第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
人生最終的目的在於覺醒和思考的能力，而不只在於生存。 ~亞里斯多德
本研究的目的主要是探討中學特殊教育教師角色轉換之歷程。本 章分成三節：第一節為研究背景與動機，主要是敘述研究背景的形成 和研究動機萌發的歷程；第二節為研究目的，主要是確立研究所探討 的核心；第三節為名詞釋義，主要說明本研究重要關鍵字的意涵與範 圍。
第一節 研究背景與動機
本節從研究背景的形成談起，並透過自身生涯的回顧與角色轉換 心路歷程的探討，逐步形成研究動機。
壹、研究背景
每當說出：「我是一位特教老師」時，空氣彷彿凝結了幾秒，然後，對方大 多浮現出敬畏的神情，千篇一律地說：「你好偉大（辛苦）啊！那你一定很有愛 心和耐心厚！」，我尷尬地笑笑說：「沒有啦！就是工作，你也很辛苦啦！」（札 1040308）。真的，特教教師只是一種職業，和芸芸眾生並無不同，只 是，這個專有名詞背後的工作內涵以及角色多元，卻鮮為人知。特殊 教育是學校教育中的一環，其功能主要在彌補普通教育的不足，為了 顧及學生的個別差異，透過適當的安置與個別化的特殊教育，才能充 分啟發他們的潛能。我國近一、二十年順應國際「融合教育」的潮流，
在各界的努力下，特殊教育的法令規章、相關措施日趨完備，而特教 教師的工作內涵也有了轉變。特教教師除了傳統教學者角色外，還需 擔任資源者這種協同或支援的角色，而其提供服務的對象遍及普通班
教師、家長、學校行政人員，乃至於整個班級的學生，而非只侷限於 少 數 的 身 心 障 礙 學 生 而 已 （ 王 天 苗 ， 2001 ； Cameron,1994 ； Katul,1995），Clark等人1997年指出，在英國特殊教育教師被稱為「特 殊需求協調者」（special need coordinator），便充分突顯出特殊教育 教師不同與以往的新角色（王天苗，2001）。由此可知，特教教師是 學校推動特教業務的核心成員，可謂是學校教師裡重要的少數，
Stempien 和 Loeb（2002）指出在特殊教育領域中，特殊教育教師之 學術準備和專業訓練是如此昂貴及耗費時間，替代性又極為困難。既 然特教教師之於學校，是如此重要又難以替代，但為什麼「變動」卻 如影隨形，研究者藉由自身的經驗與觀察，開啟研究的初步思考。
身處於特教會議或是研習的場合中，不論是和相熟之人敘舊或 和不相識之人建立關係，通常以下列問題作為開端：「您在一般國中、
高中職、特教學校還是被借調？」、「您教特教班、資源班還是巡迴輔 導班？」、「您現在是專任、導師、召集人、組長還是主任？ 」、「您 下學年工作有要變動嗎？ 」。彼此侃侃而談自身的工作角色之際，心 裡隱隱約約形成一些疑問：相較於特教教師，普通班教師的角色不外 乎專任教師、導師與行政人員，其教學與輔導的工作，並不會因角色 的不同而有太大的轉變。因此，不禁要提出第一問：「為什麼特教教 師的角色和工作場域如此多變？」
再來，不論在一般學校或是特教學校，特教教師於新學年開始 前，常因不同緣故面臨角色轉換的情況。所以，接著提出第二問：「為 什麼特教教師的角色轉換如此頻繁？」
金樹人（1997）提到每個人都是自己生涯中主要的、主動的創造 者，生涯的塑造，是透過每一次的生涯轉換而完成。Schlossberg
（1984）也明確指出，生涯轉換是一種選擇、一種機會、一種危機，
是涵蓋了面對危機和困境轉折的挑戰歷程。研究者聚焦特教教師的生 涯轉換，進而觀察其角色轉換的過程，發現每位老師皆展現出獨特的
心理樣貌，有人充滿抱負、捨我其誰；有的人樂觀天真、來者不拒；
有的人不忮不求、隨遇而安；有的人惶惶終日、極力抗拒；有的人事 不關己、毫無所謂。最後，提出第三問：「到底是什麼樣的緣由影響 了特教教師們的抉擇？這些轉換的過程帶來什麼樣的體驗？」
基於上述動機，研究者試著透過自身角色轉換歷程的回顧，期能 找出進行本研究的具體方向。
貳、回首特教來時路
研究者之所以走上特教教職一途，源自父母親希望孩子大學畢業 後，能早日經濟獨立的期望，所以利用大學推薦甄選的機會，進入特 殊教育系就讀。
大學畢業後，進入特殊教育學校代課抵實習，開啟研究者的職業 生涯。一年過後，面臨了公費分發要選填縣市國中或是特殊教育學校 的抉擇。當時不顧他人的疑惑，毅然決然地選擇了特殊教育學校，只 因為在代課期間和一群志同道合的夥伴共同在家鄉剛萌芽的特教園 地裡奮鬥；過程雖然辛苦，但總覺得滿足，儘管我的成績可以分發到 縣立國中，我還是選擇了繼續留在特殊教育學校盡一己之力。
代課那一年，因為學校根本沒有足夠的正式教師，所以研究者擔 任高職部一年級導師。分發回原校後，人力不足的問題依然存在，學 校所有的正式老師，都必須兼任行政人員，因此研究者擔任了兩年的 教師兼訓育組長。而這兩年的訓育組長生涯，不停地籌辦活動並執行 長官的行政要求，耗盡所有的衝勁與熱情，感覺背離特教最真實的理 念越來越遠。迎接新學年之際，學校換了一位有特殊教育背景的校 長，研究者主動向校長和主任請纓，提出轉任輔導室轉銜輔導組長的 請求，他們也欣然同意，於是開始了忙碌但有別以往的工作體驗。工 作內容主要是安排學生校內外的職業教育課程，並與職業教育輔導員 合作，到縣內各合作廠商輔導支持性就業的學生。但就在彼時，教育
部傳來準備將特殊教育學校公辦民營的消息，使得學校的教職員惴惴 不安，生怕自己的工作權益受到損害，就在這樣詭譎的氣氛下，學校 的生態環境開始轉變，有些同仁調往外縣市，而校長也因此事和同仁 們有了理念上的爭執，於不斷內鬥中選擇退休。研究者忐忑不安，除 了與同事一起向教育部陳情抗議外，同時也做了離開特殊教育學校的 決定。
因此，研究者參加了縣內某國中新進特殊教育教師甄選，很幸運 地考取了。學校裡有兩班不分類資源班和三班集中式特教班，共有十 位正式合格的特殊教育教師。校內有關特殊教育的兼任職務，例如：
特教組長、特教班導師、資源班召集人等，在研究者進入該校前已訂 定輪替原則，依個人進入學校的年資輪流擔任。研究者進入該校任教 後，依序擔任了四年特教班專任教師、兼任了五年特教班導師，往後 九年間，研究者主要在特教班教學，有時也會到資源班代課，或是協 助組長辦理融合教育活動。
因為待在同樣環境有一段很長的時間，研究者在四年前，開始對 職業生涯有了停滯的感覺。不管是特教班的課程設計、教學方法和學 生輔導策略，大致都能掌握其原理原則和策略，雖然能把事情妥善完 成；但是總覺得缺少了什麼，研究者察覺到工作陷入一灘死水的狀 態，深深影響自身的生活態度，下定決心要做一些改變才行：所以決 定利用暑假期間到台灣師範大學特殊教育學系特教行政碩士班進 修；在工作方面，則加入縣內剛成立的特教輔導團，希望能貢獻自己 歷年來所累積的經驗。
撰寫論文期間，服務學校的特教班因為學生人數減少而減班，研 究者循著輪替原則到資源班任教，再次深刻體驗角色轉換所帶來的改 變。以往擔任特教班導師，一手掌握學生所有的生活適應與學習狀 況，並不需要和普通班老師有太多的互動；來到資源班後，反倒要站 在支援提供與諮詢服務的角度，持續傾聽導師的需求，回饋其多元的
輔導策略，共同協助特殊需求學生能順利融入班級；其他方面，不管 是心理評量工作、教材準備、學生學習反應和班級經營等等，研究者 也面臨很大的挑戰。有幾個月的時間，身心處於極大的壓力下，最後 在段考結束後生了一場病，病癒之後，持續調整自己的教學與輔導方 式，同時也重新審視處理問題的步調和心態；慶幸的是，在研究者的 工作環境裡有很多夥伴可以請益，有時，他們也會直接提供建議與協 助。
在這樣的過程中，所有的挑戰和挫折都轉變為成長的養分，研究 者整理出適合自己的教學輔導方式，並嘗試將自身個性與優勢能力融 入工作，其中最寶貴的收穫是體認到：當面臨角色轉換或挑戰時的心 態要如同海綿般，必須先完全屏除既有的觀念印象（擠出水分），彈 性運用個人特質與工作方式（保持柔軟的材質），才能累積更多知識 和經驗（吸收飽滿的水分）。
參、角色轉換的心路歷程
研究者透過自身生涯回顧發現，特殊教育老師即便都在特教的領 域服務，卻會面臨很多角色轉換的狀況。以研究者為例，職業生涯所 擔任的角色有：特殊教育學校高職部導師、訓育組組長、轉銜輔導組 組長、國中特教班專任教師、導師和資源班教師，歷經六種角色轉換。
轉換的原因和想法不盡相同，分別是：學校缺乏人力、需遵循學校輪 替原則與滿足自己的教學理念等等。
回顧自身的職業生涯後，更好奇其他特教教師會不會也有類似的 經驗，研究者和在特教領域的同事和朋友們討論之後，發現他們的職 業生涯同樣面臨角色的轉換，轉換的原因相當多樣：有的是學校缺乏 人力、需遵循學校規定、教師超額問題及因故調職等等；有的則是個
回顧自身的職業生涯後，更好奇其他特教教師會不會也有類似的 經驗，研究者和在特教領域的同事和朋友們討論之後，發現他們的職 業生涯同樣面臨角色的轉換，轉換的原因相當多樣：有的是學校缺乏 人力、需遵循學校規定、教師超額問題及因故調職等等；有的則是個