理論實務間可能關聯之探究

對於班級裡面隨時出現各種形形色色的挑戰，老師們總要在很 短時間內（甚至是當下）就想出可行的方法來處理。許多班級經營 的書籍，除了介紹理論之外，也會在章節後面列出一些可能出現的 狀況，讓讀者來討論或者提出一些建議的策略。這樣的努力，正是 希望建立起理論與實務之間的橋梁，也讓老師們即使必須在匆忙間 作出決定，也會是個比較深思熟慮的決定，而非反射性習慣使然。

金樹人所編譯《教室裡的春天—教室管理的科學與藝術》（金樹 人，1998）即是一本作如此嘗試的著作。書中對於教室常規管理提 出八種的理論取向，並且在每一章的後面以相同的案例說明該種取 向的可能作法。「小莉不動如山」即是典型的例子。

小莉是周老師班上的學生，她十分的溫順。她絕不會干擾上課，

也很少和其他同學往來。她很少寫完功課。她只是坐在那裡，不動 如山。

相信團體動力理論的學者可能提出的建議是：蒐集事實以發現

38

隱藏性的因素，處理的具體行動保持彈性，並思考如下的問題：小 莉有情緒困擾嗎？她在家裡有何困擾？她是否萎縮在幻想中？有哪 種溫暖關懷的方法可以幫她？根據這些問題的答案，老師可以試試 以下作法：

1. 傳遞訊息給小莉（我知道妳什麼事情都沒有做）。 2. 靠近小莉使她行動。

3. 對小莉的事情表示特殊興趣。

4. 採取幽默（我知道我這輩子總會看到妳完成這件事情）。 5. 提供小莉必要的協助。

6. 種豆得豆（每件未完成的功課都會讓妳功課退步，而且影響 妳的學業成績！）。

7. 將小莉帶開（寫完功課妳再回來）。 相信果斷紀律的學者可能提出的建議是：

1. 清楚的把期待告訴小莉，以果斷、無誤的語詞傳達。

2. 在提醒小莉的當下，採用堅定的語調與眼神接觸。

3. 不斷以先前建立好的行為契約追蹤深究下去。讓負向後果越 來越嚴厲，正向後果越來越有吸引力，一直到小莉的行為改 善為止。

4. 與小莉的家長聯繫，請家長一起來幫她。

研究者個人認為這些作法並非僅是從「原因判斷」到「選取策略」

這麼個簡單的邏輯而已，每個作法都有其背後的假定以及教育哲學

39

40

當然，這些假定或信念的推想並非定論，有些或許也不屬於教 育哲學的信念。如果由不同的老師來分析這些作法可能也會得到不 同的假定，也很有可能採取同一個作法的不同老師卻是基於不同的 信念作為基礎。但不管怎說，這些中間的脈絡應該是很值得玩味。

如果像書中所編排的一樣，老師可以從各種理論取向而推演出各種 具體的作法，研究者認為，那麼我們就有充分的理由相信，對於採 用各種作法的老師，我們應該可以嘗試探索其背後的思考理路與信 念取向。

此外，一個很值得留意的觀察是：在吵雜而匆忙的小學教學情 境中，做決定是匆忙的、思考是匆忙的，離開學校時身心是疲憊的。

因此，影響老師教育實踐的教育哲學信念，很可能並不是來自於哲 學家對於某一議題有著什麼樣的精闢結論或是嚴謹的論述歷程，而 是老師自身對於此一議題有著什麼樣的思辨歷程與信念。即便這些 思辨歷程可能有點粗略，可能不符合哲學論述的嚴謹規範，甚至無 法形成自圓其說的系統架構，或者充滿了模糊、矛盾、武斷，但那 卻是實實在在正影響著教師日常教育工作的一個信念系統。

本研究關注此一日常生活（教學）情境下的信念體系，將透過 深度訪談、教室觀察、回饋澄清等等質性研究方法，設法釐清此一 信念系統的理路邏輯。

41