研究參與者

質性研究著重的是對研究參與者的深入了解，並能透過研究過程 使其提供詳盡的資料，研究參與者可視為本研究的主角。本節分為三 個部份，分別就選擇標準和人數、選擇的過程以及和研究參與者的特 徵者分別做清楚地描述。

壹、 選擇的標準和人數

本研究的研究參與者主要採取「立意取樣」。Lincoln 與 Guba 於 1985 年提出的「立意取樣」，乃依據研究目的，選取能夠為研究問題 提供豐富資訊的人、時間、地點、事物等，為了蒐集深入而多元的資 料，以詳盡地回答研究問題（鈕文英，2012）。研究者再依據鈕文英

（2012）選取質性研究參與者的八種取樣中，以「代表個案取樣」的 方式，選取代表性、一般狀況的研究參與者，做為本研究挑選研究參 與者的原則。

研究參與者年齡條件設定在 Erikson 的心理社會發展階段論的成 年中期（30~50 歲），此階段的成人正經歷傳承創新或遲滯不前狀況。

所以研究者決定選取的個案必須符合以下條件：

1.年齡三十歲到五十歲。

2.持續在特教領域工作，目前仍擔任特教教師。

3.曾經歷兩種以上的角色轉換。

4.曾有處理行政事務的經驗。

中學特教教師是指領有中等教育階段身心障礙組教師證書，並於 中等教育場域從事特教工作，而中學階段與場域，包括高中職和國

中，所以研究者在兩個不同的教育階段，各找兩位研究參與者。

貳、選擇的過程

尋覓符合條件的特教教師，是一件看似簡單，實則困難的任務。

因為要向他人真實揭露工作轉折的心路歷程，不是件容易的事，其中 必定牽涉到許多隱私和內心掙扎。研究者思考著，若從本身的社交網 絡中來找，可能會比較容易，他們可能會告訴我更多關於本研究的重 要訊息，並可以節省與研究參與者建立關係的時間，透過深度訪談的 過程，對方卸下心防所說出的真實過程和感想，將成為了本研究最寶 貴的資料。

依照研究所設定的標準挑選外，研究者進一步思考研究參與者的 歧異性，以及將來搜集資料所能達成的飽和度，並且從性別、年齡分 布與角色經歷等方向做整體考量。性別方面，有三位是女性，一位是 男性，大致符合特教教師的性別比例，同時也避免本研究落入單一性 別的視角；年齡方面，有兩位介於三十歲至四十歲，另外兩位介於四 十歲至五十歲，盡量在選取的年齡標準（三十歲至五十歲）內，呈現 更平均的分布；角色經歷方面，其中一位教師投身特殊教育前，曾經 在普通教育領域任教，更增添此研究的多元與豐富性。

經過一段時間的調查和請託後，很幸運地，研究者預先設想的四 位教師皆願意參與研究。其中兩位在國中教育階段任教，皆是資源班 老師；另外兩位高中職教育階段任教，一位是高職資源班導師，另一 位是特教學校主任。

參、研究參與者的特徵

本研究選取的研究參與者基本資料如表 3-1，包含代號、性別、

年齡、學歷和角色經歷。

表3-1 研究參與者基本資料表

代號 性別 年齡 學歷 角色經歷

小曼 女 42 歲 碩士 國中特教班導師（6 年）→

資源班教師（2 年）→

資源班召集人（2 年）→

特教組長（4 年）→

資源班教師（6 年）

大寶 男 32 歲 碩士 國中資源班教師（0.5 年）→

資源班導師（3 年）→

特教班教師（2 年）→

資源班導師（1 年）→

資源班教師（1 年）→

資源班導師（1 年）

小詩 女 30 歲 碩士 國中特教班教師（1 年）→

高職特教班導師（3 年）→

高職資源班導師（3 年）

阿信 女 46 歲 碩士 護理學校導師（5 年）→

特教學校教師（1 年）→

特教學校導師（2 年）→

特教學校輔導組長（2 年）→

特教學校教務主任（2 年）→

特教學校導師（2 年）→

特教學校教師（1 年）→

特教學校導師（1 年）→

特教學校教務主任（3 年）