研究目的與待答問題

基於以上的研究背景與重要性及研究動機，本節也將據以提出研究的目的與 待答問題。

一、研究目的

根據上述的研究動機，本研究所欲達到的目的如下：

（一）了解精神性對藝術教育之個案教師的動機表現與影響。

（二）探討精神性在以藝術教育為志業者的人格特質表現與影響。

（三）發現精神性在藝術教育推廣歷程中的表現與影響。

因此欲達到以上研究之目的，相關詳細之理由陳述，分述如下：

（一）了解精神性對藝術教育之個案教師的動機表現與影響

雖然有人是誤打誤撞成為藝術教師，但不管如何，絕對有其動機。我認為教 師工作也是一種事業，而成就事業的動機主要是個人內在的滿足，正是 Maslow 所提出的自尊和自我實現高層次需求的滿足，也就是希望獲得他人的尊重、發現 自己更多的能力，能夠實際應用所學與專長，可以獲得更多回饋給潛在的自我（劉 美蓉，2006）。而 Dubini（1989）曾指出事業如要具有意義，則追求個人事業的 成就可以擁有快樂，他列出一個人會將工作看成事業的可能因素有 28 種。因此，

藝術教師剛開始僅把藝術教學當成自己的職業工作，而傑出的藝術教學成效，代 表著從教學中，擁有自尊和自我實現的滿足，並也確能教學相長，以及體會到了 教師是一種很有意義的事業，最後變成一種信仰，於是努力作藝術教育的推廣工 作，藝術教育就變成終身志業，就不斷有神馳感受，達成意境高遠的成就感、自 我實現面，甚至是精神性面向的需求，但這樣的藝術教育志業動機一旦發生在藝 術教師身上，又會產生如何的影響？這些動機又能激發出怎樣的精神性？本研究 為探索性的研究，研究目的之一，並不是要去驗證了解藝術教師有哪些教育動機，

這在許多相關行動研究中皆已有發現與結果，其主要還是要去瞭解與探索藝術教 師，以藝術教育為志業的動機是否受到精神性影響而來？又是如何造成這樣的影 響？有了這樣的影響，會造成怎樣的志業理想？

（二）探討精神性在以藝術教育為志業者的人格特質表現與影響

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藝術教師遍佈全臺灣各級學校，但不是每個藝術教師均熱衷於藝術教學工作，

依研究者三十餘年來的觀察，許多藝術教師身兼畫家，有些致力於學術研究，更 有些以上兩者均是。這些藝術教師，很多為了作畫，為了養家餬口不得已成為藝 術教師，這種藝術教師大多不在教學工作費心，自然不以成為優秀的藝術教師為 志。不管如何，就像每個人的人格特質一樣，所以能成為傑出的藝術教師，更成 為以藝術教師為志業者，一定也有他特殊的人格特質。至於是怎樣的人格特質促 使個體，想由教師行業而成為教師志業？我認為，藝術教師以藝術教育為志業者 是了不起的，是成功藝術教學事業者。Timmoms（1984）曾整理五十篇文獻後 分析發現，成功的人具備的十一種人格特質，包括：1. 對事業的完全承諾，有 決斷力，不屈不撓。2. 成就和成長動機。3. 機會和目標導向。4. 主動和個人責 任心。5. 持續解決問題。6. 務實而且有幽默感。7. 尋求協助且利用回饋。8. 內 控。9. 尋求、接受可接受的風險。10. 對於地位和權利需求程度極低。11. 正直 和可靠。另外，財星雜誌曾訪問十一位知名的公司創辦人，歸納他們共同的特質 包括：1. 他們不怕投入未知的領域，他們常常有創新的想法，甚至沒有前例可 循。2. 他們的學習胃口很大，他們夢想成功，但他們不會盲動，而是在行動之 前花大量的時間學習。3. 他們不單打獨鬥，懂得找合適的合作夥伴。4. 他們能 在失敗中得到教訓，所以，在過程後，他們不會一成不變、原封不動，而是會隨 時做改變（張永誠，2001）。還有劉美蓉（2006）也曾歸納成功創業家的人格特 質，包括：1. 果斷力與洞悉力；2. 成就動機；3. 中度可控制風險；4. 熱愛工作；

5. 掌握自己命運；6. 正直可信賴；7. 企圖心；8. 行動執行力；9. 專注的毅力；

10. 不服輸的性格。雖然藝術教師不是一般事業家，但值得探討其具備的人格特 質是否與 Timmoms、財星雜誌或劉美蓉歸納的人格特質相似或相近？

事實上在近二、三十年來，我與兩位研究個案互動發現，他們均是精力旺盛 的、具有獨立性；具有說服力、持續力的；具有高度的成就需求、自主需求及控 制需求；並具有剛性的人格特質，與成功的創業家並沒有明顯的差異。但之所以 能成為藝術教育志業者，還是有其各自的特質表現，但又是哪些不一樣的特質？

而這些特質又與精神性有何影響？本研究的目的之二，即希望能釐清以上的問 題。

（三）發現精神性在藝術教育推廣歷程中的表現與影響

何謂教學歷程？就像生命歷程一樣，包括個體從出生到死亡的各個階段，依 研究者三十四年的教學經驗，我認為類似 Holt（1992）從事業生命週期的角度指 出其歷程的四個階段，包括 1. 事業前階段、2. 創業階段、3. 早期成長階段、4.

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晚期成長階段。而在教學的歷程中，會有許多問題發生，所以四個階段中，從教 學工作到教學志業是一種過程，而且還是一種變動複雜的過程。我覺得教學工作 變成事業，最後變成教育志業，其目的在於產生一種價值，即藉由個人主動採取 創新與冒險進取的行動，掌握志業機會以創造人生價值的過程。教育志業就是擘 建一個心靈事業，藉由特定資源的重組與再生，來進行人生價值創造的活動，這 種志業歷程是一種複雜動態的演化歷程，受到多層次變數的影響，這些影響的變 數包括環境、社會、文化、教師人格特質、動機等因素。

所以，藝術教育志業與精神性的關係若要做分析，除了探討志業者的志業動 機、藝術教師的志業特質，很重要的一部分是其在志業過程中，精神性的表現與 改變。所以，本研究的目的之三，便是希望瞭解藝術教師為志業者教學歷程中，

是否有展現出精神性？而其所展現的精神性在教學歷程中，又是以什麼精神性面 貌來展現？其所展現的無形力量是什麼？而所展現的有形行動策略又是什麼？

希望透過研究對以上問題能進一步釐清。

二、待答問題

針對以上的研究主題、研究背景與重要性，研究動機與目的，本研究所擬出 的研究問題分別如下：

（一）透過下列兩個待答問題，了解精神性對藝術教育之個案教師的動機表現與 影響：

1. 以藝術教育為志業的藝術教師，其志業動機是否受到精神性影響而來？其 所表現的精神性形式為何？

2. 有了這樣的精神性影響，會造成怎樣的志業動機？

（二）透過下列問題的解答，完成探討精神性在以藝術教育為志業者的人格特質 表現與影響

1. 以藝術教育為志業的藝術教師，其人格特質與精神性有何影響？其所表現 的特質為何？

（三）至於欲發現精神性在藝術教育推廣歷程中的表現與影響，本研究則將透過 下列三項問題的解答：

1. 以藝術教育為志業的藝術教師在教學歷程中，是否表現出精神性？其所表 現的精神性面貌又是什麼？

2. 在教學歷程中面對所有影響教育志業的複雜變動因素時，以藝術教育為志

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業的藝術教師，表現了哪些無形的行動力量？

3. 因應從藝術教學是一項工作而漸轉變成教育志業，而在轉變成藝術教育志 業的歷程中又展現了哪些有形的行動策略？