線上版http://www.oed.com/

8 項：

1. 信念是一種心理的作用、條件或習慣，是對人或物的一種信 任，依賴、確信或信仰、誠信；

2. 信念是指在心理上對於某一命題、陳述或事實確定為真的，

無論是基於權威或證據。信念是指完全肯定或接納某項敘述 之為真，不必再作觀察、驗證。

3. 信念就是指我們所相信的事物，是我們視其為真的一個或一 系列的命題。早先信念一詞多半指的是宗教上的種種教條或 信條，晚近信念卻僅是指一種意見、主張或信仰。

4. 信念是對我們所相信之教條或規約的一種正式的陳述，簡言 之信念就是信條。

5. 信念是一種完全相信或接納的預想、希望或期望。

國內外學者在相關研究中對於信念的定義也都有所界定，茲摘 錄洪秋如（2005）所彙整之各種定義如下：

1. Sigel（1985）信念是被整合成概念的經驗，個體信以為真並 引導其行為。

2. Harvey（1986）信念是個人對真實世界的觀點，引導其思考 與行為。

3. Goodwin（1987）信念是一種可使個體用來作為行為的基礎；

是一種事先考慮好的想法、價值、期盼、假設或知覺。

4. 林清財（1990）信念是我們對各種事物、物質結構、未來應 做之事等所確信的看法（意見）或確定某事存在的感覺。

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5. 高強華（1992）信念是一種對事物、對象或命題表示接納、

贊成或肯定的態度。

6. 湯仁燕（1993）信念是個人所持以及信以為真的觀點；是一 種視之為真、完全贊納的心理傾向；是人們據以解釋現實世 界的依據；是顯示出個人行動的傾向。

7. 陳雅莉（1994）信念是當個體面對環境中的人、事、物時，

一種認定為真、贊同與接納的心理傾向。

8. 藍雪瑛（1995b）信念是人們行為的參照架構，對行為形成 重要的心理引導。

9. 黃良惠（1995）信念影響人們對訊息的接收與解釋，是個人 的心理過濾器，協助個體界定自己與其所處的環境，並據以 作選擇、採取行動。

10. 顏銘志（1996）信念是個人特質、成長經驗與現今所處環境 交互作用後對命題產生一種完全接納與認同的態度。

11. 黃淑苓（1997）信念影響其所遭遇的人、事、物且加以特定 闡述，並影響行為，像是一個知覺濾鏡。

12. 翁崑泉（2002）信念會因個人特質、成長經驗、生活環境而 有不同，是個人對某種事物或命題產生一個認同或信以為真 的態度並且交互影響成為一種動態改變過程。

研究者認為從這些定義中可以歸納發現，信念有以下幾點性 質：

1. 信念是個人相信、接納、認定為真的命題或值得遵行的價值

10 取向。

2. 每個人的信念會因為個人特質、經驗、環境而有所不同。

3. 信念在某種程度上帶有主觀的性質，信念會對個人的行為、

以及個人對環境的覺知產生影響。

高強華並且認為信念是一種對事物或命題確信不疑或完全接納 的心理傾向或狀態，是對某種事物、對象或命題表示接納、贊成或 肯定的態度。我們可以直接省察體會到這種內在的傾向，他人則可 以根據我們的行為表現，來檢證我們的信念。信念雖然存在於個人 內在，卻必然和行為有所關聯（高強華，1993）。

Rokeach（1980）認為信念有七個問題值得學者們當成終身志業 來研究（引自高強華，1993）：

1. 不論信念的內容為何，信念系統在結構上是否具有某些共同 的特質？

2. 信念系統彼此之間，究竟具有哪些結構上的差異？

3. 信念系統是如何發展形成，如何學習而得的？

4. 信念系統具有哪些動機性的功能？

5. 信念和情緒、認知、情意之間的關係究竟為何？

6. 信念系統對於人的知覺、思考、記憶、學習和行為表現，有 哪些影響？

7. 哪些情境或條件會促成或妨害信念系統的形成或改變？

二、信念的特性與結構

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此外，在信念的特性與結構部分，Green（1971）認為信念系統 可分為三個向度：

1. 一個信念是不可能單獨存在的，而會有「基本信念」與「衍 生信念」。例如：一個教師認為「清楚地表達出數學」是重要 的，這是「基本信念」。由此該教師相信充分準備教材、能夠 清楚有條理的呈現，以及好好回答學生的問題也是重要的，

這是「衍生信念」。

2. 信念可分為「中央信念」及「周邊信念」；前者是確信不疑，

後者是可變動更改的。

3. 信念是一群一群的，與其它群的信念多少會相互隔離的，且 不受其它信念的影響。

Rokeach（1980）同樣也有類似的見解，而將信念從核心到邊緣 依序分成：

1. 原始的、基本的信念。

2. 一般的、個人的信念。

3. 權威的信念：受權威影響。

4. 推演而得的信念：從權威的信念再推論或衍生而得的信念。

5. 不合邏輯、不相關的信念：最外圍的信念是零散、細碎、即 興的、偶然的。（引自高強華，1993）

由於本研究所關注的教育哲學信念也是一種信念，因此這些有 關信念的概念架構、研究方法與研究成果，對於本研究必然有相當

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的參考價值，研究者在研究過程中，將持續蒐集研讀，以提升本研 究之內容品質。

貳、教育信念、教師信念、教學信念

當信念的研究成為焦點之後，國內教育學術領域陸續有大量的 研究成果出現，並且以教育信念、教師信念、教學信念這三個概念 為主要的研究核心，尤其是教學信念的研究最受矚目。

在相關論文的界定上，教育信念、教師信念、教學信念三個詞 在概念上有其重疊之處，也有其差異之處。吳松樺（2002）比較過 相關論文之後，認為這三個詞在用法上分別有不同的著重點：

1.「教育信念」所探討的變項包含學生、知識的本質、教師效能、

社區、學校與社會等方面，屬於教師對其課程教學與教育社會學觀 點等相關信念的探討。教育信念所探討之層面較廣，研究焦點不易 集中。

2.「教師信念」與「教學信念」兩名詞在本質上比較接近，多集 中於探討教師對其教學、教師角色、班級管理、課程教材、教學評 量，與教師日常課程教學活動有直接相關的項目。教學信念可以視 為依據教師本身的邏輯觀、知識觀、社會觀等方面，對於教學歷程 中的一切人、事、物所抱持著一種信以為真的觀點。

研究者個人認為可能比較適合用來區別這三個詞的關鍵在於：

1.「教育」是一個廣泛的研究場域。

13 2.「教師」是一種身分角色與職務。

3.「教學」指的是一種作為。

教育信念、教師信念、教學信念此三者相較於本研究所企圖進 行探討之國小教師教育哲學信念，在領域、角色、行為上有著某種 程度的關連，但在概念範圍與關注焦點上有些許的不同。因此，以 這三個概念為主軸的相關研究，在本研究中將作為參考輔佐之用。

雖然教育信念是個範圍很大的概念，教育信念所涉及的命題關 聯到各種教育上的議題，只要是有關教育的見解幾乎無所不包。但 是國內有關教育信念的論文其數量遠比教學信念少得多，所討論的 主題又十分廣泛：有任教意願、生命態度、教師效能、數學教育信 念、行政領導、品格教育、文化再製、道德認知發展、潛在課程、

多元文化教育等等。其中林清財（1989）比較國民小學教師、準教 師與師範學院教師的教育信念的論文，受到許多研究論文的關注與 引用。

在教師信念的研究部分，邱錦堂（2002）對教師信念的界定，

指的是對於導師職責、開明領導、威權管理、消極防堵等事項的信 念。劉雅鈞（2004）指的是教師在「教師教學信念量表」上「教師 的專業角色」、「知識與課程的本質」、「親師生的互動關係」、

「學生的個別差異」及「班級經營與管理」等向度的信念。

教師信念不僅會影響教師對班級中訊息與問題的處理方式，影

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響教師建立目標、定義教學任務以及教師的行為方式。方吉正（1998）

分析近年有關教師信念之相關研究，歸納出六種研究的取向：

1. 評量教師信念的內涵或類型；

2. 影響教師信念的因素；

3. 教師信念與教學行為的關係；

4. 教師信念與教師效能的關係；

5. 教師信念與課程革新；

6. 教師信念與師資培育：信念改變。

方吉正（1998）並統整相關研究結果指出可能影響教師信念的 因素有：

1. 教師本身的性別、人格特質、學生時代的學習經驗；

2. 所受教師養成教育之教育課程經驗、學科知識背景、實習經 驗、學歷；

3. 任教的區域、層級、年級、科目、年資、教學能力、學生特 性、學校文化。

雖然教師信念會影響其教學行為，但其間也受到許多中介因素 的左右，例如：學生因素、行政人員的壓力、時間壓力、教學環境 空間、課程安排、評鑑壓力、學校傳統文化等等，都會使得教學行 為與原先的教師信念出現落差。事實上這是教師面對這些違背自身 信念的因素，做出或多或少的妥協之後的結果（方吉正，1998）。

研究者認為，國小教師之教育哲學信念也是一種教育信念、教