第三章 研究方法
第四節 研究工具
上述研究步驟中，除了研究者與研究對象皆屬研究工具外，還有幾項
57 重要的研究工具，皆在此說明。
一、 研究對象
Robert K.Yin(1984/2003 周海濤等人譯)在說明個案研究設計方法的專 書中指出，在教學中，個案研究的材料是經過精心處理的，以便更有效地 突出某一關鍵之處，但是在研究性個案研究中，這樣的行為是被嚴格禁止 的，從事個案研究的學者都須盡最大的努力，真實客觀紀錄觀察到的資料。
自研究對象綸綸選取原因雖可見他與其他研究對象之相異處與獨特性，但 並不表示其他受訪者不是適合的研究對象；任一受訪者，或不在筆者初探 性研究內的其他華裔青年，皆可成為研究對象。
正如研究問題與目的所述，本研究所求的是各種文獻述及的回流因素 的互動與連結的呈現。因此筆者假設，延續任何一項訪談，進行受訪者的 生命故事深入討論，從中探析他的認知與成長背景及做決策時的考量，皆 能呈現各個回流因素之間的強烈連結。故研究對象的選取主要為研究的方 便性而為。65綜合以上幾點，研究對象鎖定綸綸，經其同意，研究範圍便圍 繞綸綸－自成長至決心在臺長期發展為止的生命故事。66
二、 研究者
在詮釋觀下的敘事分析生命故事取徑中，研究者被視為主要的研究工 具之一，整個研究的走向與結果都會因之產生變動。Merriam(2001)指出必 須有足夠的描述以提供讀者替代性的經驗，可以讓讀者再從不同的角度去 理解，因此研究者的思辨力以及觀事角度、對研究主題的認識深度，都應 陳述之。目的乃在提供讀者一個閱讀本研究時應考慮的面向，三維（研究 對象－研究者－讀者）的互動方可使本研究有從不同層次觀看的特點。
65 選材原因詳見第一章第三節「研究範圍與選材」。
66 研究對象簡歷詳見第一章第三節「研究範圍與選材」。
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1. 研究者本身
筆者從小在台北市成長，偶爾到南部探望親戚，自高中起便有多樣不 同的國際性志工或參與者活動經驗，見識了不少跨文化交流與衝突或代溝，
也有多種不同打工經驗，雖不謂深但不算貧乏的生活經驗給筆者帶來更多 思考的角度與視野。67筆者在台北大學應用外語學系畢業後，經過培訓成 為華語教師，6 年來每日接觸各文化外籍人士，近 3 年來大量接觸來自不 同地區的華裔青年。68常與華裔青年在生活上有更多接觸，和學生的互動 與交流不限於課堂，經常聽聞這些華裔青年對臺灣生活的認識與想法，及 他們自己的生涯規劃或理想等。而刻意執行的初探性研究（個人訪談），也 在 2 年內累積了不少華裔青年的成長背景與故事，他們去或留或再回的原 因、對什麼不滿或好奇也多會與筆者分享，本研究的主要研究對象綸綸也 是如此，因此筆者以主觀想法來認定：與研究對象之間的互動並無太大的 隔閡。此外，筆者也相當喜歡與華裔青年們相處，許多華裔青年都有跨文 化溝通的彈性，對筆者來說，和華裔青年相處時的距離遠小於和外籍人士 之間的距離，但從另一方面來看，這種距離仍像一條大溝，不搭個橋，仍 是不易跨越的。
2. 生命故事研究自我要求要點
本研究為研究者主觀詮釋型的研究，因此設定了應不斷檢視的「自我 要求要點」，多摘自質性研究或敘事探究方法參考書中的建議，旨在時時提
67 國際活動方面包括 2004 世界盃五人制足球錦標賽國外貴賓接待志工、世界和平祈願會翻譯志 工、世界和平青年高峰會議受訓學員、2004 花東縱谷飛行傘國際邀請賽國外選手接待志工、
YWCA 年輕女性國際事務培訓營受訓學員、國際少年運動會國外貴賓接待、世界宗教合作會議 國外貴賓接待；打工種類則含教育性論文研究助理、青少年夏令營企畫執行、夜市衣飾攤售賣、
英文補教老師、電影翻譯、影片錄製、髮廊模特兒等。
68 接觸過的華裔青年國籍包括越南、泰國、馬來西亞、緬甸、菲律賓、阿根廷、巴西、印尼、紐 西蘭、澳洲、美國、加拿大、韓國、日本、波蘭、荷蘭、德國、挪威、瑞士、瑞典等國。
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醒貫徹謹慎度一以貫之的研究，這些要點會因隨著研究或得到的啟發加入 更多要點而顯雜亂，但進行研究的每一天都應該要逐條閱讀之：
表 三-4 生命故事研究自我要求要點
年輕研究生生活經驗有限，要多透過閱讀、小組討論、接觸異文化增加觀看敘事的敏感度 小組討論的溝通功能有助於提升研究者的實力
網路科技的發達可以提供許多跨國界的、跨領域的溝通管道，有助於研究者的自我精進 闡述方式不可停留在增廣見聞或表層感受，要呈現自我對話歷程
不可僅對讀者重述一次一般人熟悉的內容，這不會增加讀者對這類人生命經驗的認識與理解 研究者與被研究者的關係不僅在資料收集的關係
三、 研究對象年事譜
這是在生命故事研究取徑中常採用的研究工具，是在訪談告一段落，
研究者對研究對象有了一初步的瞭解時便可著手記錄成如年表一般的時序 事件表，不僅可使研究者對研究對象的生命歷程有一個整體的輪廓圖像，
也可回饋予研究對象再求得更進一步的研究資訊。69
四、 紐西蘭華人移民大事年表
70此表以呂青華（2010）編表為主，再補以 Manying Ip 等人（2005）著 書內容及紐西蘭國家統計局的資料確認。「紐西蘭華人移民大事年表」除了 有助於認識研究對象其族群與環境的歷史脈絡，研究者也能再針對研究對 象所處的年代將時間點放大觀看在他成長年代中的各種事件。
五、 逐字稿與想法紀錄
筆者在訪談時隨手記下任何想法、重點，或研究對象肢體、聲音、表 情等。接著訪談後逐字謄出文稿，再結合每段重點小記與前述訪談紀錄，
進一步寫下所想到的問題、歸納或啟發，形成一份「訪談逐字稿及想法與
69 「研究對象年事譜」見第四章第二節「拼圖－生命的階段歷程」。
70 「紐西蘭華人移民大事年表」見附錄十一。
60 2010.12.27 義式餐廳
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若要加上筆者所提問題，則會前後以括號表示。例如：「（全家一起回來嗎？）
只有我跟媽媽（按：回臺灣），姐姐在澳洲#初 A03#」。若句中為凸顯重點 而加以切割或略去，以「，…，」表示，例如：「2005 ，15、 16歲，…， 我們那個是算高中，…，都是聖誕節，…，我現在是大二。#初 A0506B02#」。 若僅標以「…」則為研究對象本身描述時語句中較長的停頓。
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