生涯轉換相關研究

研究者檢視國內外研究，發現以中學特殊教育教師為對象，探討 其在特教領域內角色轉換的研究付之闕如，所以此節先就普通教育教 師生涯轉換相關研究做整理，再聚焦特教教師的生涯發展與轉換的研 究；最後，試著呈現在其他職業中，同領域內的角色轉換研究。從中 瞭解可能影響特教教師生涯轉換的相關因素，也從研究中了解生涯轉 換的歷程，以及對個人面臨轉變過程，如何調適、適應的心理狀態。

壹、教師生涯轉換相關研究

在教師生涯轉換的相關研究部份，研究者分成國外研究與國內研 究兩部分來闡述。

一、國外研究

Rhodes與Doering（1983）曾針對中小學教師生涯轉變進行一系列 研究，研究結果指出影響教師生涯轉變的原因，有以下各因素：收入 不滿意；缺乏挑戰、進修、成長的機會；缺乏晉升的機會；教學中所 引發的挫折感與工作壓力；工作的不安全感；缺乏鼓勵與支持；能力 未能發揮；和主管理念不合；學校氣氛不佳；教育政策的改變；任教 學校地理位置不佳。產生生涯轉變的動機來自於對生涯的不滿意，而 生涯不滿意因素在決定生涯轉變過程中，也扮演著舉足輕重的角色。

有助生涯轉變正向因素，為配偶的支持、經濟的支持、自信及感到重 要性。其在訪談過程中，也發現進行生涯轉變過程中，從想法的誕生 到決定轉變，且有實際行動尋求支持時，受訪者大約花費兩年時間，

且也需要有所計畫。

Grady及Figueria在1987年提出關於職業教育教師離職、留職行為

四階段歷程 (a four stage-process model of vocational teacher

turnover/retention behavior) 的模式，此模式是以教師職業領域所發展 出來的，提出四種離/留職的決定要素（高秀蓉，1999）：

（一）個人屬性(人格、表現、年資、社會背景)；（二）學校/教學的 相關要素(學校氣氛、督導關係、酬賞制度等)；（三）環境情況(家庭 的考慮、工作的選擇機會等)；（四）認知和情緒的因素(滿意、承諾、

意圖行為等)。以上決定要素所構成的生涯轉變歷程，可為四階段：

（一）選擇(selection)：指個人在進入教師職業之前對教師生涯的喜 愛，而個人的屬性及工作-角色的期望則對此有重要的影響；（二） 統整(integration)：生涯滿意、教學承諾和表現在此階段彼此互相影 響；（三）評估(evaluation)：當生涯滿意度降低之後，將會產生辭職 的念頭並對現任機會和可選擇機會之間作一比較。而當外在的選擇不 夠好或不夠吸引人時，則將對生涯滿意度、教學意願和表現狀況作一 重新評估；（四）決定(decision)：經過前一階段的評估之後，個人可 能會因此而產生離職/尋找的意圖，並有尋找的行為及離職的行為，

但也可能決定持續留在教職。

二、國內研究

曾慧敏（1993）探討國小教師生涯發展及其工作需求、生涯關注 之研究，研究樣本來自台北市和高雄市公立國民小學教師1699人，所 蒐集資料以次數分配、卡方考驗區別分析、二因子變異數分析等方法 處理。研究結果中指出發現國小教師在其教學生涯中較容易出現想轉 業的前五次時間是在任教後的第一、五、十、三、二年，較感到挫折 的前五次時間是在任教後的第一、十、五、三、二年。想轉業的原因 列居前五項的是沒有成就感、工作太繁重壓力太大、倦怠、想繼續升 學追求成長、待遇太低。感到挫折的原因列居前五項的是家長態度及 觀念無法配合、學生行為難以管教輔導、教室常規管理、學校行政及

人事措施、教學方法。

王培瑾（1997）探討國中教師生涯轉變之分析，訪談18位國中教 師，受訪教師年齡介於28歲至55歲之間。研究結果發現，影響教師離 開職位原因有：缺乏成長與挑戰的機會；對教職的負向評價與情緒；

成就動機；順應自我的表達；工作角色難以發揮、教學環境欠佳、周 遭人事的啟發、學校減班、經濟需求。影響教師生涯選擇因素有：學 生、家庭與婚姻責任、個人的工作價值觀、專長與能力、未來的出路、

主管的提拔、機會、支持系統、公開甄試的制度、學歷的提升。生涯 轉換時機：年齡、年資；學歷提升；環境的改變。生涯轉變歷程為：

轉換生涯想法出現→嘗試與摸索→自我評估→確定轉變方向→付諸 行動→進入新角色新職務→學習與適應→留任或轉職。

劉佳怡（2005）探討國小附設幼稚園教師轉任國小教師之生涯轉 換研究，訪問六位幼稚園教師轉任國小教師，以訪談法為研究方法。

研究結果指出：影響生涯轉換之主要因素如下：1.與合班教師關係的 壓力；2.受經常接觸的同學、朋友、同校老師及校長影響；3.公幼缺 額少，調動比較不易；4.幼稚園老師的專業性，未受社會肯定的影響；

5.新嘗試、新學習；6.受法令修訂機緣因素。產生生涯轉換念頭時機：

多數表示任教一年後有轉任國小教師想法。生涯轉換歷程：轉換前自 我評估（優勢/限制）→轉任歷程所遇困境（資格認定爭議）、解決 方式（受訪者之人格特質之影響）→轉任後的壓力（來自教學、行政 工作之壓力）與調適（自己調適、外界支持系統）。

柯玫君（2004）幼教系畢業生轉任國小教師生涯轉換歷程之研 究，該研究是以為144位台南師範學院85至90級幼兒教育學系畢業生 轉任國小教師為研究對象，以問卷調查和深度訪談質量兼具之研究方 法，研究結果指出：幼教系畢業生轉任國小教師原因：主要為私立幼 稚園待遇福利差，工作沒保障；幼稚園工作時間長、壓力大、工作量 及雜務多；公立幼稚園教師名額少又難考，以及幼教老師社會地位差

且專業不受重視等因素。

綜合上述國內、外學者研究，影響教師生涯轉換層面，大致可分 為個人本身、外在環境兩方面。在個人層面包括：工作薪資不滿意、

想要進修成長、對工作沒有安全感、缺乏鼓勵與支持、人格特質、對 工作滿意度不高、對工作低承諾；外在環境包括：任教學校地理位置 不佳、與學校主管理念不合、教育政策改變、社會背景、工作機會的 選擇等。

教師進行生涯轉換時機大都為：任教初幾年最容易萌生想要生涯 轉換之念頭，隨著年紀的增長，生涯決定轉換念頭動機逐漸降低。其 生涯轉換歷程通常從先浮現生涯轉換念頭，接著進行評估與計畫，此 時若有機會可以轉換，教師經由審慎評估各種優勢、劣勢後，將決定 是否進行生涯轉換。面對生涯轉換時，個人因應調適策略有：尋求外 界支持系統或以調適個人心態與積極面對困境。

上述研究的研究對象雖然皆為普通教育教師，但研究結果，包括

影響因素、生涯轉換歷程等，仍可提供研究者參考。

貳、特教教師生涯發展與轉換相關研究

關於特教教師生涯發展與轉換的相關研究，研究者分成特教教師 生涯發展、國小特教教師生涯轉換及中學特教教師生涯發展三方面進 行討論。

一、特教教師生涯發展

閱讀國內特教教師生涯發展的相關實證研究，發現以特教教師作 為研究對象的研究並不多見，研究者將研究結果摘要整理如下表 2-8。

表2-8特殊教育教師生涯發展研究

劉雅慧（2006）研究國小特殊教育教師生涯轉換至普通班教師的 歷程，訪談五位從特教班轉任普通班的教師。訪談資料以紮根理論的 編碼方式進行資料分析，歸納出影響特教教師生涯轉換的因素有六個 面向，分別是工作負荷量、班級教學、角色壓力、個人發展、環境和 人際關係，而特教教師轉任主要契機是因為普通班有教師缺額。轉任 過程中的支持來源為家人或重要他人的支持，而轉任過程中的共同優 勢皆為本身就是該校老師，有優先選擇普通班教師缺額的權利。另 外，在轉任過程中所遭遇困境包括：初轉任普通班易感焦慮緊張；學 生人數多，難以掌控班級秩序；家長推卸教育責任、質疑老師的專業 能力；對普通班的課程不熟悉；學校有太多活動，耗費老師心神，影 響上課進度。再談到轉任後的工作滿意情形包括：更能獲得成就感、

有更頻繁的同儕教師互動、感覺更受尊重、能自己獨立帶班和上課節 數固定等等。最後，有三位受訪教師表示不會再回特教班任職，其他 兩位則是不排斥或是待特教環境改善後願意考慮回任。

劉馨嬪（2009）以五位國小特殊教育教師為研究對象來探討國民 小學特殊教育教師生涯轉換。該研究採取質性取向並以個別深度訪談 方式蒐集資料，之後使用現象學分析方法來描述資料，呈現國小特殊 教育教師生涯轉換的經驗與現象。研究結果發現，五位研究參與者選 擇特殊教育科系就讀，主要受個人過去經驗、父母生涯經驗和大學聯 考成績等因素影響。再探究其生涯發展，每個人均有 2 至 3 次生涯轉 換，其中影響生涯轉換層面大致可分為兩個面向，一是共同面向，二 是各自獨特面向。首先談到共同面向，共同面向又細分成客觀層面和 個人層面，客觀層面主要是受到機會與年齡的影響；個人層面主要因 為個人興趣與人格特質。再談到各自獨特面向，影響生涯轉換的因素 包括教師生涯升遷制度單一、工作內容負荷過大、與同事間彼此價值 觀差異、充實專業知能、追求個人更高理想與目標、結婚因素、經濟 因素和同儕影響。國小特殊教育教師面臨生涯轉換時，支持其做決定

的有親友家人、學校同事、師院同學、自我信念和個人人生觀。當生 涯轉換後，所採取態度與面對方式皆有不同，可分為直接行動法、壓

的有親友家人、學校同事、師院同學、自我信念和個人人生觀。當生 涯轉換後，所採取態度與面對方式皆有不同，可分為直接行動法、壓