生涯理論

特教教師的生涯發展與一般人並無不同，其職業歷程是生涯發展 的關鍵。本研究意圖透過特教教師角色的轉換，窺見特教教師生涯發 展的奧妙，若能詳細回顧生涯相關議題的研究，必將與研究撞擊出精 采的火花。本節將綜合國內外學者相關文獻，分別就生涯發展理論、

生涯轉換理論兩方面作討論。

壹、 生涯發展理論

研究者先從生涯的定義談起，接著帶出學者專家們的生涯發展理 論，並以 Super 與 Erikson 的理論作為本研究主要的參考文獻。

一、 生涯的定義

生涯的英文 career，根據牛津辭典（Oxford Dictionary）的解釋 原有「道路」之意，可以引申為個人一生的道路或進展途徑。生涯發 展的研究始於二十世紀初，對於生涯之定義，也隨著時代發展演進，

而有不同的意涵，而各學者對生涯的定義也不一致，國內外學者對生 涯的定義，整理成如下表2-1。

表2-1 國內外學者對生涯定義

國內外學者 提出年代 生涯之定義

Shartle 1952 生涯是指一個人工作生活中所經歷的職業 或職位的總稱。

Super 1957 生涯係指一個人終生經歷的所有職位之整 體歷程。

McFarland 1969 生涯係指一個人依據心中的長期目標，所形

成的一系列職業或工作選擇，以及相關的教 育或訓練活動，是有計劃的職業發展歷程。

Hood &

Banathy

1972 生涯包括個人對工作世界職業的選擇與發

衣、住、行、育、樂，各方面的活動與經驗。

金樹人 1988 生涯是個人一生中所扮演的系列角色與職 位。

楊朝祥 1989 生涯就是一個人在就業前、就業中以及退休 後所擁有的各種重要職位與角色的總合。

資料來源：羅文基、朱湘吉、陳如山（1992）：生涯規劃與發展。臺北：空大。

綜合上述國內外學者對生涯的看法，可以發現，生涯的意義，不 僅隨時代的不同，而略有轉變，且個人之間的看法也不完全一致。整 體來說，生涯的概念，已從過去個人一生所從事工作或職位總稱，逐 漸衍伸至非工作或非職業的活動，若將生涯區分狹義和廣義兩種涵 義，狹義的生涯是指與個人終生所從事與職業有關的過程，和一般所 謂的「事業」相同；廣義的生涯則是指整體人生的發展，除了終身的 事業外，還包含個人整體生活型態的開展。的確，一個人的生活型態 及其價值觀，往往與事業的發展息息相關，很難絕對將之分開（羅文 基、朱湘吉、陳如山，1992）。

對研究者而言，生涯的定義是指，個人一生中在所有層面扮演的 角色，與其職業發展有很大的關聯性，而不同的生活型態和價值觀，

造就了個人生涯的獨特性。

二、 生涯發展階段理論

每個人的生涯有其獨特性，實際走過的歷程也不太相同，但根據 許多學者專家的研究，發現人們的生涯發展階段，其實有共通的軌 跡。更精確地來說，生涯發展是指個體與環境之交互作用，並隨著時 間產生改變的歷程，它和個人的生命發展階段重疊，跟生活密切結合

（林幸台、林恭煌、許永昌，2001）。

生涯發展階段的理論興起，始於一九五○年代，學者專家紛紛提

出各具特點的理論，而全球最有影響力的生涯發展研究者是Super，

他的理論融合了差異心理學、發展心理學、職業社會學與人格理論等 理論，成為完整、廣泛的生涯發展理論，是目前最多人採用的一種。

以下就Super及其他重要生涯發展理論，分段作論述。

（一）Super 的生涯發展理論階段

Super在1990年提出個體的生涯發展具有階段性的觀點，終其一 生，個體隨著成長、成熟、老化、死亡而有所變化。生涯是個體一生 中 各 階 段 依 序 發 展 的 綜 合 體 ， 依 年 齡 可 將 生 涯 發 展 分 為 成 長

（ growth ）、 探 索 （ exploration ）、 建 立 （ establishment ）、 維 持

（maintenance）與衰退（decline），共五個階段。

一旦有了初步的職業性向、教育或工作選擇等生涯抉擇，個體會 企圖維繫先前的選擇，因而調整自己，此階段工作與環境的適應情 形，以及其他生活經驗，進而影響接續之生涯發展。以下為Super提 出的各階段發展任務（伍惠美，2002；吳芝儀，2000a；林幸台，1997；

洪文婷，2009；張添洲，1993；陳品妏，2009；郭珍虹，2007；顏純 昕，2009； Herr, Cramer & Niles , 2004）：

1. 成長階段（零至十四歲）：以需求為主，扮演幻想中的角色，並 嘗試各種經驗。個體在本階段能確定自己喜歡或不喜歡的活動，

發展自我的概念，且能評估自己的能力；重要的活動是形成自我 形象、發展對工作世界的正確態度，以及了解工作的意義。可分 為幻想（4~10歲）、興趣（11~12歲）、能力（13~14 歲）等三個 階段，隨著年紀漸長，對社會事物感到好奇，並產生興趣開始參 與外在活動，逐漸增強對外處理能力。

2. 探索階段（十五至二十四歲）：在學校、休閒活動及各種工作經 驗中，經由自我檢討而修正自我觀念、角色試探與職業試探。又 可細分為試探（15~17歲）、轉換（18~21歲）、嘗試（22~25 歲）

等三個階段，個體依據嗜好、興趣、機會與能力來考慮將來職業

取向與生活型態，其主要工作在將職業具體化和特殊化（個別 化），對工作由一般化的興趣進展到特定的、個別的職業選擇，

以逐漸增加對自我的檢查，以及根據暫時的職業選擇來從事角色 扮演。對於已確定將從事某一項職業後，會嘗試著將它當作一份 維持生活的事業。

3. 建立階段（或稱守成階段，二十五歲至四十四歲）：個人工作生 涯的正式開始，在職業上建立工作能力基礎，確定適當的職業領 域，建立穩固的地位以提高升遷和晉級的能力。可細分為穩定

（25~30歲）、奠基（31~35歲）、晉升（35~45歲）等三階段歷程。

在本階段已具有一定的身份和威望，努力於適應或提昇自己所選 擇的職業，學習與他人建立關係，並希望在薪資收入或職位上可 獲得升遷的機會。

4. 維持階段（或稱立業階段，四十五至六十四歲）：逐漸取得職場 上穩定地位，面臨新進人員的挑戰。維持對自我抉擇的職業和生 活展示熱忱，接受自身條件的限制，從追求職位升遷轉移到保持 既有的成就與地位。若為成功者則逐漸傳承經驗，尋覓接替人選。

5. 衰退階段（六十五歲以後）: 此階段重要的任務是維持自己的工作 與事業，且開始為將來退休做準備。其三階段為保持、符合時代 所需、革新等經歷，個人保有其職位，並因應工作壓力，如:競爭、

技術的革新與健康的衰退等問題。但是由於身心狀況衰退老化，

個體已從工作職場退休，需重新調適自己的生活類型，開始淡薄 名利，以尋求新的角色來取代先前和工作結合的那些角色。

Super認為，並不是每個人都遵循以上的這些階段來過這一生，

有很多人在一生中的不同時間裡，會重新評估自己的生涯規劃，重新 回到探索階段，重新循環，再經歷一遍這些階段。Super的人生階段 及次階段，可能和年齡有關，因為人們有一定的時間會經歷這些階

段；也可能和年齡無關，因為可能再同一時間裡經歷很多階段，或是 在 人 生 不 同 的 時 期 ， 重 新 經 歷 這 些 階 段 。 Super 用 「 大 週 期 」

（ maxi-cycle ） 來 描 述 這 五 個 主 要 人 生 階 段 ， 而 以 「 小 週 期 」

（mini-cycle）來描述任何一個人生階段裡所發生的這五個階段。研 究者將Super生涯發展階段中的大小週期之發展任務，整理如表2-2。

表2-2 Super 生涯發展階段中的大小週期之發展任務

資料來源：吳芝儀（2000）：生涯輔導與諮商（43頁）。嘉義：濤石。

以本研究的參與者年齡為例，從大學畢業投入特殊教育工作至今 漫長的光陰，可能已經歷Super生涯發展階段前三個主要的階段，以 及階段內的次階段，但是，當面臨角色轉換的情況，勢必又得從成長 期開始，學習與他人建立關係，再次培養專業知識與技能，在新角色 中努力適應或提昇自己的定位，並且擁有重新評估自己的價值觀、興

（二）Erikson的心理社會發展階段論

Erikson的心理社會發展階段論，是以生命全程的觀點，強調自我 發展的形成會受到早期發展的影響，不但對個體的自我發展提供一套 完善理論架構，同時也提供人格組成各面向的理論參考依據。

Erikson認為個人人格的發展係由：1.不可逆轉的內在發展法則；

2.文化的影響；3.個人對社會要求的反應等三種因素交互作用的結果

（Hawley, 1984）。Erikson著重於社會化（socialization）的層面，強 調人格成長最重要的，在於個人如何適應他所生存的社會和歷史的環 境，雖然成熟歷程可能影響到不同階段的起始，社會的要求卻一直扮 演著非常強大的中介與塑造的力量。

另外，Erikson 認為對本能的、文化的和歷史環境的調適歷程，

以及在這些決定因素中個人自我感（sense of self）的發展，都是意識 自我（conscious ego）的主要工作。為了因應生活中的生物與社會的 危機，自我（ego）會逐漸地將心理與社會結合，而逐漸發展趨向成 熟。

依照Erikson的理論，人格發展（ego or personality development）

的每個階段都有其心理社會危機（psychosocial crises）：1.從呱呱墜 地的嬰兒開始，個體就會經歷信任對不信任（trust vs. mistrust）；2.

個體兩歲以前經歷獨立自主對羞愧懷疑（autonomy vs. doubt）；3.幼 兒期（early childhood years）經歷自動自發對退縮內疚（initiative vs.

guilt）；4.兒童晚期（late childhood）經歷勤奮進取對自貶自卑（industry vs. inferiority）；5.青少年期（during adolescence）經歷自我認同對角 色混淆（identify vs. identity confusion）；6.成年早期（early adult years）

經歷友愛親密對孤獨疏離（intimacy vs. isolation）；7.成年中期（middle adulthood）經歷傳承創新對遲滯不前（generativity vs. stagnation）；

8.成年晚期（late adulthood）經歷自我諧和對悲觀絕望（integrity vs.

despair），共八個階段的心理社會危機。如果個體能夠順利的解決危

機，那麼個體就能發展成調和的自我力量（corresponding ego

strength）。而這八個階段的自我力量分別為1.希望（hope）；2.意志

strength）。而這八個階段的自我力量分別為1.希望（hope）；2.意志