破除漢字迷思

筆者認為，建立起健全而普遍的「詞」的觀念，對教材編寫首要的幫 助就是破除漢字迷思。受到古代漢語遺留的影響，再加上漢字在形音義上 特別凸出的凝固性，使得不少漢語研究者仍主張現代漢語的基本結構是以

「字」為單位的，如徐通鏘、呂必松…等人，這與漢學家高本漢（1965/1977）

主張漢語是單音節詞語言不同，主張「字本位」的學者基本上是否定「詞」

的存在，並認為漢語教學應以「字」為本，而不是現行教材中以「詞」為 本的做法。

此種關於「本位」的爭論，尤其存在於教學上，論者認為忽視漢字教 學乃是造成漢語教學瓶頸的原因，張德鑫（2006）認為漢字是學生學習漢 語的一大難題，學生的書面語能力總是低於口語能力，其中差錯在於「一

42 以上對於教學語法原則的描述來自鄧守信（2004）教學語法講義。

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雖然現行華語教詞多半都是採取以詞為基本單位的編寫方式，但由於 對說漢語的人來說，「字」是個非常熟悉的東西，而且幾乎每個字對母語者 來說都有點意義，相對地，「詞」卻是個較為模糊的概念，因此受漢字影響 而不知不覺脫離詞的概念的情況仍屢見不鮮，我們在教材的詞彙表上所發 現，將黏著詞素個別列出並標上詞類的情況，就是受此種影響所產生的結 果。

索緒爾（1949）指出「語言和文字是兩種不同的符號系統，後者唯一 的存在理由是在於表現前者。」語言教學應兼顧兩者，而以語言為主，「字」

並非句法單位，在理論研究上，已有許多學者整理出了漢語「詞」的特徵，

從事華語教學者實不可繼續憑著「語感（intuition）」來做教材編輯或是教 學工作了。

5.2.1.1 對於教材取詞的建議

承上所述，在編輯教材時，宜盡量避免受到字形影響而將已不能單獨 使用的詞素獨立出來，以句法詞作為取詞的核心，要點在於：

1. 給予學生詞是一個整體的概念，而不要將意義拆成零散的部分，

如：電影（n.）；電視（n.）。

2. 可以單獨進入句子的成分才需要另行列出，目的在於提供學習者 構句的材料，而非說文解字，如：「留念（v.）」為一個詞彙，「留

（v.）」可再另行列出。

3. 採用易荷梅（2007）所提出的方式標記離合詞，無論是複合詞還 是合成詞，如：「結婚 V-sep」、「聊天 V-sep」。

4. 對於共現性很高的詞組，可以列出，但應標記為詞組，如：「開玩 笑 VP」、「跳舞 VP」。

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換句話說，脫離了漢字的迷思，才能夠提高教材的效益，也使學生在 接觸教材時同時建立了句法詞的概念，並且確知他在詞彙表上所學到的，

都是可以拿來構築句子的材料，另一方面，也為教師省下補充詞彙概念的 時間，這樣一來，便能給予學生更多的操練及開口說話的機會。