研究對象

及實際操作方式；第三節｢研究工具｣從質性研究最主要的研究工具－研究者談 起，再說明研究中會用到的研究工具，特別是三個階段的訪談設計；第四節｢資 料整理與分析策略｣闡述如何在結構主義／詮釋論的基礎下以詮釋現象學進行 資料整理與分析；第五節｢研究嚴謹度｣則說明本研究為把關研究品質所使用的 策略。

第一節 研究對象

本節將說明如何根據研究目的決定符合之研究範圍；接著說明如何在研究 範圍中選擇適合的研究對象及訪談人數，並簡呈研究的受訪者背景資料。

學術上，國內過去鮮少討論野外獨處課程，僅有謝智謀與蕭如軒（2008）

根據國外文獻歸納整理出「如何帶領野外獨處」之專文一篇，以及 2009 年蕭如 軒為探究野外獨處課程對參與者體驗歷程之影響所著之碩士論文一篇，除此之 外，國內並無關於野外獨處課程的學術專書或文章，也沒有關於如何帶領及操 作野外獨處課程的論述，再加上這兩篇研究的研究對象並非來自同一野外獨處 課程，因此研究者企圖尋找一個以「探索個人內在價值與生命意義，覺察自我、

人我的互動模式，增進自我認識與成長」為目標的反思性野外獨處課程作為研 究範圍，藉此更深入思考參加者在相同野外獨處課程中的體驗歷程為何以及野 外獨處經驗對參加者產生了哪些意義與影響。

另一方面，雖然在實務上國內已有部分戶外冒險教育課程運用野外獨處作 為課程元素之一，但大部分時候是在課程尾聲扮演經驗整理的角色，目標與操 作模式也依整體課程目標或需求而有所不同，未能針對參加者的野外獨處歷程 以及它對參加者的意義作深入研究。然而因著謝智謀教授於國立體育大學休閒 產業經營學系開設了一門「獨處與生命反思」課程，其課程目標與設計皆符合 反思性獨處的特性和本研究欲探究之經驗現象，因此研究者決定以該系參加此 獨處課程的學生為研究對象，在徵詢十五位參加者的受訪意願後，實際訪談對 象有十三位，但過程中有一位參加者的訪談錄音檔因故損毀，考量研究經費、

時效性且訪談文本數量已飽和之故，最後列入分析的參加者有十二位。表 3-1-1 為受訪者的基本資料描述。

表 3-1-1 受訪者基本資料描述

2012.3.12 台師大公領所教室

1 時 2 分

BANA 男 26 碩士一般生二年級 2012.3.8 國體大教室 42 分

鳥仔 女 24 碩士一般生二年級

2012.3.6 台師大公領所教室