擔任國中美術教師的生命歷程

（一）口頭禪「沒問題」決定任教懷生國中

丘永福於 69 年以優異得成績師大美術系畢業，分發至台北市懷生國民中學。

當時他認為分發在台北市的任何國中都沒差別，但最後會選擇懷生國中，也是同 學相託，而在他的口頭禪下說「沒問題」決定的。

畢業分發，臺北市有 11 個名額，班上設籍台北市有七位優先分發臺北 市服務外，另四名依總成績最高順序排列，一至四名順序為陳怡潓、丘 永福、李元玉、陳肆明，當時台北市有美術缺額學校是士林國中、懷生 國中、南門國中、麗山國中，我們四個成績好的優先分發嘛，那個陳怡 潓他說他先生在士林嘛，所以她選士林國中是理所當然，李元玉跑來問 我說，丘永福！我能不能跟你商量一下，他說我就住在南門國中旁，我 說沒問題阿，最後我選擇到懷生國中服務。(丘-1-42-1)

我當時想，懷生國中剛好是在忠孝東路，我如果分發到那裡，我要回花 蓮也很方便，因為和火車站很近。(丘-1-44-1)

（二）開始建立傑出美術教學的名聲

當時懷生國中有 60 個班級，每年級各 20 班，在台北事實屬於大型學校，而 在那時也是懷生國中的鼎盛時期。丘永福第一年是實習教師，第二年為正式教師，

但並未如期所望擔任行政工作，將自己既有的行政能力奉獻校務，第三年王建柱 邀請他參加美術教科書的編寫後，逐下定決心不以行政為發展的方向，改以藝術 教育與設計實務雙向的發展來努力。

我剛去懷生國中服務的時候，嘿，全校有六十班，這後面在講。我覺得 真正美術教學的開始就是那個時候開始，而以前教小學，那是比較沒有，

也算沒有美術專業啦！因為我是師專生，全校幾乎是同儕，並沒有分得 那麼專。所以我說教小學時，有教美勞課，當時稱美勞課，那時候有分 成勞作跟美術，嘿，早期是圖畫課， 所以以前國民小學的時候叫做兒

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童畫嘛！嘿嘿嘿～，那就跟著學生玩嘛！那國中的教學，就稍微有藝術 知識了。 (丘-1-45-2)

丘永福的名氣是從懷生國中的傑出教學開始建立的，之後就一連串展開令人 佩服的成就，但這種成就並不是我們熟悉的，讓眾人高歌頌德的偉大立業，而是 一種內斂、澄明、實在、不求名利的情操，去成就自己的教育理想。他在懷生國 中的美術教學，逐漸成為教學觀摩的重要對象。69 到 71 年間，師大美術系的「教 學實習」課程，由王建柱擔任，他常帶領師大學生到懷生國中參觀我丘永福的美 術教學，王建柱並在許多教學研習會上，常將丘永福教學上的表現，向與會的國、

高中美術老師介紹，丘永福美術教學的優秀表現，逐漸在藝術教育界傳開來。

屏東高中的老師鐘秋盛，是我後來我進修研究所暑期班的同學。他第一 次遇到我說：你就是丘永福！我說：什麼事情？他說王建柱去台北研習 中心，對全國高中老師講習，阿！不知道要誰跟講說，聽這個老師的課 很煩啦！都不下課，我說可不可以去外面參觀走走？他發脾氣啦！哈哈 哈～，這鍾老師從南部上來，不知道這個人是誰，他是師大學生最怕的 老師。他說王建柱上課一直在提丘永福，我問他王建柱都說些什麼？他 說你教學有一套，我就知道他會這樣說，因為有好幾次他帶學生來懷生 國中參觀教學，我印象很深刻，因為他常常講那例子，就是我教中國美 術，阿！不是中國畫喔！(丘-1-71-1)

（三）成為師大美術系參觀教學的首選

丘永福接著說，說明有一次王建柱帶學生來參觀教學，他很得意地說明教學 活動的細節：

那堂課我記得，我先分給學生每人一張圖卡，四開大，是故宮印製發行 的，那時候學生是五十個，就買五十張。一張五十塊，很貴！並且那時 候的五十塊，到現在還是五十塊，沒有漲價，可是當時五十塊很多錢阿！

那個時候我教學就很注意教具的使用。圖卡後面有圖畫的資料介紹，圖 卡內容我已事先做好安排，也就是圖卡依照《宣和畫譜》的十門分類。

學生觀賞圖片及背面的資料後，我拿出第一幅山水立軸，掛在黑板左方，

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然後問他們，你的圖卡和這幅立軸作品相同題材的請站起來，並請學生 將圖卡張貼在黑板上；接著我拿出第二幅花鳥畫的立軸，以相同方式請 同學將題材相同的作品貼在黑板上；繼續以相同方式拿出第三幅人物畫 的立軸，讓學生分辨。這三大繪畫類型是容易分辨的，學生手邊的圖卡 也大都數是這三種，但是還有約十多張圖卡和這三類不同的圖，這正是 給學生作分辨與分類能力的學習。從剩下的圖卡中，學習分類命名的方 法，學生會有很多自創的分類命名，老師都要給予鼓勵，在課堂中老師 也要適時引導學生能契合到《宣和畫譜》十門類型中，讓學生能學習到 專有的藝術詞彙。在下課前十分鐘，利用上課的三幅立軸，讓學生體驗 掛畫和收畫的方法，並品評哪一種方式最好，給學生實際體驗習得正確 的觀念，並能運用在家庭生活中。(丘-1-72-1)

五十分鐘一節嘛！差不多上到三十分鐘，還剩下二十分鐘，那十分鐘我 就拿四張畫，我說家裡要掛畫，我就在黑板釘四根釘子，我請四個同學 來，我現在就把畫掛起來，就那個四個人就把他攤開，攤開然後把它放 上去。(丘-2-46-1)

我問大家剛才這四位同學掛畫的方式有什麼不同？哦！它是如何被攤 開的？大部份都這樣被掛上去欸？有的也被摺到了，哈哈哈～，然後說，

他們掛的時候有什麼問題？會折到，摺到這個畫就會有摺痕啦！然後說 好！現在把他收下來，孩子把畫拿下來，然後再來捲，對不對？再問他 們是怎麼收的？幾乎都是拿下來再捲，我說還有沒有甚麼收下來的方法？

學生都不知道，那時後我就說老師是這樣收，老師的習慣是這樣收，那 大家比較看看？跟剛才收的比較看看？重點是在生活化。(丘-2-47-1)

王建柱常以這個教學為例，在研習場合提出來做例子，他主要強調的是美術 教學知能的學習要能用到生活中，他在民國 72 年編寫國立編譯館國中美術教科 編輯大意，開宗明義寫到：「以民族為本位、以現代為導向，以生活為重心」，所 以丘永福在美術教學的內容上，除了讓學生理解藝術知能的詞彙外，他都會規劃 和生活有關的活動讓學生體驗，以加深學生對藝術深層的意涵，它和生活是相關 的。

這就是我們美術要教的，除了思索辨識之外，探究辨識之外，要怎麼融 入生活。(丘-2-49-2)

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一般性的藝術教育，很重要的就是要教這個，怎樣融入生活？技術怎樣 融入生活？如我指導學生立體造型設計，正是以學生可資使用的功能來 思考，如我要做成書桌上的擺設、或吊掛的飾物等，當學生完成作品後，

即可依原來設想目的使用，就不會再產生新的垃圾了。一般人會覺得學 美術有什麼用處？就連美術老師也不清楚，懷疑學美術沒什麼用處啊，

這也是我們的致命傷，很多人將他當副科，說美術課不重要，有學、沒 學都一樣啊？(丘-2-50-1)

（四）課餘成為學校藝術志工

至此，我們可以感覺丘永福在教學活動的操作，有著力求完美的習慣。他如 果了解到有些工具或資料，可以使自己的教學更盡善，一定不惜重金達成完美，

而這些花費都是他自掏腰包的，他起居生活很節儉，但如果是藝術教育相關的資 料，如書籍、圖片或影帶等，揮霍絕不手軟。

還有他在學校裡和老師們相處融洽，除了課堂上用心教學之外，課餘時間如 果學校有需要美術專業的協助，他均以口頭禪「沒問題」義不容辭去做。當時受 學校委託做藝術志工，奉獻每天至少二小時在藝術的服務上，如畫海報、寫祝賀 榜、協作相關校內外的學藝競賽等，樂此不疲。後來台北市國中美術輔導團聘請 他當輔導員，輔導員可以減授 4 節課，但是顧及到學生學習的權益，這四節課仍 由他親自上，擔任輔導員和授課工作，雖然是累了一些，但是丘永福以志工奉獻 的觀念，來化解疲憊。所以據他驕傲地表示，在中學服務的 21 年期間，如公假 參加校外的活動，事前都會和學科老師調課，不缺少任何班級的美術課。

（五）協助學校各項學藝活動的推展

另一方面，學校對外活動需要美術方面的協助，他也都義不容辭，無論校刊 比賽、教具比賽、教師漫畫比賽或學生詩歌朗誦比賽等等，只要處室主任或老師 告知需要協助，丘永福都會全力配合，並熱心提供創意點子，所以展現的成果都 非常豐碩，也因此學校老們都以「大師」來稱呼他。學校各項學藝活動的推展，

只要主任或其他學科老師須要協助時，他都會積極配合，並提供美術、設計等專 業知能，追求卓越表現，所以之後在中學服務的 21 年中，協助指導學生參加各 項學藝競賽都能拿到好的成績，學期末的校務會議上是受贈指導獎金的常客。

那時，學校校長主任都認同我，你要做什麼事都會很順利。也許會問，