研究成果與應用

本節分為兩個方面，一為研究成果，一為研究成果之應用的部分。研究成果 主要包括印尼籍受試者在本研究的漢字辨識實驗中，其整體辨識的情況、受試者 的辨識正確率受到受試者本身什麼因素的影響，以及漢字兩字體辨識字組的答對 率情況以及影響答對率高低的線索等。至於研究成果的教學應用面，主要則為研

究者透過本研究所擬出的由簡化字辨識傳統字的辨識教學排序及其特色。

一、 研究成果

本研究透過問卷與漢字兩字體辨識判斷作業之實驗，綜合分析具有接觸或學 習簡化字基礎的印尼籍華語學習者辨識傳統字的相關資訊。問卷蒐集了受試者的 主修、學習華語多久時間、中文課型、接觸傳統字頻率等資料，這些資料用作於 與受試者的辨識實驗判斷結果進行統計分析；漢字兩字體辨識判斷作業之實驗，

呈現實驗字組的答對率與其相似程度，而字組的答對率和相似程度，是研究者用 以達到本研究目的，即排出 124 組由簡化字辨識傳統字教學排序之主要依據的兩 項因素。首先，研究者將呈現本研究印尼籍華語學習者之受試者，在由簡化字辨 識傳統字的整體辨識情況；接著，則逐一細說本研究的幾個主要發現。

(一)、受試者整體辨識情況

本研究在分析結果時，如同第四章呈現研究結果開宗明義之說明，主要分為

「受試者方面」和「實驗字組方面」。前者包含「受試者能正確辨識出多少組字 的統計(即本文所謂辨識正確率」和「受試者對實驗字組相似度的判斷」；後者 則含有「124 組實驗字組被多少受試者答對的統計(即本文所說答對率)」和「實 驗字組被判斷出的相似度分數」。

首先，說明受試者方面。就受試者辨識正確率而言，大部分受試者在實驗一 的正確率皆於 60%以上；在 40 位受試者中，僅有 13 位之正確率低於 60%。對於 此結果，研究者並也透過問卷的方式蒐集受試者的相關背景資料，用作分析受試 者辨識正確率高低與哪一項背景資料具有相關性。因此，藉由相關性分析，可見 受試者的正確率與其學習中文時間長短存在顯著正相關，亦即受試者會隨著學習 中文時間的增長而提升其由簡化字辨識傳統字的正確率。就受試者對實驗字組相 似度給分的判斷而言，受試者對於 124 組簡化字和傳統字字組的評斷具有一致 性，亦即表示 40 位受試者在每組實驗字字組的相似度給分上，不具有差異性，

而是相同或相近的。

接著，就實驗字組而言。在 124 組實驗字組答對率方面，可以分成五個區間：

25-39%、40-54%、55-69%、70-84%以及 85-99%。而答對率最低在 25-39%區間 的實驗字組共有 10 組；答對率於 85-99%區間之最高者則有 21 組。而且，實驗

字組的答對率與反應時間存在顯著負相關的關係。

而在答對率最高和最低之字組在兩字體上有何字形差異的區別特性之部 分。研究者進一步觀察各區間的字組，發現到答對率高的字組和答對率低的字組 具有不同的特性，亦即答對率最高之字組的兩字體字形差異為「省略-保留傳統 字特徵部件」和「改形-被改部件保留傳統字該部件之輪廓」的字形特性，而且 字組若具有後者之特性者，答對率較前者更高；相反地，答對率最低之字組的兩 字體字形差異特性為「改形-被改部件未保留傳統字該部件輪廓」，亦即兩字體字 形差異甚大，受試者無法藉由簡化字的字形線索選出正確相對應的傳統字。

最後，關於實驗字組答對率與其相似程度，經由 SPSS 針對兩者的相關分析 上呈現顯著正相關。亦即實驗字組的答對率越高，受試者給予的相似程度判斷越 高。反之，答對率越低的字組，則其字組的相似程度越低。研究者另視各答對率 區間的實驗字組之各相似程度分數落點的數量及比例，亦觀察到答對率區間越 高，所包含的相似程度分數落點高的實驗字組數量與佔整體比例也隨之增加。

(二)、主要成果

以下幾點成果，為研究者在本研究整體辨識情況中的重點與主要發現。此 外，它們亦可作為本研究的研究問題之回應。

1.學習中文時間長短影響其辨識正確率

在受試者辨識正確率上，40 位受試者在實驗一的 124 相對應字組中，平均 能正確辨識出 81.73 組。其中有 13 位的正確率低於 60%，且低於 50%僅有 2 位。

可見，六成八(27/40)的受試者皆能在實驗一中正確辨識出一半以上的實驗嘗試材 料字組，此與萬波(2001)研究相比較，發現新加坡大專生的傳統字單字辨識率大 都在 60%以上，與本研究過半數的受試者辨識率之結果呈現一致。

而從受試者正確率和背景資料的相關分析而言，結果顯示印尼籍受試者學習 華語時間的長短與其正確辨識率存在顯著正相關。許多研究多已顯示漢字識字量 與學習時間呈現顯著正相關，且不同識字量的受試者，其具有的漢字知識亦就有 所不同，對於漢字的熟悉性亦有所差異。因此，本研究受試者的學習華語時間與 其由簡化字辨識傳統字之正確率呈現顯著正相關，便不僅驗證前人研究的結果，

亦反映出學習時間長的受試者，具有較長時間的接觸與學習漢字，其簡化字的識

字量相對而言亦較高於學習時間短的受試者。

由於識字量的提升，對漢字知識與字形結構訊息亦逐漸熟悉，如此，有關漢 字的基模便較為完善，而其辨識傳統字之正確率亦就隨識字量與學習時間的增加 而有提高的趨勢。因此可見，雖然華語學習者接觸或學習的是簡化字，但因為其 簡化字識字量的增加，對於其辨識傳統字上便是有益的，如此，經由實驗結果擬 出符合循序漸進原則之由簡化字辨識傳統字的辨識教學排序，則將成為學習者兩 字體辨識教學有利且有效的方法。

2.答對率高低字組的字形特性線索

由漢字兩字體辨識判斷作業之實驗所得的結果，可以將字組的答對率分成五 個區間(25-39%、40-54%、55-69%、70-84%以及 85-99%)，其中最低答對率的字 組共有 10 組；而最高答對率的字組則有 21 組。由於兩字體相差的筆畫數所得的 獨立樣本 T 檢定之結果，顯示最低和最高字組的兩字體相差筆畫數並沒有顯著差 異，因此可知兩字體在筆畫數上差異，並不會影響字組的答對率。此外，我們從 字形結構來看，在最低答對率之 10 組內，簡化字和相對應傳統字具有不同空間 字形結構者占 30%；最高答對率之 21 組，具有字形結構差異的兩字體則占 28.57%。由此比例可見，簡化字和相對應傳統字的字形結構不同，會影響字組所 得到的答對率高低。

然而究竟是如何的字形結構差異，會產生實驗字組的答對率？研究者便進一 步針對最高和最低答對率的字組分析其兩字體的字形特性，亦即從中了解傳統字 和簡化字具有的影響答對率的字形特性線索為何？從研究者的分析結果，顯示出 最高答對率字組之兩字體具有「簡化字改形但部件保留了傳統字部件的輪廓線 索」和「簡化字保留傳統字的特徵部件」；最低答對率字組之兩字體間字性特性 則為「簡化字在字形上改變，但並未保留傳統字輪廓或特徵部件」。此外，依據 此觀察，延伸至其他區間進行分析時，可以明顯地發現具有「簡化字改形但部件 保留傳統字原部件的輪廓」字形特性線索的字組在答對率區間比例，隨著答對率 區間的提升(由 25-39%至 55-69%，再至 85-99%)亦有增加的情況；反之，「簡化 字在字形上改變，但並未保留傳統字輪廓或特徵部件」之字形特性，字組在區間 中的比例隨答對率的提升，則有減少的情形，甚至在最高答對率中根本沒有此兩 字體間字形特性的字組。

過去關於漢字兩字體相關辨識的研究顯示，受試者多憑藉兩字體的字形形狀 特性加以辨識，而在兩字體字形特性上，受試者主要依賴字形輪廓以及主要特徵 部件進行辨識，因此兩字體若有此兩者字形關係，則有較高的辨識答對率。本研 究從字組的答對率由高至低，所分析出的高答對率字組之兩字體多具有「簡化字 改形，但改變的部件保留傳統字部件的輪廓」以及「簡化字保留傳統字特徵部件」

兩個字形特性結果，與前人研究可謂獲得呼應。

3.字組答對率與相似度呈現顯著正相關

根據漢字兩字體辨識判斷作業，實驗得到 124 組實驗字組的答對率以及其相 似度。研究者對此兩者的關係，推測為字組的相似度越高，而其答對率亦越高。

並且由於兩者為本研究教學排序重要考量因素，因此我們並不希望字組答對率和 相似度有顯著的差異，如此教學排序的困難度便加深，且綜合兩個考量因素所得 的教學排序，似乎也會因為兩者有顯著差異而降低了可靠性。

因而，本研究在 124 組簡化字和傳統字教學的排序之前，針對實驗字組材料 的答對率和相似度進行了相關分析。從相關分析結果，可見字組的答對率和其被 評定的相似度在.01 的顯著水準上，呈現顯著正相關(相關係數為.806，p <.01)。

亦即研究者所做的「字組兩字體的相似度越高，其答對率則越高」推測，獲得支 持。此外，研究者便以實驗所得之字組答對率和相似度，作為由簡化字辨識傳統 字之教學排序其中的主要考量因素。

二、 教學應用

本研究的應用面，則為研究者透過漢字辨識實驗所得出的結果，並且考量其 頻率後，擬出的由簡化字辨識傳統字的辨識教學排序。首先，說明此辨識教學排 序的特色；最後，則提出研究者對於由簡化字辨識傳統字的幾點教學建議。

本研究的應用面，則為研究者透過漢字辨識實驗所得出的結果，並且考量其 頻率後，擬出的由簡化字辨識傳統字的辨識教學排序。首先，說明此辨識教學排 序的特色；最後，則提出研究者對於由簡化字辨識傳統字的幾點教學建議。