研究者因為過去擔任國小級任導師的體會，以及這幾年來擔任 班級經營、教育哲學、教育實習等師資培育課程的機緣，發現國小 教師在處理班級經營事務時，有其或顯或隱的教育哲學信念作為判 斷決定的底層運思邏輯，因此本研究擬探索這些教育哲學信念如何 在國小班級經營情境中實踐。
本研究透過焦點座談、教室觀察、深度訪談、文件分析、概念 編碼等等質性研究方法，以一位國小老師為主要研究對象，另以十 多位國小老師為協同研究對象，探討其教育哲學信念在班級經營實 務上如何實踐之相關議題。在研究對象無私分享協助之下，獲得以 下研究結果：
一、 一般國小老師們在班級經營各層面所抱持的信念
主要信念有：競爭、公平、和諧、自動、秩序、安全、控制、
快樂、誠實、績效、成長、中庸、義務權利、限時完成、和遷就現 實。國小老師也十分重視班級榮譽、學生同儕關係、師生倫理關係、
班級團體行動。目前教師地位的衰退與媒體負面報導，使得一般教 師在班級經營各項作為上均因感到壓力而轉趨保守。
二、 在班級制度面的發現
本研究對象採用點數銀行制度、團體獎勵方式，鼓勵學生的良 好表現，並用削弱與適度模糊的策略，避免可能的獎勵競逐現象。
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在改善學生偏差行為部分，用約談輔導代替懲罰。不用處罰的原因，
是因為他發現處罰扣點數無法改變學生不良行為。研究對象並且認 為受處罰不能算是銷過負責，改過遷善才是面對錯誤的負責。班級 學生透過點數銀行學到延遲享樂、自我肯定、服務貢獻、和自我管 理等等概念。
在學生自治部分，研究對象讓全班學生「人人都是長」，班級 裡面創造出大量的服務機會，學生透過各種職位的工作歷練，獲得 課本知識以外的多元學習。研究對象並且認為老師應該只要擔任推 手，對學生要放心放手，學生才能真正成長。
三、 班級人際互動面的發現
研究對象以 Y 爸爸以及老師的雙重角色，寬嚴並濟的帶領學生 成長。在師生關係經營的核心概念有釋放善意與關懷、作正向引導、
多從學生角度思考、用班級默契帶領學生建立自動自發的班級節奏、
善用非正式場合非正式語言跟學生談心、真誠且能識童趣的陪孩子 玩遊戲。對學生輔導的原則不求速效，講求在對的地方著力。他認 為能幫學生找到努力的方向，才能彰顯出老師價值。
在親師互動部分，則是透過多元的資訊管道、豐富的溝通訊息、
用誠懇、善意、尊重贏得家長信任。不論是在學生或家長的面前，
他都建立起教師的專業形象與地位。
研究對象在班級人際關係經營層面之主要信念為：主張以教育
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專業判斷為基礎的相對權威與民主、運用智慧判斷在對的地方著力 且持續堅持累積點點滴滴的影響、避免用理所當然的習慣性思維把 過去的自己複製到現在的學生身上。
四、 研究省思
隨著研究之進行，引發研究者對相關議題之思考。
研究者認為師培機構即便是在班級經營、教育實習等偏向實踐 性質的課程，指導師培生去探索這些信念的重要性，更勝過於直接 傳授一項項的實務作法。
其次，研究者認為整個教育體系或社會大眾對於各項教育議題 應該有更多的深刻思考，避免讓習慣性思維框限住自己的思考空間，
像是被一條不敢放手的繩子所綁住。在學校裡面過度競爭、過度倚 賴獎懲、急切追求明確績效的現象，應作適度修正。小學現場資深 老師多具有豐富的教學經驗，也有自己的教育哲學信念，如果可以 透過不斷自省、彙整分享，將有助於教育實踐智慧內容的豐富化，
也有助於建立教師哲學的理論系統。
一個研究階段的暫告完成，其實也意味著後續行動的開始。研 究者發現自己所教授的班級經營課程大綱應該要做大幅修改，尤其 是調整獎懲的章節順序。將來也應當持續關注教師信念的相關議題，
希望可以為發展中的教師哲學領域累積更豐富的研究素材。
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