災後心理健康的復原歷程

在前述風災經驗的分析當中，可以看見隨著時間推演而影響個別受訪者心理 健康的因素，而綜觀六位受訪者的置身經驗，復原歷程是隨著時間經過而開展，而 環境的重建，屬於空間性的轉變，若深入他們的經驗探究，可以看見空間與其中涉 入及互動對心理安適感所造成的影響，這樣的空間隨著時序可以劃分為：家屋、鄰 里、學校及社會四個層次（如圖 4-7），這些同時也建構了復原歷程中的框架，以 下，研究者將進一步從受訪者的經驗依據四個不同的層次，整理出其中的普遍現象。

圖 4-6 F 的風災經驗結構

121

一、 家屋

不論是在颱風侵襲嘉蘭的當下，或是災後重建的階段，可以觀察到「家屋」

的概念，在在影響著每個孩子的心理健康狀態，而這樣的概念又可分為「房屋」及 在這空間中與受訪者有互動的「家人與家族」兩個部分。在颱風成災以至於後續復 原的過程當中，「房屋」的狀況是首先對孩子們造成衝擊的因素；在成長歷程中經 歷過多次颱風的受訪者，在莫拉克颱風成災前，都以為這「只是」另外一次的颱風，

依舊維持平常的作息與心態，直到聽見需要撤離的緊急通知或是情況已經明顯的 相當危急時才開始反應，這時他們才發現「家」有很大的可能因此而失去，更甚者，

其後續的發展是他們之前未曾遇見，不論是自己居住的空間、擁有的財物抑或是回 憶，都將被大水沖走，身處於當下情境的孩子們，面對這些超乎自己所能想像的一 切，就算當時似乎沒有覺察到自己的情緒，回想起來或是再次經歷相似的場景，例 如：強風豪雨，記憶會再次的清晰且帶出曾經有過的負面情緒；相反地，倘若他們

圖 4-7 受災兒童復原歷程中的普遍現象

122

風災期間及時的遷到一個安全的棲身之所，又或者在事後發現自己的家屋並無大 礙，不然就是搬離容易受災的地區，心情上就可以比較放鬆一些；另外，正因為安 全無恙的「家屋」成了孩子們心理上的依靠，當曾經讓人安定的所在，例如：中繼 屋，在重建結束後沒有被妥善運用，如同荒廢一般，竟也連帶影響到孩子的心理安 適感。

同時間，與家族中親戚的互動，也是牽引著風災影響下孩子的心理狀況，尤其 是父母。儘管有的孩子也會因為父母的情緒難過而難過，然而，只要父母與手足陪 伴在身邊，就會讓人感到心安甚至有向前的力量；而一同住在村子裡的家族成員，

例如：祖父母、舅舅，在遭遇風災時所提供的幫助與接納，都讓當時仍是兒童的受 訪者們在劇變之中得以喘息。

二、 鄰里

位於太麻里溪畔的嘉蘭村，在每年颱風季節時，總是成為首當其衝的地方，這 裡的孩子，成長經驗中少不了的是防範強風豪雨的記憶，然而，對大部分的受訪者 來說，或許是自己熟悉的鄰里，因為莫拉克風災產生的巨大變化，此次的風災成為 至今沒有辦法抹去的印記。而災後，隨著風雨漸歇，村子裡的人們開始收拾颱風過 後的殘局，並且重建自己的生活，孩子們的涉入也延伸到鄰里當中，此時，最令他 們安心的畫面就是村民相互幫助彼此陪伴的畫面；社區巡守隊監控著環境中的危 險，讓村民們知道最新的狀況並且提醒民眾該有的因應，甚至幫助受困的居民運送 物資；在活動中心或是八八山寨一起領物資吃泡麵的時光，聊天看電影中的陪伴與 產生的普同感，或者成為志工幫助村子接待外賓讓村子保持活絡，都讓這些孩子在 當時心裡不僅有平安甚至淡化了風災的影響。

風災之後的兩年間的重建復原階段，當時自有住家被大水沖毀的受災居民，

123

被安置到新建的中繼屋基地居住，於是，原本一個完整的村子被分成兩地，對於 當時較為年長的兒童，似乎不僅失去的與原鄉的連結，從小到大放學後與同儕相 處玩樂時光，也因為空間的阻隔而不再有，同儕不若往常的陪伴身邊，對於這些 孩子來說，不論是村子裡或是中繼屋基地，其中的氛圍感覺起來都有種落寞的安 靜。

三、 學校

對於當時仍處於國小及國中階段的受訪者而言，校園與其中的涉入也佔據了 大部分的日常生活，儘管八八風災發生在暑假期間，校園內的關係卻因此延續到 了學期之外。在颱風甫停止的階段，學校老師便進到村子裡慰問學生，了解學生 是否需要幫助，他們的出現讓孩子們有了安心的存在；開學之後，也有老師帶著 受災的孩子們走出教室，重新認識經歷劇變之後的地景，除了了解環境中潛在的 危險，也連結了對於家鄉土地的回憶。而為了讓孩子們轉移對於災難經歷的注意，

學校也開辦多元的課外活動讓學生參加，不意外地，當時在國中的孩子也提到了 輔導老師所給予的幫助，透過學校內種種的活動與老師的幫助，讓孩子們因災難 而受到衝擊的心情，有了緩解的出路。

然而，如同前面提到的，八八風災對於兒童所造成的衝擊，形成了一個獨特的 印記刻在受災兒童的腦海中，在成長的過程中，或許會隨著時間而漸漸淡化，倘 若，當時的畫面不經意的重現在眼前，像是在學校觀看老師播放的風災紀錄片，

若沒有搭配妥善的輔導，則會讓孩子們腦海中的印記再次鮮明，喚起曾經的衝擊 經驗甚至產生流淚、生氣等壓力反應。

四、 社會

颱風過後，受到嚴重衝擊的嘉蘭村，災損的訊息隨著公部門、媒體、援助機

124

構抑或是個人傳播，使得社會大眾再次凝聚惻隱之心，經由各種不同的方式或管 道將資源送入受災嚴重的村子裡，不論是源源不絕的民生物資，讓村民不用擔心 基本的生存，或是善心人士的關懷與陪伴，甚至是機構邀請名人來當地訪視為災 民們加油打氣，這些來自外界的資源與幫助，不僅帶給孩子們正向的助益，甚至 讓他們在漫長的災後重建階段中有些快樂且獨特的回憶。

風災期間，村子裡所有的教會為著受災的兒童付出的關懷及照顧，舉辦的活 動，讓孩子不僅能夠轉移對於災變的注意力，更讓受災兒童的生活有了安定的模 式，進而產生歸屬感，甚至，透過教會的志工活動幫助其他受影響的災民，這樣 的利他行為也成為復原的力量。

然而，八八風災當中，村子裡的居民都是被颱風影響的一群，只是程度上的差 異而已，於是，為了從災變的影響中走出，村子凝聚起來有志一同一起投入重建，

同時，也因為各界的支持與幫助，受災居民的生活基本需求可以被滿足，當然，房 屋全毀的家庭可以獲得政府與援助機構合作新建的永久屋。這段期間中，來自外界 的善心人士與團體會前來參觀及慰問，姑且不論這樣的行為是否會造成受災民的 麻煩，但光看到因為有了凝聚力所帶出的正向氛圍，或者是事後補償的美好，例如：

美輪美奐的永久屋，便以上述所見來安慰災民們應該努力向前，卻忘記同理他們之 前經歷的衝擊甚至是創傷，這樣的話語不僅令人聽了感到不舒服，也似乎否定受災 居民的受創經驗。

綜上所述，這些受訪者的復原歷程是由流動的「時間」與不同的「空間」及 其中的涉入構築而成，從他們的經驗中亦可觀察到這樣的空間包含了四個層面：家 屋、鄰里、學校及社會，每個層面中都有幫助及危害兒童心理健康的現象產生，但 是，從個人的角度來看，每個孩子仍有獨特的因素影響其心理狀態，除此之外，藉

125

由他們的經歷也可以看出，其他 MHPSS 提出的核心原則自然而然的運用在現地，

循著相同的視角，能夠進一步看見仍可精進之所在，在下一章的內容中將會有更多 的討論。

126

127