資料蒐集與分析

壹、資料蒐集

本研究之資料蒐集方式，主要包含研究對象的教室觀察、個別

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訪談、焦點座談、文件分析等等，於本研究論文中引用時均予註明 出處。文件部分由研究對象提供 200 多份詳盡教學檔案，及其以自 身班級經營為研究主題的碩士論文《創新班級經營之行動研究》。

研究者引述此類文件時，均特別注意不得過度引用。原則上以訪談、

觀察資料為第一優先，相關文件為輔助材料，並且兩者相互參佐印 證。

此外，部分的學校現場資料來自於研究者歷年指導實習教師之 觀察所得、班級經營修課學生訪談資料整理、或師培生畢業後從事 教職的經驗分享，由於這類資料並未明確指涉特定對象，而是屬於 一般性教育現象的描述，因此若有引述時避免過於詳細註明出處，

以免引發不必要的臆測紛擾，並以保護當事人為最高原則。

教室觀察部分在保護當事人與班級學生的前提下，並徵得研究 受訪者同意，作必要之錄音錄影，以求如實紀錄研究觀察。相關影 音檔案委請工讀同學協助打字謄錄，並要求善盡保密之責。

貳、資料分析

目前質性研究工具程式之功能十分完善，可輕易完成概念編碼 及架構重組等工作，ATLAS.ti 即為一例。此外研究者個人也設計完成 質性資料分析程式，可對於訪談錄音或觀察錄影進行概念編碼工作，

以便於有效掌握質性資料中的意義。

因為本研究主要是從班級經營實務回頭看教育哲學信念，並非

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以哲學體系的各項信念去分析教師的作為，因此編碼系統是以班級 經營概念為參考架構。若以哲學信念體系為架構，可能會有某些概 念從來不曾出現，或是不同概念資料多寡極為懸殊的現象。

在研究初期所採用的編碼架構，是以班級經營書籍的架構為依 據，粗略分成：班級規則、獎懲制度、榮譽制度、教室布置、學習 輔導、行為輔導、特殊生、師生關係、親師溝通，此外再加上教師 人生觀、教育現場問題評論、疑難問題等等。研究中後期因為主要 編碼資料的內容是來自於楊老師，因此以楊老師的班級經營架構為 主要參考依據，並加上擬討論問題的核心概念，例如：等候、漸漸。

楊老師的班級經營概念架構如下（取自楊老師教學檔案）：

一、 班級願景：快樂有禮、溫馨有情、熱忱有勁、學習有進 二、 班級管理：班級常規、默契、點數銀行、小組制度 三、 親師合作：親師通訊、班親會、家長分享

四、 教室布置：空間規劃、學習步道、學習角 五、 自治活動：市政會議、班級自治市、義工團體

六、 班級本位課程：主題統整、班親活動、鄉土節慶、社區巡禮 七、 創意教學：資訊融入、讀書會、主題探索、班級網站

八、 多元評量：學習檔案、才藝發表

九、 班級輔導：午餐約會、輔導信箱、小天使活動、慶生會

本研究先利用工具軟體將各項資料依照楊老師班級經營實務內 容作分類，再於資料判讀分析過程中，貼上相關教育哲學信念的概

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念標籤，便於將相近信念的資料合併整理。

為避免資料分析結果發生錯誤詮釋現象，均送請研究對象確認，

此外亦邀請研究生從旁協助，以求客觀。

參、論文架構

本研究論文除了前三章的緒論、文獻探討與研究方法以外，再 將前述資料分析結果，概分為制度面向與人際互動面向，於後續章 節中依序進行詳細討論。

第四章處理班級經營的制度面向，第五章處理班級經營的人際 互動關係層面，兩章的第一節均先概述一般老師的班級經營在該面 向的處理策略，並以生手教師常見的疑問作為比較探討不同取向信 念的起點，例如如何成為讓學生又敬又愛的專業老師？要先嚴後寬 嗎？寬嚴如何拿捏等等。後續的二三節介紹研究對象楊老師班級裡 的具體作法，接下來的一節則專門與楊老師討論相關信念取向的問 題，以了解這些信念的運思過程。

第六章為研究者在研究過程中對相關議題的省思，最後第七章 則為研究結論。