詞素概念之有無

由於漢語具有單音節詞素的特徵，絕大多數的音節都具有意義，但卻 不是每個詞素都可以獨立成詞，因此，在詞素概念上，給予學習者黏著詞 素的概念相當重要，可以避免學習者單靠著詞素的意義而誤將不能單用的 黏著詞素當成詞來使用。同時，也要避免給詞素加上詞類標記，因為詞類 是根據詞在句法上的功能而來的，以黏著詞素來說，既無構成句子的能力，

自然不應給予詞類標記，即便是自由詞素，也只有在獨立成詞使用時，才 能歸納出屬於某詞類，至多在探討構詞法則時，以「詞性成分」稱之（見§

3.5.2）。

85

在以上列出的教材當中，惟獨《中文聽說讀寫》並未使用「BF（bound form）」標註黏著詞素，除未標註之外，亦將某些黏著詞素另行標註詞類，

如：

(109). 日 N: day; sun 《中文聽說讀寫》第三課 (110). 視 N: vision 《中文聽說讀寫》第四課 (111). 影 N: shadow 《中文聽說讀寫》第四課

像這樣的標註方式，當學生出現像是「*昨天是一個好日」、「*他有很 好的視」這類的偏誤時，負遷移已經出現，教師得再費一番力氣解釋糾正，

也容易造成學生的學習挫折及混淆。

其次，即使是使用「BF」註記的教材，同樣還是出現給黏著詞素標註 詞類的狀況：

(112). 覺 N: sleep 面 N: face, surface, side

《實用視聽華語I》第十一課、第九課 (113). 杯 M/N: a cup of / cup 《遠東生活華語I》第一課

「睡覺」的「覺」是一個無法獨用的詞素，不能說「*我需要一個好的 覺」，同樣的「面」在現代漢語中是不獨用的詞素³⁹，要結合成「見面、面 子、面容、面貌、東面、西面…」等才能在句子當中自由地使用。「杯」這 個音節其實可區別成兩個不同的詞素，量詞「杯」是自由詞素，但名詞性 的「杯」一定要說「杯子」而不能只說「*給我一個杯」。

39 像「見他一面」、「見他最後一面」及「我跟他只有一面之緣」當中「一面」都是古代 漢語「數＋名」的用法遺留。

諸如此類的標記，顯示了教材編寫上雖然已區分了「自由」與「黏著」

的概念，但在辨析上仍缺乏系統性的辦法，同樣是「杯」，在另一個教材上 標註的是「M: cup of」而全然沒有「N」。

再以「男」、「女」來說，兩本書的標記也全然不同：

(114). 男 N: male 女 N: female 《中文聽說讀寫I》第二課 (115). 男 BF: male 女 BF: female 《實用視聽華語I》第五課

以學生的這個偏誤句來說：

(116). *我有十個朋友，五個男朋友，五個女朋友。 《病句語料庫》

若是將「男」、「女」視為黏著詞素，就很難解釋這裡正確的說法應是

「五個男的、五個女的」。

由此可知，如《中文聽說讀寫》這類的課本，傾向於將每個具有詞彙 義的詞素的獨立出來解釋，而不論其是否為黏著詞根，這樣的作法是重視

「字」勝過「詞」；重視「解釋」勝過「應用」的表現，並不符合學習效益，

試想，將「電影」的「影」獨立出來解釋為「shadow」既不能幫助學生理 解「電影」一詞，亦無法讓學生用以生成其他詞組結構，在構詞學的觀點 上說不過去，以教學目的來說，也缺乏意義。

至於如《實用視聽華語》此類課本，雖已注意到黏著詞素對於漢語學 習上的重要性，但在辨析上顯然仍受到一些詞法與句法上的混淆影響，因 而會將「覺」單獨提出，標為名詞，這跟習慣上將「睡覺」視為動賓式複 合詞有關；反過來看，將生成性較高的詞視為黏著詞素，與前一個問題乃 是一體之兩面。

87 概念，間接地導致了將合成詞與複合詞一律視為Compound word，而以句 法關係來稱呼這些廣義的複合詞，更進一步使得黏著詞素也被加上的語法 功能，從教材上實難看出詞法與句法的區別，從這四本教材都使用的「動 補式複合詞」及「動賓式複合詞」的標記可以窺見一二：

表 五-1 現行華語教材中複合詞之標記

教材 標記 例子

RV－resultative verb 印出來、變成、遇見 中國文化叢談

VO－verb-object 冒險、就任、受限制 VC－

verb plus complement 進來、進去、記不住 中文聽説讀寫I II

VO－verb plus object 看書、跳舞、睡覺 RC－

resultative compound -- 實用視聽華語I

VO－

verb object compound 教書、開車、畫畫兒