第一章 緒論
第一節 研究動機與背景
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N a tio na
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第一章 緒論
我：「ㄇㄟㄇㄟ！妳有沒有想姑姑呀？姑姑在台北好想妳喔！…我們是 一家人呀！所以，我會很想妳呀…」
小姪女：「妳又不是我的家人，妳又沒有跟我住在一起呀！」
我：「ㄇㄟㄇㄟ那誰跟你是一家人呀？誰是妳的家人…」
小姪女：「阿公、阿嬤、叔叔、爸爸和阿姨 [指爸爸的女朋友]…」
我：「但是，叔叔也在屏東讀書，沒跟妳住在一起呀！他為什麼是妳的 家人？我不是？」
小姪女：「唉呦…我不知道啦！反正妳又沒有跟我住在一起！」
我：「那妳最愛真真姑姑了，妳要不要跟她當一家人呀？」
小姪女：「也可以呀！」
我：「那你常常來大姨婆家，妳要不要跟大姨婆當一家人呀？」
小姪女：「好呀！」
我：「那為什麼我不行？」
小姪女：「啊！我不知道啦！就不是呀！」
第一節 研究動機與背景
2010 年夏暑跟小姪女的一小段對話，引發我對於家庭圖像「什麼是家？」、
「誰是一家人？」、「爸爸與媽媽親職角色」的反省。本章節研究者將從研究動 機與研究背景兩部份進一步說明國內家庭型態的變化，以及本研究什麼選擇以國 小一年級國語教科書分析文本。
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一、研究動機
洪琬琪（2007）曾訪問 5-7 歲幼稚園小朋友對於家庭的看法，指出幼兒建構 的家庭圖像主要受到家庭型態與居住經驗的影響，而非血緣關係，即意味著幼兒 家庭生活經驗沒有婚姻、血緣、收養概念等社會化的概念牽絆，驗證小姪女的生 活經驗「阿公、阿嬤、叔叔、爸爸和阿姨」的家庭成員組合，伴隨著父母離異，
母親角色的長期缺席，這位爸爸的女朋友（偶爾來家裡住的阿姨）也是她的家庭 成員之一，如同洪琬琪與何慧敏（2010）研究發現一般，認為居住經驗及家庭型 態影響幼兒的家庭概念。對於單親家庭、隔代教養的小姪女來說，建構家庭圖像 首要的關鍵在於「誰跟我住在一起，共同生活」，其次才是「誰關心、照顧我」
可以成為我的家人。
反觀我們長期以來對於家庭的想像，常以婚姻、血緣、收養等概念來框架家 庭圖像，反而脫離了自身居家日常生活經驗，理所當然地以制式的家庭定義來重 新劃分家庭邊界。對此，也不禁感慨家庭作為人類社會化的基本單位，但我們對 於家庭的想像曾幾何時脫離自身居家經驗？我在想，小姪女進入國小一年級，接 受教科書制式化的理想家庭圖像建構，以及看到其他小朋友的生命經驗之後，她 對家庭的想像仍然一樣嗎？
半年以後，我再度回到台南詢問了同樣的問題，但，這次她的答案不一樣了。
叔叔不再直覺式的成為家人的一份子，她的回答，以「我忘記了」作為沒有把叔 叔放在家庭圖像的主要原因。此外，她也明確的告訴我，她有「媽咪」（指爸爸 的女朋友），真真姑姑則是她的「乾媽」，「媽咪」與「乾媽」是不能互調的。
「乾媽」是一個複數詞，按日常生活中提供關心與照顧的比例排列先後順序，親 疏遠近在其家庭藍圖中擺放的位置有所不同；然而，「媽咪」的角色，則是一個 專屬的核心位置，儘管有時候會被取代，但無論如何這個位置均指涉「爸爸的另 一半」，「爸爸配媽咪」的傳統理想家庭型態，在小姪女進入國小半年後，正式 滲入她的思維裡，家庭圖像也逐漸從「群」的概念轉變為雙親、折衷家庭。
在小姪女的生命經驗裡，我不禁思考家庭內部成員組成與家庭外部的界線何 以在進入校園，接受學校教育之後日趨明顯？對於孩子而言，離開家庭教育踏入 校園，在其社會化的過程中，我們的學校教育究竟如何教導孩子什麼是家？而我
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（2011）社會指標統計資料亦指出近年來台灣家戶組成人數快速下降，2010 年
「家庭及家戶型態」平均每戶人數降至 2.9 人；在行政院主計處（2010）「人口 1995/6/21），並於記者會中以本土伴侶的形式進行自白，公開闡述一對女同志伴 侶的心聲3。1996 年許佑生與葛瑞在圓山公開舉行同志婚禮，成為第一對有公開
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個人可能在不同的生命階段處於不同的婚姻與家庭關係中，甚至建立以不同性傾 向的家庭關係，扮演不同角色。
（二）選擇國小一年級國語教科書
面對後現代社會多元家庭圖像的快速變遷，2010 年教育部有意規劃 100 學 年度國中小九年一貫課程綱要納入「同志議題」的討論（《自由時報》，2010/3/8）。
研究者不禁感到好奇，看似此一多元性別逐漸得到社會的認同，奠定性別多元化 與流動性的教育基礎，並賦予親密關係與家庭角色多樣化的可能性；2011 年真 愛聯盟卻以「反對教育部在國小、國中性別平等教育中鼓勵性解放」之名發起連 署運動，引起軒然大波，暫緩中小學教科書多元性別的推動。
我們從過去到現在是如何教導我們的孩子？傳遞社會傳統價值，反映主流意 識型態的教科書，其所建構的家庭圖像有著什麼樣的變化？洪琬琪（2007）從個 人社會化、發展與學習歷程進行觀察，指出早在幼兒時期藉著個人的日常生活「家 庭」實踐，便開啟了每個人對於家庭概念的理解，並隨著個人自身的家庭型態與 居住經驗，形構出不同的家庭圖像；但卻礙於幼稚園缺乏統一的授課教材，以及 嚴重的社會階層與城鄉差異，有的小朋友上了許多年的幼稚園課程，有的小朋友 則否，呈現出極大的差異。
此外，根據江文瑜（1994）國小國語教科書的調查研究結果，在課文結構主 題分佈方面，以「家庭生活及情感抒發」佔 38﹪為最高，突顯出家庭生活在國 小國語課本中佔有極大比例；在冊數分佈方面，則以第一、二冊聚焦於家庭生活、
學習與成長為主。黃郁紋（2003）進一步指出學生接觸國語相較於其他領域佔學 習節數 10%-15%多出許多，突顯出此一學門的特殊性。