國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育學系行政組博士論文. 指導教授:秦 夢 群. 博士. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. 立 國民中學校長空間領導、學校組織文化 與學校創新經營效能關係之研究. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 研究生:鄭文淵. 中華民國一○三年六月.

(2) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(3) 謝 誌 五年飛鴻雪泥,鴻爪暫煨成文,或難似恩師寒傖小書之謙語,卻 易 有 燈 火 闌 珊 之 恍 然 。《 文 心 雕 龍 程 器 第 四 十 九 》有 云 :「 … 是 以 君 子 藏器,待時而動,發揮事業。固宜蓄素以弸中,散采以彪外,楩楠其 質,豫 章 其 幹。摛 文 必 在 緯 君 國,負 重 必 在 任 棟 樑,窮 則 獨 善 以 垂 文 , 達 則 奉 時 以 騁 績 , 若 此 文 人 , 應 〈 梓 材 〉 之 士 矣 」。 旨 哉 斯 言 , 如 撥 穗 時 系 主 任 吳 政 達 教 授 之 言 猶 在 耳,謂: 「畢業證書如果能夠助你獲得更 高 成 就 , 就 更 當 恪 盡 厥 職 , 為 國 家 人 民 之 福 祉 而 盡 心 盡 力 」。. 政 治 大. 感佩恩師秦夢群教授孜矻指導,以至於積勞成疾之恩,學生永銘. 立. 於心。秦師之博學浩瀚如煙海,瞻仰如高山,學生雖質庸材駑,仍心. ‧ 國. 學. 嚮 往 之。雖 未 獲 拤 風 舞 潤 之 愉,卻 也 有 詼 諧 笑 浪 之 樂。恩 師 諄 誨 之 惠 , 學生雖魯鈍,卻也裨益匪淺。待人處事與謀定後動是恩師汲汲於耳提. ‧. 面訓者,當於日後秉此而行。感謝湯志民院長空間領導理論之創舉, 讓學生能據以進行本研究,乃至於付梓。感謝吳政達教授統計方法學. y. Nat. sit. 之砥礪,讓學生學而後知不足,不敢稍怠。感謝碩士班啟蒙恩師顏國. al. v i n 感 謝 口 試 委 員 國 家 教C 育h 研究院教育制U engchi 度及政策研究中心蔡進雄主 n. 讀。. er. io. 樑教授為我紮下厚實之研究基礎,乃至於有機會進入政大這座寶山就. 任、國立臺北藝術大學研發長林劭仁教授,以及國立中興大學教師專 業發展研究所吳勁甫教授的悉心指導以及對論文內容之細閱斧正。蔡 主 任 為 研 究 學 校 組 織 文 化 之 翹 楚,給 予 學 生 許 多 組 織 文 化 的 專 業 指 導; 林研發長為傅爾布萊特之學人,給予學生許多論文組織架構及邏輯上 的寶貴卓見;而吳勁甫教授深厚的統計分析能力著實惠我良多。在此 致上誠心的感激。 五年博士班生涯倏忽即過,對於曾博學生以文之黃炳煌老師、劉 興漢老師、秦夢群老師、湯志民老師、陳木金老師、王鍾和老師、吳 政達老師、周宣光老師、余民寧老師、邱美秀老師,在此致上由衷的 感謝。.

(4) 修讀期間,感謝莊玉鈴秘書、闕金治助教、蔡秀真秘書;學長建 志、林 輝、宜 樺、馨 儀、念 湘、德 馨、家 榖、巧 如;同 學 添 丁、俊 瑋 、 雅婷、弘欽、玉齡,以及遠赴美國留學的雅琪;學弟焜智、以希、昌 龍、玲玲、聰顯、宗盛,以及士雄師父等人互相照顧、關懷與協助, 在此一併致謝。 感謝已退休的余麗華校長對我的拔擢提攜以及持續進修的支持; 感謝湯双進主任與石玉潔主任的鼓勵;感謝吳聲欣主任與唐小媛主任 給 予 問 卷 編 寫 上 的 建 議 。 感 謝 全 國 131 所 國 民 中 學 接 受 問 卷 調 查 之 教 師,如果沒有你們耐心填寫問卷,本論文亦無法完成,在此致上最高 的謝意。. 政 治 大. 感謝內子玉萍的付出,全心照顧兩個可愛的寶貝弘敏與弘翊,讓. 立. 我無後顧之憂;感謝爸媽無盡的愛與關懷;感謝妹妹與妹婿的支持鼓. ‧ 國. 起修行。. 學. 勵;感 謝 天 上 的 奶 奶,我 已 經 拿 到 博 士 了 ! 您 可 以 放 心 地 跟 著 老 母 娘 一. ‧. 恩師曾言:人生要有系統地規劃,才得以逐步實現夢想。現階段 的任務暫告完成,接下來才是充滿挑戰的開始,我願意奉獻所學,回. y. Nat. er. io. v. 鄭 文 淵 謹 誌 103 年 6 月. n. al. sit. 饋社會,盡吾涓滴之薄力,盼有穿石之微功。. Ch. engchi. i n U.

(5) 國民中學校長空間領導、學校組織文化 與學校創新經營效能關係之研究. 摘要 本研究旨在瞭解臺灣地區國民中學校長空間領導、學校組織文化 與學校創新經營效能關係的現況。主要探討國民中學學校教師對於校 長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能的覺知,俾以瞭解其 三變項間的關聯性。 為達上述目的,本研究採用問卷調查法,以臺灣地區公立國民中 學 教 師 為 母 群 體 , 總 計 發 出 2 0 0 0 份 問 卷 , 回 收 問 卷 共 11 2 1 份 , 回 收 率 為 5 6 . 0 5 %, 扣 除 填 答 不 全 或 呈 現 固 定 反 應 者 1 2 7 份 , 共 得 有 效 問 卷 計 994 份 , 占 總 樣 本 數 49.70%。 所 得 資 料 利 用 平 均 數 、 標 準 差 、 t 考 驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、迴歸分析、驗證性因素分 析,以及結構方程模式等統計分析,並據分析結果作成以下結論:. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat. 壹、國民中學校長空間領導現況尚有精進的空間,且以營造優質校園 情境層面認同度較高。 貳、國民中學學校組織文化目前趨向以科層型組織文化為主。 參、國民中學學校創新經營效能在科技應用上表現較佳。 肆、校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能上,學校規模 、學校歷史、校長學歷,以及校長該校服務年資達顯著差異。 伍、國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能之間 具有正向關聯。 陸、國民中學校長空間領導、學校組織文化對學校創新經營效能具有 高度預測力。 柒、國民中學校長空間領導可透過學校組織文化的中介效果,正向影 響學校創新經營效能,其中以創新型文化中介效果最顯著。. Ch. engchi. i n U. v. 依據上述研究結論歸納整理後提出建議,供主管教育行政機關、 校 長、儲 備 校 長、教 師,以 及 有 志 於 教 育 研 究 的 同 仁 賡 續 研 究 之 參 考 。 關鍵字:校長空間領導、學校組織文化、學校創新經營效能. i.

(6) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ii. i n U. v.

(7) A Study on the Relationships among Junior High School Principals' Space Leadership, School Organizational Culture and Effectiveness of School Innovative Management. Abstract The purpose of this study was to understand the relationships among. Junior. O rga n i z a t i o n a l. High. School. Culture. and. Principals'. Space. E ff e c t i v e n e s s. Le a d e r s h i p ,. of. School. School. In n o v a t i v e. M a n a ge m e n t i n Ta i w a n . To i n v e s t i g a t e t h e p e r c e p t i o n s o f j u n i o r h i g h. 政 治 大. school teachers on the correlations among the three variables mentioned. 立. above.. ‧ 國. 學. To a c h i e v e t h e go a l a b o v e , w e e m p l o ye d q u e s t i o n n a i r e s u r v e y f i r s t t o i n v e s t i ga t e t h e s u b j e c t s i n c l u d e d r e l a t e d p u b l i c j u n i o r h i gh s c h o o l t e a c h e r s i n Ta i w a n . Wi t h t h e c e n s u s - t a k i n g, w e r e t r i e v e d 11 2 1 f r o m 2 0 0 0. ‧. questionnaires. The response rate of the questionnaire was 56.05% with. y. Nat. the usable rate was 49.70% from 994 usable ones. The collected data was one-way. al. M A N O VA ,. Pearson. er. A N O VA ,. io. one-way. sit. a n a l yz e d b y u s i n g t h e s t a t i s t i c a l m e t h o d s o f d e s c r i p t i v e s t a t i s t i c s , t - t e s t , product-moment. v. n. c o r r e l a t i o n , r e gr e s s i o n a n a l ys i s , c o n f i r m a t o r y f a c t o r a n a l ys i s , a n d. Ch. s t r u c t u r a l e q u a t i o n m o d e l i n g.. engchi. i n U. A c c o r d i n g t o t h e r e s u l t s o f t h e s yn t h e t i c d i s c u s s i o n , t h i s s t u d y reached the conclusions as followed: 1.There are advancements on the execution situations about the junior h i gh s c h o o l p r i n c i p a l s ’ l e a d e r s h i p r e m a i n e d , a n d t h e d i m e n s i o n s o f b u i l d i n g t h e s u p e r i o r c a m p u s p r o s p e c t w a s t h e h i gh e s t a m o n g a l l . 2 . T h e h i e r a r c h i c a l o rga n i z a t i o n a l c u l t u r e w a s t h e m o s t c o m m o n s i t u a t i o n e x i s t e d i n t h e j u n i or h i gh s c h o o l . 3.The technical application was the best among the six dimensions of the j u n i o r h i gh s c h o o l i n n o v a t i v e m a n a g e m e n t e ff e c t i v e n e s s . 4 . T h e r e w e r e s i gn i f i c a n t d i ff e r e n c e s o f t h e s c h o o l s i z e , t h e s c h o o l h i s t o r y, t h e p r i n c i p a l s ’ a c a d e m i c b a c k g r o u n d , a n d t h e p r i n c i p a l s ’. iii.

(8) s e n i o r i t i e s a m o n g t h e r e l a t i o n s o f j u n i o r h i gh s c h o o l p r i n c i p a l s ' s p a c e l e a d e r s h i p , s c h o o l o rga n i z a t i o n a l c u l t u r e a n d e ff e c t i v e n e s s o f s c h o o l i n n o v a t i v e m a n a ge m e n t . 5 . T h e r e w e r e p o s i t i v e r e l a t i o n s h i p s a m o n g t h e r e l a t i o n s o f j u n i o r h i gh s c h o o l p r i n c i p a l s ' s p a c e l e a d e r s h i p , s c h o o l o rga n i z a t i o n a l c u l t u r e a n d e ff e c t i v e n e s s o f s c h o o l i n n o v a t i v e m a n a g e m e n t . 6.There. were. highly predictions. between. the. junior. h i gh. school. p r i n c i p a l s ' s p a c e l e a d e r s h i p a s w e l l a s t h e s c h o o l o rg a n i z a t i o n a l c u l t u r e t o t h e e ff e c t i v e n e s s o f s c h o o l i n n o v a t i v e m a n a g e m e n t . 7 . T h e j u n i o r h i gh s c h o o l p r i n c i p a l s ' s p a c e l e a d e r s h i p c o u l d p o s i t i v e l y a ff e c t t h e e ff e c t i v e n e s s o f s c h o o l i n n o v a t i v e m a n a ge m e n t b y t h e. 政 治 大 a ff e c t e d t h e m o s t w a s 立 the innovative culture.. m e d i a t i o n e ff e c t s o f s c h o o l o rg a n i z a t i o n c u l t u r e s , a m o n g w h i c h. ‧ 國. 學. T h e s u g ge s t i o n s w e r e b a s e d o n t h e c o n c l u s i o n s o f t h e s t u d y, a n d t h e relevant suggestions were proposed for the educational administration. ‧. i n s t i t u t i o n s , j u n i o r h i gh s c h o o l p r i n c i p a l s a n d r e s e r v e d p r i n c i p a l s ,. sit. y. Nat. t e a c h e r s a n d t h e r e f e r e n c e s s t a ff s f o r f u t u r e r e s e a r c h .. n. al. er. io. K e y w o r d s : p r i n c i p a l s ' s p a c e l e a d e r s h i p , s c h o o l o r g a n i za t i o n a l c u l t u re , e f f e c t i v e n e s s o f s c h o o l i n n o v a t i v e m a n a g e m e n t. Ch. engchi. iv. i n U. v.

(9) 目 緒 論. 1. 第一節. 研究動機與目的. 1. 第二節. 研究問題. 6. 第三節. 名詞釋義. 7. 第四節. 研究範圍與限制. 11. 文獻探討. 13. 空間領導的相關理論基礎. 13. 第二章 第一節. 第三節. 政 治 大 空間領導理論與相關研究 立化 理 論 與 相 關 研 究 學校組織文. 第四節. 學校創新經營效能理論與相關研究. 11 0 1 25. 校 長 空 間 領 導、學 校 組 織 文 化 與 學 校 創 新 經 營 效 能 1 33 1 37. sit. 研究設計與實施. ‧. 的相關研究. Nat. 第三章. 79. 學. 第五節. ‧ 國. 第二節. y. 第一章. 次. 第二節. 研究假設. 第三節. 研 究 方 法 與 步 驟h e n g c h i. 第四節. 研究樣本. 1 42. 第五節. 研究工具. 1 44. 第六節. 資料處理. 1 67. 研究結果分析與討論. 1 69. 第一節 第二節 第三節. n. 第四章. al. er. 研究架構與變項. io. 第一節. C. i n U. v. 1 37 1 40 1 41. 校 長 空 間 領 導、學 校 組 織 文 化 與 學 校 創 新 經 營 效 能 1 69 之現況分析 校 長 空 間 領 導、學 校 組 織 文 化 與 學 校 創 新 經 營 效 能 1 80 之差異分析 校 長 空 間 領 導、學 校 組 織 文 化 與 學 校 創 新 經 營 效 能 2 06 之相關分析. v.

(10) 第四節 第五節. 校 長 空 間 領 導、學 校 組 織 文 化 與 學 校 創 新 經 營 效 能 211 之預測分析 校 長 空 間 領 導、學 校 組 織 文 化 與 學 校 創 新 經 營 效 能 2 27 之結構方程模式驗證分析. 第五章. 結論與建議. 2 49. 第一節. 研究發現. 2 49. 第二節. 研究結論. 2 56. 第三節. 研究建議. 2 59. 參考文獻. 2 63. 中文部分. 貳. 英文部分. 2 73. 國 民 中 學 校 長 空 間 領 導、學 校 組 織 文 化 與 學 校 創 新 2 73 經營效能調查問卷(預試問卷) 國 民 中 學 校 長 空 間 領 導、學 校 組 織 文 化 與 學 校 創 新 2 78 經營效能調查問卷(正式問卷). ‧. y. Nat. io. sit. 附錄二. 2 68. n. al. er. 附錄一. 錄. 2 63. 學. 附. 立. 政 治 大. ‧ 國. 壹. Ch. engchi. vi. i n U. v.

(11) 表. 次. 表 2-1 -1. 學校建築的教育意識型態. 18. 表 2-1 -2. 學校建築美學面向摘要表. 27. 表 2-1 -3. 向心性表現形式與空間領導之關係表. 29. 表 2-1 -4. 建築的解釋摘要表. 30. 表 2-1 -5. 空間之文化分析面向表. 53. 表 2-1 -6. 校園符號摘要表. 63. 表 2-2 -1. 不同教育理論發展走向摘要表. 79. 表 2-2 -3. 政 治 大 學 校 建 築、校 立 園規劃的革新與空間領導方式對應摘. 81. 要表. 91. 學. 教育領導理念理想性體系架構及其相關領導理念. ‧ 國. 表 2-2 -2. 空間領導與主要領導理論之關係表. 表 2-2 -5. 國民中學校長空間領導各層面指標摘要表. 1 00. 表 2-3 -1. 組織文化功能歸納表. 1 20. 表 3-4 -1. 臺灣地區所屬公立學校區域表. 表 3-4 -2. 正式施測學校抽樣數結果一覽表. 表 3-5 -1. 預 試 問 卷 受 l試C 學校分配情形. ‧. 表 2-2 -4. n. 表 3-5 -4. he. i. sit. er. io. 表 3-5 -2 表 3-5 -3. y. Nat. a. 99. i n U. v. 1 42 1 43 1 45. n」 g c項h目 分 析 表 「國中校長空間領導 1 46 「 國 中 校 長 空 間 領 導 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 適 1 47 配量測指數參考值一覽表 「 國 中 校 長 空 間 領 導 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 估 1 50 計參數之顯著性考驗摘要表. 表 3-5 -5. 「國中校長空間領導」信度分析摘要表. 1 51. 表 3-5 -6. 「科層型組織文化」項目分析表. 1 51. 表 3-5 -7. 「支持型組織文化」項目分析表. 1 52. 表 3-5 -8 表 3-5 -9. 「創新型組織文化」項目分析表 1 52 「 國 中 學 校 組 織 文 化 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 估 1 55 計參數之顯著性考驗摘要表 vii.

(12) 表 3-5 -10 「 國 中 學 組 織 文 化 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 適 配 1 55 量測指數參考值一覽表 表 3-5 -11 修 正 「 科 層 型 組 織 文 化 」 項 目 分 析 表 1 56 表 3-5 -12 修 正「 國 中 學 組 織 文 化 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 1 57 適配量測指數參考值一覽表 表 3-5 -13 修 正「 國 中 學 校 組 織 文 化 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 1 60 式估計參數之顯著性考驗摘要表 表 3-5 -14 「 學 校 創 新 經 營 效 能 」 項 目 分 析 表 1 61 表 3-5 -15 「 學 校 創 新 經 營 效 能 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 適 1 62 配量測指數參考值一覽表 表 3-5 -16 「 學 校 創 新 經 營 效 能 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 估 1 65 計參數之顯著性考驗摘要表. 表 4-1 -7 表 4-1 -8 表 4-1 -9 表 4-2 -1 表 4-2 -2. 1 69 1 70 1 72. y. sit. n. 表 4-1 -6. 1 66. 1 73. er. io. 表 4-1 -5. Nat. 表 4-1 -4. ‧. 表 4-1 -3. 學. 表 4-1 -2. 差、得分等級一覽表 國民中學校長空間領導量表各題項平均數暨標準 差一覽表 國中校長空間領導六層面之相依樣本單因子變異 數分析摘要表 學 校 組 織 文 化 量 表 各 層 面 平 均 數、標 準 差、得 分 等 級一覽表 國民中學學校組織文化量表各題項平均數暨標準 al v 差一覽表 i n C織h 文 化 三 層 面U之 相 依 樣 本 單 因 子 國民中學學校組 engchi 變異數分析摘要表 學 校 創 新 經 營 效 能 量 表 各 層 面 平 均 數、標 準 差、得 分等級一覽表 學校創新經營效能量表各題項平均數暨標準差一 覽表 學校創新經營效能六層面之相依樣本單因子變異 數分析摘要表 不同學校規模校長在整體空間領導及其各層面之 差異考驗分析摘要表 不同學校歷史校長在整體空間領導及其各層面之 差異考驗分析摘要表. ‧ 國. 表 3-5 -17 表 4-1 -1. 治 政 「學校創新經營效能」信度分析 大摘 要 表 國 民 中 學 校立 長空間領導量表各層面平均數、標準. viii. 1 73 1 74 1 75 1 75 1 77 1 80 1 82.

(13) 表 4-2 -7 表 4-2 -8 表 4-2 -9 表 4-2 -10. io. 表 4-2 -14. Nat. 表 4-2 -13. ‧. 表 4-2 -12. 學. 表 4-2 -11. 立. 政 治 大. n. 表 4-2 -15 表 4-2 -16 表 4-2 -17 表 4-2 -18 表 4-2 -19 表 4-2 -20 表 4-2 -21. 1 83 1 83 1 84 1 85 1 87 1 88 1 89 1 89 1 90 1 90. y. 表 4-2 -6. sit. 表 4-2 -5. er. 表 4-2 -4. 不同學校地區在整體空間領導及其各層面之差異 考驗分析摘要表 不同性別在整體空間領導及其各層面之 t 考驗分析 摘要表 不同校長年齡在整體空間領導及其各層面之差異 考驗分析摘要表 不同校長學歷在整體空間領導及其各層面之差異 考驗分析摘要表 不同校長服務年資在整體空間領導及其各層面之 差異考驗分析摘要表 不同學校規模在各類型組織文化之差異考驗分析 摘要表 不同學校歷史在各類型組織文化之差異考驗分析 摘要表 不同學校地區在各類型組織文化之差異考驗分析 摘要表 不同性別校長在各類型組織文化之 t 考驗分析摘要 表 不同校長年齡在各類型組織文化之差異考驗分析 摘要表 不同校長學歷在各類型組織文化之差異考驗分析 摘要表 不同校長當校服務年資在各類型組織文化之差異 考驗分析摘 a l要 表 v i n 不 同 學 校 規 模C在 整 體 創 新 經U hengchi 營 效 能 及 各 層 面 之 差 異考驗分析摘要表 不同學校歷史在整體創新經營效能及各層面之差 異考驗分析摘要表 不同學校地區在整體創新經營效能及各層面之差 異考驗分析摘要表 不同性別在整體空間領導及其各層面之 t 考驗分析 摘要表 不同校長年齡在整體創新經營效能及各層面之差 異考驗分析摘要表 不同校長學歷在整體創新經營效能及各層面之差 異考驗分析摘要表 不同校長服務年資在整體創新經營效能及各層面 差異考驗分析摘要表. ‧ 國. 表 4-2 -3. ix. 1 91 1 91 1 92 1 93 1 94 1 95 1 96 1 97 1 98.

(14) 表 4-2 -22 不 同 背 景 變 項 在 校 長 空 間 領 導、學 校 組 織 文 化 與 學 2 05 校創新經營效能之差異考驗彙整表 表 4-3 -1. 校長空間領導與學校組織文化之相關分析摘要表. 表 4-3 -2. 學校組織文化與學校創新經營效能之相關分析摘 要表 校長空間領導與學校創新經營效能之相關分析摘 要表 校 長 空 間 領 導、學 校 組 織 文 化 與 學 校 創 新 經 營 效 能 之相關分析彙整表 整體校長空間領導對科層型學校組織文化之迴歸 分析摘要表 整體校長空間領導對支持型學校組織文化之迴歸 分析摘要表 整體校長空間領導對創新型學校組織文化之迴歸 分析摘要表 校長空間領導各層面對科層型學校組織文化之多 元迴歸分析摘要表 校長空間領導對支持型學校組織文化之多元迴歸 分析摘要表 校長空間領導各層面對創新型學校組織文化之多 元迴歸分析摘要表 學校組織文化對整體學校創新經營效能之多元迴 歸分析摘要表 a v效 能 之 多 元 迴 學 校 組 織 文 化l 對 校 園 情 境 創 新 經 營 i n Ch 歸分析摘要表 engchi U 學校組織文化對行政管理創新經營效能之多元迴 歸分析摘要表 學校組織文化對課程教學創新經營效能之多元迴 歸分析摘要表 學校組織文化對學生活動創新經營效能之多元迴 歸分析摘要表 學校組織文化對科技應用創新經營效能之多元迴 歸分析摘要表 學校組織文化對社區關係創新經營效能之多元迴 歸分析摘要表 整體校長空間領導對學校創新經營效能及其各層 面之迴歸分析摘要表. 表 4-4 -3. 表 4-4 -5. 表 4-4 -10 表 4-4 -11 表 4-4 -12 表 4-4 -13 表 4-4 -14. x. 2 08 2 10 2 12 2 12 2 12 2 13. ‧. 表 4-4 -9. n. 表 4-4 -8. io. 表 4-4 -7. Nat. 表 4-4 -6. 學. 表 4-4 -4. 立. 政 治 大. 2 08. 2 13. y. 表 4-4 -2. 2 14. sit. 表 4-4 -1. er. 表 4-3 -4. ‧ 國. 表 4-3 -3. 2 07. 2 15 2 15 2 16 2 16 2 17 2 17 2 18 2 18.

(15) 表 4-4 -15 校 長 空 間 領 導 各 層 面 對 整 體 學 校 創 新 經 營 效 能 之 多元迴歸分析摘要表 表 4-4 -16 校 長 空 間 領 導 各 層 面 對 校 園 情 境 創 新 經 營 效 能 之 多元迴歸分析摘要表 表 4-4 -17 校 長 空 間 領 導 各 層 面 對 行 政 管 理 創 新 經 營 效 能 之 多元迴歸分析摘要表 表 4-4 -18 校 長 空 間 領 導 各 層 面 對 課 程 教 學 創 新 經 營 效 能 之 多元迴歸分析摘要表 表 4-4 -19 校 長 空 間 領 導 各 層 面 對 學 生 活 動 創 新 經 營 效 能 之 多元迴歸分析摘要表 表 4-4 -20 校 長 空 間 領 導 各 層 面 對 科 技 應 用 創 新 經 營 效 能 之 多元迴歸分析摘要表 表 4-4 -21 校 長 空 間 領 導 各 層 面 對 社 區 關 係 創 新 經 營 效 能 之 多元迴歸分析摘要表 表 4-4 -22 校 長 空 間 領 導、學 校 組 織 文 化 與 學 校 創 新 經 營 效 能 之多元迴歸分析彙整表 表 4-5 -1 校 長 空 間 領 導、科 層 型 組 織 文 化 對 整 體 創 新 經 營 效 能之中介效果驗證分析摘要表 表 4-5 -2 校 長 空 間 領 導、支 持 型 組 織 文 化 對 整 體 創 新 經 營 效 能之中介效果驗證分析摘要表 表 4-5 -3 校 長 空 間 領 導、創 新 型 組 織 文 化 對 整 體 創 新 經 營 效 能之中介效果驗證分析摘要表. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. er. 直接效果模式參數估計值摘要表. al. iv 直 接 效 果 模 式C 適配參數值摘要表 n h e n分g中c介h 效 i U果 模 式 參 數 估 計 值 摘 科層型組織文化部 n. 表 4-5 -6 表 表 表 表 表. sit. io. 表 4-5 -5. 2 19 2 20 2 21 2 22 2 22 2 23 2 26 2 29 2 29. y. Nat. 表 4-5 -4. 2 19. 要表 4-5 -7 科 層 型 組 織 文 化 部 分 中 介 效 果 模 式 適 配 參 數 值 摘 要表 4-5 -8 校 長 空 間 領 導、科 層 型 組 織 文 化 與 學 校 創 新 經 營 效 能整體模式的各項效果摘要表 4-5 -9 支 持 型 組 織 文 化 部 分 中 介 效 果 模 式 參 數 估 計 值 摘 要表 4-5 -10 支 持 型 組 織 文 化 部 分 中 介 效 果 模 式 適 配 參 數 值 摘 要表 4-5 -11 校 長 空 間 領 導、支 持 型 組 織 文 化 與 學 校 創 新 經 營 效 能整體模式的各項效果摘要表. xi. 2 30 2 32 2 33 2 35 2 36 2 37 2 40 2 40 2 41.

(16) 表 4-5 -12 創 新 型 組 織 文 化 部 分 中 介 效 果 模 式 參 數 估 計 值 摘 要表 表 4-5 -13 創 新 型 組 織 文 化 部 分 中 介 效 果 模 式 適 配 參 數 值 摘 要表 表 4-5 -14 校 長 空 間 領 導、創 新 型 組 織 文 化 與 學 校 創 新 經 營 效 能整體模式的各項效果摘要表 表 4-5 -15 空 間 領 導、組 織 文 化 對 學 校 創 新 經 營 效 能 之 各 類 效 果分析彙整表. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. xii. i n U. v. 2 44 2 44 2 45 2 47.

(17) 圖. 次. 圖 2-1 -1. 空間領導價值序階發展架構圖. 14. 圖 2-1 -2. 美與人文素養之梯階. 20. 圖 2-1 -3. 美的實現. 22. 圖 2-1 -4. 主客體同構之力的式樣. 23. 圖 2-1 -5. 心理行為需求層次與空間層次之次序關係圖. 34. 圖 2-1 -6. 空間轉換之形成圖. 34. 圖 2-1 -7. 空間相對內外的層次關係. 35. 圖 2-1 -8. 內外交疊的簷下空間. 圖 2-1 -9. 政 治 大 簷下空間造 立成 內 外 連 續. 36. ‧ 國. 學. 圖 2-1 -10 訊 息 處 理 模 式 的 階 段. 36. 37 42. 圖 2-1 -12 自 由 移 動 空 間 的 差 異. 43. ‧. 圖 2-1 -11 生 活 空 間 是 一 個 「 動 力 非 封 閉 」 的 世 界. 44. er. io. sit. y. Nat. 圖 2-1 -13 一 個 男 孩 想 要 成 為 內 科 醫 師 的 情 境 圖 2-1 -14 需 求 層 次 論、ERG 理 論 以 及 假 設 空 間 領 導 理 論 的 對 照 圖 2-1 -15 六 人 座 餐 桌 a 互動圖. 47 56. 學校空間革新的「人-境」互動思維. 90. 圖 2-2 -3. 新世紀學校建築與規劃流程圖. 92. 圖 2-2 -4. 教育環境的多面向模式. 1 02. 圖 2-2 -5. 發展教育設施的程序模式. 1 05. 圖 2-2 -6. 學習者-環境的關係. 1 06. 圖 2-2 -7. 練習理論-學習者與學習環境的關係. 1 08. 圖 2-3 -1. 組織文化的層次. 11 3. 圖 2-3 -2. 文化的層次. 11 4. 圖 2-3 -3. 競值架構的組織文化類型. 11 5. n. iv l C n 領 導 意 涵 四 面 向h示 意 圖 engchi U. 圖 2-2 -1 圖 2-2 -2. xiii. 87.

(18) 圖 2-3 -4. 組織文化的面向. 11 5. 圖 2-3 -5. 文化理論和組織理論的交流互動. 11 7. 圖 2-3 -6. 文化和比較管理. 11 8. 圖 2-3 -7. 文化和系統理論架構. 11 8. 圖 2-3 -8. 領導文化類型. 1 22. 圖 3-1 -1 圖 3-5 -1. 研究架構圖 「 國 中 校 長 空 間 領 導 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 架 構圖 「 國 中 校 長 空 間 領 導 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 標 準化參數估計值 「 國 中 學 校 組 織 文 化 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 架 構圖 「 國 中 學 校 組 織 文 化 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 標 準化參數估計值 修 正「 國 中 學 校 組 織 文 化 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式架構圖 修 正「 國 中 學 校 組 織 文 化 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式標準化參數估計值 「 學 校 創 新 經 營 效 能 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 架 構圖 「 學 校 創 新 經 營 效 能 量 表 」驗 證 性 因 素 分 析 模 式 標 a v i 準 化 參 數 估 計l值 n C 校 長 空 間 領 導、學h校e組 n織 c h化i 對U學 校 創 新 經 營 效 能 g文 之中介效果假設驗證分析圖. 1 37. 圖 4-5 -2. 直接效果模式架構圖. 2 31. 圖 4-5 -3 圖 4-5 -4. 直接效果模式標準化參數估計值 空 間 領 導、科 層 型 文 化 對 創 新 效 能 部 分 中 介 效 果 模 式架構圖 空 間 領 導、科 層 型 文 化 對 創 新 效 能 部 分 中 介 效 果 標 準化參數估計值 空 間 領 導、支 持 型 文 化 對 創 新 效 能 部 分 中 介 效 果 模 式架構圖 空 間 領 導、支 持 型 文 化 對 創 新 效 能 部 分 中 介 效 果 標 準化參數估計值. 2 31. 圖 4-5 -5 圖 4-5 -6 圖 4-5 -7. 1 53 1 54 1 58 1 59. y. n. 圖 4-5 -1. io. 圖 3-5 -8. Nat. 圖 3-5 -7. ‧. 圖 3-5 -6. 學. 圖 3-5 -5. sit. 圖 3-5 -4. 立. 1 49. 1 63. er. 圖 3-5 -3. 政 治 大. ‧ 國. 圖 3-5 -2. 1 48. xiv. 1 64 2 28. 2 34 2 35 2 38 2 39.

(19) 立. 政 治 大. 學 ‧. io. sit. y. Nat. n. al. er. 圖 4-5 -9. 空 間 領 導、創 新 型 文 化 對 創 新 效 能 部 分 中 介 效 果 模 2 42 式架構圖 空 間 領 導、創 新 型 文 化 對 創 新 效 能 部 分 中 介 效 果 標 2 43 準化參數估計值. ‧ 國. 圖 4-5 -8. Ch. engchi. xv. i n U. v.

(20) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. xvi. i n U. v.

(21) 國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究. 國民中學校長空間領導、學校組織文化 與學校創新經營效能關係之研究 第一章 緒論 本章主要根據研究主題,針對研究動機與目的提出說明。全章共分為四節, 第一節敘述研究動機與目的;第二節提出研究問題;第三節詳述名詞釋義;第四 節界定研究範圍與限制。. 第一節 壹、研究動機. 立. 研究動機與目的. 政 治 大. 一、空間領導探討透過環境的規劃與經營,展現境教的影響力,乃是. ‧ 國. 學. 教育領導的新興議題. ‧. 中國自古至今,朝代更迭,合久必分,分久必合,然不論分或合,成王還是 敗寇,華夏抑或夷狄,皆有領導者;既有領導者,則必然產生領導特質和領導行 為,惟無論領導是出自領導者特質或行為,都必須在空間情境中才能產生。馮朝 霖(2008)指出:空間乃是權力發生作用的一個重要面向,歷史課本上一再出現 的議題,一定不能少的就是歷史朝代或統治者領域變遷-擴張或縮減-並作為評 論歷史功過的重要指標。誠然,觀諸戰國時代趙武靈王趙庸的胡服騎射,北魏孝 文帝元宏的漢化政策,皆是以環境之影響力來改變國人的觀念以落實領導統御最 好的實例。英國首相 Winston Churchill 在戰後重建下議院時,曾語重心長表示: 「我們先塑造建築,隨後建築陶冶我們」(We shape our buildings, and afterwards our buildings shape us.) 。德國建築師 Von Gerkan(2011)認為: 「廣義來說,建築 是由人的創造力與精神所設計的人文環境中的一切東西。它是都市的生存空間、 公園和風景,它是建築物以及我們生活空間裡的內部設置」。建築作為一種根據 人類的想像創造和現實需求的產物,當然有其融入人類生活的必要性,而久而久 之,這種必要性就會變成傳統,而產生涵化人類的效應。因此,在任何空間中的 建築,或者說在任何建築中的空間,都是因為需求而產生,產生後就會形成一種 風格或特色,進而對人類產生潛移默化的效果。 根據教育基本法第八條第四項規定:「學校應在各級政府依法監督下,配合 社區發展需要,提供良好學習環境」。而公立高級中等以下學校校長成績考核辦 法中第七條更規定:「三、有下列情形之一者,記功:(二)對學校校務、設施, 有長期發展計畫,且能切實執行,績效卓著。」由此可以了解學校校長對於教育. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 1. i n U. v.

(22) 第一章. 緒論. 環境的規劃與經營,具有相當的重要性。林清江(1994)指出:學校的建築或者 學校各種環境的佈置,本身構成一種「潛在課程」。…一所學校的外在環境,反 映出那所學校校長和老師人格的特徵,間接又會影響學生的行為表現及學習效 果。……不去注意學術環境的美化,不去注意環境給學生深層的感受,不去注意 學術環境的佈置,很多教育效果是會被抵銷的。環境-學校的建築物是會講話的, 其影響若與老師上課講話之影響相比較,它說的話並不小於老師說話的聲音。林 勤敏(1986)引述褚應瑞(無日期)的觀點,認為:學校建築是一種文化環境, 在這個教育場所中,希望使受教者能夠接受歷史的文化遺產,並從而發揚光大之。 因此在校舍構成一整體建築之後,應具有如下精神作用:(一)從外貌觀之,便 能分辨出與其他建築物之不同的功能;(二)身入其中,會使人有一種特殊的感 受;(三)居停於其間,將蘊育出另一種氣質。具有這三種作用的學校,便不僅 是一個遮風避雨,傳授知識的場所,更是具有引人入勝、發人深省、陶冶身心、 涵融性情的文化環境。漢寶德(2007)認為:人,生活在空間中,隨時受空間的 影響而不自知。可是遇到特殊的環境,就會為空間所感動,為什麼詩人常常為高 山大水所動呢?因為大自然的無限感使人類感到自己的渺小,而不能不為蜉蝣般 生命有所感嘆。湯志民(2009)認為:這 2、30 年來,臺灣的學校空間、建築設 施、校園環境與設備的規劃,逐年推動,教育部、縣市教育局(處)制定學校建 築的空間規範,審議校園整體規劃與設計,推展新校園運動、開放空間、創意校 園、優質校園營造、無障礙環境、永續校園等;尤其是學校對於學校建築風格、 校園環境特色的經營,更是力求創新與突破,以引領學校空間與教育的革新與發 展,「空間領導」已然成形,並與「行政領導」、「課程領導」及「教學領導」鼎 足而立。謝文全(2004)認為:事實上,領導行為及情境雙方,都是由許多複雜 因素交互作用而成,要完全改變一方來遷就另外一方,是相當困難的,雙方都應 做適當的改變,彼此互相調適,較有可行性。此外,Schein(2008)認為:擁有 明確理念與風格的領導者,往往選擇在他們組織可見的形式中,將風格具體化, 從物理環境所能推論而得的訊息,如同結構和程序,暗中強化領導者的訊息。因 此,校長經過遴選,到新校就任時,除了透過了解該校傳統、組織氣氛與組織文 化來適應情境外,也要設法透過各種領導方式的實施以改變情境;惟除新設之學 校可以完全擘劃自己的建校藍圖之外,大部分學校皆已歷任數朝,經過前賢耕耘, 擁有各種基本信念調和後所產生之價值觀,型塑成員的一言一行與一舉一動(秦 夢群,2012)。如此一來,校長除了須在學校的各類活動中發揮影響力,更可以 藉由校園空間的規劃,透過規劃與營造各種實際物理環境之輔助作用,達成境教 的目的。 因此,研究者嘗試建構與學校空間相關的學門,輔以領導理論的觀點,進而 了解當前國民中學校長空間領導的現況為何?亦即在不同背景變項下,國中校長 實施空間領導的差異與影響程度為何?此乃研究者的研究動機之一。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 2. i n U. v.

(23) 國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究. 二、學校組織文化為學校創新經營效能的重要因素,如何形塑能增進 學校創新經營效能的組織文化,是學校領導者需重視的課題 吳清山(2005)指出:學校領導者和行政人員應該不斷吸收新知,並且具有 開明的作風和前瞻的思維,以營造校園開放的氣氛和文化,展現學校主動積極和 卓越創新的一面。並認為中小學囿於傳統歷史文化與科層組織結構之影響,加上 升學主義作祟,常被批評為保守封閉、看不出學校新突破和新作為。秦夢群(2010) 認為:作為一位學校領導人,校長必須提倡與培植一個能促進學生學習與教師成 長之組織文化。張慶勳(2001)的研究結論指出:學校文化特性與學校組織效能 關係密切,且是校長運用領導策略增進學校組織效能的中介因素。張明輝指出: 創新管理是組織領導者,藉由創新環境的建置及組織成員參與對話,進而引發組 織成員願意突破現狀即接受挑戰的能力,並透過一套適切而新穎的文化型塑,以 激發新思維、新方法,使組織得以永續經營。Boddington(2008)指出,要點燃 創新動能,校長則須做好榜樣;學校經營要創新,校長可以藉著改變學校文化, 激勵師生成為創造者和創新者。揆諸當代與組織文化相關研究,無不奉 Schein 的 關於組織文化研究為圭臬,由於 Schein 以自身參與 DEC 電腦公司與 Ciba-Geigy 化學用品製造公司兩個具有截然組織文化個案的經歷,分析並說明組織文化可以 在:1.可見之人工製品;2.信奉的信念、價值觀、規則,以及行為規範;3.被視為 理所當然的基本潛在假定這三個層次。此外,Schein(2008)指出:這兩個例子 可以很明顯地看到早期領導人與歷史的影響,文化的假定在團體的早期經驗中有 其根源,也就是公司成功和失敗經驗的組型。根據 Schein 對於領導者透過影響文 化,以成功經營或被吞併的例子,也就是領導者如果能夠利用文化創造的概念, 在組織遇到困難時就能夠立即彈性隨機應變,則會對組織經營產生決定性的影響, 甚至導致組織興盛或衰亡的結果。 因此,研究者試圖了解不同學校組織文化是否會對學校創新經營效能產生影 響,其不同組織文化間的差異與其對學校創新經營效能的影響程度為何?此乃研 究者的研究動機之二。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 三、近年來研究發現學校領導者可透過環境設施的改善,間接促進學 生學業成就,凸顯與教育環境相關的空間領導研究之重要性 學校領導已經被研究證實為僅次於課室教學之後,最能預測學生成就的學校 變項。 (Day et al., 2010; Leithwood et al., 2006) 。Furman(1998)認為:學生的個 人特質雖然是創意產生的基礎,但是創意的教室氣氛則是增強或降低學生創造力 的重要因素,因為當學生處於自由、無慮地教室環境時,其參與探究問題的活動 的內在動機會增強,其創意也因而比較有可能展現(引自葉玉珠,2005) 。Dudek 等人(1993)研究亦發現教室環境的學生、老師、師生之間的互動所組成的力量. 3.

(24) 第一章. 緒論. 是不容忽視的;這股社會力量能成功地化解阻礙創造力發展的不利因素(例如低 社經地位) ,並有效地促進創造力表現。Tanner (2008)以 Iowa 基本技能測驗(ITBS), 使用 Likert 十點量表,實地施測 71 所學校,利用學校動線、日照,以及景觀等 三種設計來測量其與學生學習成就的關係,結果發現其與閱讀字彙量、閱讀理解、 語言學科、數學,以及科學皆有顯著相關性。Kok、Mobach 與 Omta(2011)等 人 綜 合 學 者 專 家 的 研 究 ( Duyar, 2010; Fram, 2010; Tanner, 2009; Uline & Tschannen-Moran, 2008)發現有越來越多的科學證據顯示教育設施的品質與教育 成就相關。葉玉珠(2002)將重要的學校影響因素編製成李克特氏量表,並以國 小中高年級學童為樣本的研究發現,有助於國小學童的科技創意發展其中一項重 要因素,就是提供支持創新的學校環境。 「台南府城 ROC 發展計畫-發現校園好 望角實施計畫」中,關於介定校園的創意空間可以視為重新界定校園的公共空間 的機會。它至少有四點特性可以描述:(一)這裡是多重功能重疊的空間,甚至 是容許料之外的使用方式與鼓勵非正式活動容易發生;(二)這裡是師生主動參 與,充滿可能性,期待什麼事會發生的地方;(三)這裡是能支持公開說話,有 助相互認識、溝通、消除歧視與成見、營造公共論述的發言空間;(四)這裡是 鼓勵學生與社會、與市民之間進行互動的地方。因此,想要激發學生創意學習, 就必須先打造創意學習的空間,而要打造具有「行政創新」、「課程創新」,以及 「教學創新」等經營效能的學校,則端賴校長發揮空間領導的智慧與執行力,使 得學生在學校就如入芝蘭之室,久而不聞其香;不識「創意」真面目,只緣身在 校長充分營造不教而化之「創境」中。 因此,研究者試圖了解校長如何透過空間領導的實施,如改善校園環境的設 備設施等,以間接促進學生成就,進而提升學校創新經營效能,此乃研究者的研 究動機之三。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. er. io. sit. y. Nat. n. al 四、空間領導能否透過改進學校環境,以型塑學校組織文化,促進 iv n U engchi 學校創新經營效能具有重大意義與價值. Ch. 福祿貝爾(Friedrich Fröbel, 1782-1852)重視環境的設置,主張幼兒園必須 設置花壇、菜園,以及果園,以作為學生練習的場域。教育部(2005)繼「創造 力白皮書」之後,以「創意臺灣,全球布局-培育各盡其才的新國民」作為教育 願景,提出 2005-2008 的施政架構,冀求在快速變遷的時代,有計畫地藉由推 動校園創新經營,以營造校園創新文化。然而,揆諸目前國內外與空間領導相關 之研究,唯湯志民根據文獻探討與研究發現,歸納並自編的「臺北市及新北市國 民中小學空間領導之調查問卷」 ,其研究對象為臺北市及新北市計 41 所國民中小 學之校長、主任、組長,以及教師,其問卷內容為探討空間領導方式之實施情況。 此外,國內以空間領導為研究主題者僅數篇,除以湯志民所編之「臺北市及新北 市國民中小學空間領導之調查問卷」作為研究問卷之外,大部分都集中於國小階 段,且探討的僅止於兩個變項,亦即空間領導與學校效能間的關係,或是空間領. 4.

(25) 國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究. 導與教師滿意度關係等研究。或者著力在建構空間領導的指標上,因此尚未出現 探討空間領導、學校組織文化,以及學校創新經營效能三變項之相關研究,尤其 是以不同類型的組織文化作為中介變項,探討其中介效果,以試圖釐清空間領導 能否影響組織文化,其對各類型組織文化之影響力為何?以及其型塑的組織文化 之間,對於學校創新經營效能的結果如何?此乃目前仍未有研究者進行過相關研 究,可謂首創之研究。 因此,研究者試圖了解領導者如何透過空間領導的實施,以影響成員心理意 境、關係情境,以及建構環境,改善或重塑學校組織文化,進而促進學校創新經 營效能,此為研究者的研究動機之四。 綜而言之,本研究承續國內空間領導的首創者湯志民自 2008 年提出空間領 導理論中,關於空間領導策略之六—發展空間領導理論—的論點進行探討,進行 各學門與空間領導的相關理論探討,藉以架構本研究的空間領導相關理論基礎, 並參酌湯志民之空間領導方式建構本研究之空間領導六層面,透過三類型組織文 化作為中介變項的方式,探討其與學校創新經營效能六層面之關聯性。爰此,校 長空間領導、學校組織文化,以及學校創新經營效能目前在國內外尚無相關研究, 三者之關聯性令研究者認為有研究價值性與必要性,因此本研究對於空間領導發 展之重要性不言而喻。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. 貳、研究目的. y. Nat. sit. n. al. er. io. 根據前述研究動機,本研究目的臚列如下: 一、了解國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能之現況。 二、探討國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能之關聯性。 三、根據研究結果提出具體建議,提供主管教育行政機關、國民中學校長及儲備 校長,以及後續研究者之參考。. Ch. engchi. 5. i n U. v.

(26) 第一章. 第二節. 緒論. 研究問題. 壹、研究問題 根據研究動機與目的,本研究提出之研究問題如下:. 一、國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能之現 況為何? (一)國民中學校長空間領導的現況為何? (二)國民中學學校組織文化的現況為何? (三)國民中學學校創新經營效能的現況為何?. 政 治 大. 二、不同學校背景變項之國民中學校長空間領導、學校組織文化與學. 立. 校創新經營效能之差異程度為何?. ‧. ‧ 國. 學. (一)不同學校背景變項,其校長空間領導是否有顯著差異? (二)不同學校背景變項,其學校組織文化是否有顯著差異? (三)不同學校背景變項,其學校經營效能是否有顯著差異?. 三、國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能之相. sit. y. Nat. io. al. er. 關程度為何?. n. (一)國民中學校長空間領導與學校組織文化的相關程度為何? (二)國民中學學校組織文化與學校創新經營效能的相關程度為何? (三)國民中學校長空間領導與學校創新經營效能的相關程度為何?. Ch. engchi. i n U. v. 四、國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能之預 測程度為何? (一)國民中學校長空間領導對學校組織文化是否有顯著的預測力? (二)國民中學學校組織文化對學校創新經營效能是否有顯著的預測力? (三)國民中學校長空間領導對學校創新經營效能是否有顯著的預測力?. 五、本研究所建構之學校組織文化作為中介影響效果的結構方程模式 是否成立? (一)本研究所建構之學校組織文化作為中介效果的模式是否可成立?. 6.

(27) 國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究. 第三節. 名詞釋義. 為使本研究在探討時有明確清楚之概念,因此有必要對重要名詞作具體的界 定,茲將相關重要名詞予以界定如下:. 壹、國民中學校長 本研究所稱之國民中學校長係指中華民國臺灣地區公立國民中學之校長,不 包括特殊學校、澎湖、金門、連江等外島及離島地區、完全中學,以及私立國民 中學之校長。. 貳、國民中學教師. 政 治 大. 本研究所稱之國民中學教師係指中華民國臺灣地區公立國民中學之合格教 師,包括教師兼主任、教師兼組長、導師,以及專任教師等,不包括特殊學校、 澎湖、金門、連江等外島及離島地區、完全中學,以及私立國民中學之教師。. 立. ‧ 國. 學. 參、空間領導. ‧. n. al. er. io. sit. y. Nat. 空間領導(space leadership)係指:領導者具備心理、社會與環境空間經營 的理念,透過心理意境、關係情境與建構環境的規劃,營造行政管理、課程教學、 學生學習、資訊科技,以及社區公關之環境,形塑良好的文化氛圍,改善成員關 係,並促進成員自我實現,以引領學校永續發展之歷程。 本研究「校長空間領導」的操作性定義,係指在「國民中學校長空間領導調 查問卷」之「營造優質校園情境」 、 「促進行政團隊效能」 、 「帶動課程教學發展」、 「豐富學生學習資源」、「善用資訊科技設備」,以及「拓展社區環境關係」等六 項測量面向中,所得總分越高,表示空間領導執行狀況越佳。茲將六項測量構面 之意涵分述如下:. Ch. engchi. i n U. v. 一、營造優質校園情境 係指校長能具備心理、社會與環境等空間經營的理念,對學校建築與校園環 境做整體規劃,使其成為人文、藝術、安全、友善、科技,以及永續校園之表現 程度。. 二、促進行政團隊效能 係指校長能透過規劃辦公動線、布置美化情境、設置會議空間、整合環境界 圍、擴大管理領域,以及維護設施設備等方式,帶領行政團隊創造高效能之表現 程度。. 7.

(28) 第一章. 緒論. 三、帶動課程教學發展 係指校長能透過布置教學空間與建立輔助教學區域,來直接或間接協助教師 發展正式、非正式,以及特色課程與創新教學方法,並能彼此分享,以型塑學校 本位特色之表現程度。. 四、豐富學生學習資源 係指校長能透過規劃校園的學習空間,使得活動實施便利,並以設置另類課 程空間、學習共享區域、多樣運動設施、閒置空間利用,以及校外資源連結等方 式,以促進學生學習廣泛化之表現程度。. 五、善用資訊科技設備 係指校長具備科技資訊的新觀念,購置資訊設施設備,規劃各種虛擬空間, 以促進環境、行政、課程、教學、學習,以及社區皆能展現電子化與數位化之表 現程度。. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. 六、拓展社區環境關係. ‧. 係指校長能透過與學校關係密切的利益團體溝通互動,藉由校園開放讓社區 使用、參與社區活動、建立社區人脈、善用社區資源、結合社區文化,以及協助 社區發展等方式,促進學校與社區環境關係之表現程度。. sit. y. Nat. io. al. er. 肆、學校組織文化. n. 學校組織文化(school organizational culture)係指:學校組織中成員在歷經 時間、空間,以及彼此交互影響後,型塑一種共同的基本信念與價值觀,透過校 園內各項器物、儀式,以及成員處事態度與行事作風等方式顯現與其他學校不同 且獨一無二的特質。 本研究「學校組織文化」的操作性定義,係指在「國民中學學校組織文化調 查問卷」中,在「科層型組織文化」、「支持型組織文化」,以及「創新型組織文 化」等任一測量層面得分越高,表示該類學校組織文化特性越明顯。茲將三項測 量構面之意涵分述如下:. Ch. engchi. i n U. v. 一、科層型組織文化 係指屬於高度結構化和分層化的組織,責任和權力有明顯的界線,工作固定 且流程均系統化。這種文化通常奠基在控制和權力上。擁有官僚型文化的組織是 穩定的、小心的,而且組織的發展通常已趨於成熟。. 8.

(29) 國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究. 二、支持型組織文化 係指屬於溫暖和充分授權的組織。人們友善、公平且樂於彼此互助,有點像 大家庭般和樂融融,各種關係如:信任、安全、平等、和諧、鼓勵、開放和合作 等都存在於這類型的組織中。. 三、創新型組織文化 係指屬於刺激、動態和彈性的組織。具有創意、挑戰和風險的工作環境。刺 激性十足,創新型的環境不是屬於容易工作的環境,殫精竭力和壓力在此類型組 織中甚為常見,惟其工作所獲之成就感相對較大。. 伍、學校創新經營效能. 政 治 大 長為提升學校經營效能,並符應時代與社會潮流之趨勢,進行學校內部與外部資 立 學校創新經營效能(effectiveness of school innovative management)係指:校. ‧ 國. 學. 源之整合,提升校園情境、行政管理、課程教學、學生活動、科技應用,以及社 區關係等層面的效能,以促進學校永續發展。. 本研究「學校創新經營效能」的操作性定義,係指在「國民中學學校創新經. ‧. 營效能調查問卷」中,在「校園情境創新經營效能」 、 「行政管理創新經營效能」、. y. Nat. 「課程教學創新經營效能」 、 「學生活動創新經營效能」 、 「科技應用創新經營效能」,. n. al 一、校園情境創新經營效能. er. io. 面之意涵分述如下:. sit. 以及「社區關係創新經營效能」此六項測量層面中總分較高者。茲將六項測量構. Ch. engchi. i n U. v. 係指因應教育發展需求,妥善運用校園空間,規劃多元創新的整體校園環境, 以提升學校教職員工生之人文素養與意識,促進學校永續發展。. 二、行政管理創新經營效能 係指透過規劃行政空間,運用革新策略與方法,提升行政效率與服務品質, 以提升學校行政人員之工作效率與管理效能,促進學校永續發展。. 三、課程教學創新經營效能 係指規劃輔助設備設施,激勵教師運用創意點子,去研發教材、教法與評量, 以激發學生學習興趣,並提升教師專業成長與學生學習成就,促進學校永續發 展。. 9.

(30) 第一章. 緒論. 四、學生活動創新經營效能 係指規劃多元學習空間,引起學生學習興趣,促使學生參與校內外各種創意 比賽之意願,提高學生能力和表現,促進學校永續發展。. 五、科技應用創新經營效能 係指透過電子資訊設備設施之設置,提供校園內教職員工生能隨時隨地取得 所需資訊,促使知識的取得更為方便快速,促進學校永續發展。. 六、社區關係創新經營效能 係指透過開放學校空間,增進與社區互動關係,連結成網絡,建立良好學校 社區公共關係,透過內外部資源之挹注,以提升學校辦學績效,促進學校永續發 展。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 10. i n U. v.

(31) 國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究. 第四節. 研究範圍與限制. 壹、研究範圍 一、研究對象 本研究係以臺灣地區公立國民中學現職校長與教師(含兼任行政人員)為對 象,不包括校內編制之公務人員、約聘人員,以及實習教師。. 二、研究地區 本研究係以臺灣地區公立國民中學為主,不包含特殊學校、完全中學、私立 國民中學,以及外島與離島地區學校(澎湖縣、金門縣和連江縣)。. 貳、研究限制. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. 一、研究方法的限制. ‧. 本研究係以問卷調查法進行量化研究,受試者或因其主觀認知、當時情緒與 特定經驗而無法呈現完全客觀的真實情境,因此在結果的分析與解釋上,代表性 偏誤則無可避免。. Nat. sit. y. 二、研究推論的限制(研究對象). n. al. er. io. 本研究係以臺灣地區公立國民中學現職校長與教師(含兼任行政人員)為對 象,因此研究結果僅以臺灣地區公立國民中學為限,無法擴及外島與離島地區(澎 湖縣、金門縣和連江縣)、私立國民中學,以及其他各級學校。. 三、研究內容的限制. Ch. engchi. i n U. v. 本研究係以問卷施測,依據受試者回答的程度作分析,在校長空間領導、學 校組織文化及學校創新經營效能分別取用六層面、三層面、六層面進行分析研究, 無法盡數臚列所有相關變項。再者,在校長空間領導部份,由於本研究所採用的 量表在構面上有相關性,因此無法歸類於為同一因素。. 四、資料取得的限制(文獻探討) 本研究係以校長空間領導為主,然揆諸國外文獻,目前對於空間領導僅著墨 於生物學、太空學,以及教育設施,因此本研究所蒐集之資料係依據各學門關於 空間的相關研究,並參酌湯志民(2008,2009a,2011,2012)所發展空間領導 的定義、指標,以及方式等進行撰寫,在國外相關研究闕如,國內則正在發展的 情況之下,資料蒐集難度較大。. 11.

(32) 第一章. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 12. i n U. v. 緒論.

(33) 國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究. 第二章 文獻探討 本章旨在探討臺灣地區公立國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創 新經營效能的關係,擬以相關理論與研究作深入探討,共分為五節。第一節為空 間領導的相關理論基礎;第二節為空間領導理論與相關研究;第三節為學校組織 文化理論與相關研究;第四節為學校創新經營效能理論與相關研究;第五節為校 長空間領導、學校組織文化與學校創新經營的相關研究. 第一節. 空間領導的相關理論基礎. 本節探討空間領導的相關理論基礎,藉以建構並發展空間領導的理論。而在 探討相關理論基礎之前,研究者事先建構一個空間領導價值序階發展架構的假設 概念圖,以引領並作為本章空間領導理論建構之依據。首先,引用 Hodgkinson (1996)的價值序階論,亦即從型Ⅰ層次的價值屬於哲學層次的價值,其意味著 某種信念、信心與承諾的行動,屬於個體最高興趣和情感,呼應自我實現的需求; 而型Ⅱ層次則分為結果與共識,是屬於團體成員理性互動所產生,符應社會與尊 重的需求;而型Ⅲ層次的價值則呈現出個人的偏好,較屬於個人主觀、附於理性 的價值,與基本生理需求及安全需求大致相符。繼之,引用 Maslow(1974)的 需求層次論說明空間領導與成員需求上的關係,分別從基本到最高層次的五大需 求,亦即基本生理需求與安全需求,大致屬於環境空間的需求,亦即空間領導的 建構環境層面;社會與尊重需求則大致屬於社會空間需求,亦即空間領導的關係 情境層面;而自我實現需求則大致屬於心理空間層面,亦即空間領導的心理意境 層面。再者,本研究所探討的為空間領導與組織文化的關係,因此亦引用 Schein (1992)的「文化層次論」,從前述的建構環境層面,即大致屬於顯而易見的器 物創制層次,就算是外人也可以一眼就看出的環境與判斷環境的優劣;而關係情 境層面,即大致屬於價值觀層次,也就是在與組織中的人接觸後,可以察覺其想 法與行事作風;至於心理意境層面,即大致屬於基本信念層次,亦即組織中被視 為理所當然、內隱且不易覺察的信念,成員皆秉持此信念形塑其價值觀與行事風 格。然而,由於空間領導著重校園環境的規劃,其與建構美感氛圍息息相關,因 此引用楊裕富(1998)的關於設計美學的「文化三層說」,其形而上的道所形塑 的精神文化,即為凌駕理性之基本信念;形而中的制度所形塑的生活文化,即為 理性之價值觀;形下的器所形塑的器物文化,則屬於附於理性的器物創制。在校 長的領導上,其以張慶勳(2013)的「學校行政專業化思維」以資佐證,亦即校 長可透過形而上的哲學思考所涵化的基本信念,形塑其專業素養的價值觀,進而 發展出其操作技術之實務,以擘劃經營學校。此外,並根據前述學者的理論,以 Sergiovanni(2005)所提出之「領導之心、腦、手」的理論來建構對空間領導的. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 13. i n U. v.

(34) 第二章. 文獻探討. 啟示,以資對應校長轉化理念與想法到學校環境空間的實務上。本研究所擬之空 間領導價值序階發展架構,如圖 2-1-1 所示。. 價值 價值 動機 層次 焦點 層次. 組織 校長 空間領導 對空間領導 空間領導 文化 專業化 相關理論 的啟示 實踐場域 層次 思維 基礎. 文化 層次. 最高 進階 Ⅰ 形而上 興趣 層次 基本 凌駕 的道 哲思 和 需求 信念 理性 (精神文化) 情感. 形而中 的制度 (生活文化). 立. 政 專業治 大 素養. 價 值 觀. 心理學 社會學. 具備空間領 導的理性邏 輯素養之腦 關係情境 體現空間領 導的社會心 理共識之腦. 學. Ⅱ 理性 社會 興趣 和 情感. 建築學. ‧. ‧ 國. 理性 興趣 和 情感. 擁有空間領 導的哲學思 心理意境 維精神之心. 哲學 美學. n. al. er. io. sit. y. Nat. 基本 Ⅲ 形而下 進行空間領 興趣 器物 操作 符號學 基本 附於 的器 導的實務操 建構環境 和 創制 技術 管理學 層次 (器物文化) 理性 作技術之手 情感 需求 圖 2-1-1 空間領導價值序階發展架構圖. Ch. engchi. i n U. v. 資料來源:修改自 1.Schein(1992:22)。 2.楊裕富(1998:246)。 3.秦夢群、黃貞裕(2001:133)。 4.林志忠(2004:114)。 5.張慶勳(2013:6)。. 本架構依研究者假設之價值序階之發展,逐次探討各學門與空間領導之相關 概念,依據價值序階由高至低、由抽象到具體,以及由理論到實務,亦即由形而 上的哲思,到形而中的專業素養,以至於形而下的操作技術,茲分別作哲學、美 學、建築學、心理學、社會學、符號學,以及管理學等學門中關於空間之論述, 以充實空間領導理論內容。. 14.

(35) 國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究. 壹、空間領導的相關理論 一、空間領導的相關哲學基礎 本段主要論述空間領導的相關哲學基礎,包括中國教育哲學與西方教育哲學, 茲分述如下: (一)中國教育哲學 1.儒家教育哲學和空間 《孔子家語 六本第十五》中曾說: 「...不知其地,視其草木。故曰:與善人居, 如入芝蘭之室,久而不聞其香,即與之化矣。與不善人居,如入鮑魚之肆,久而 不聞其臭,亦與之化矣。丹之所藏者赤,漆之所藏者黑…」,載明了環境的重要 性,指出只要觀察這個人所相處的人事物,就知道這個人大概的品德與行為,即 所謂「近朱者赤,近墨者黑」 。尤其是「不知其地,視其草木」 ,更清楚點出如果 不知道這個地方的環境好不好,只要看這個地方的花草樹木擺設,就可以略知梗 概,明確地指出環境空間對於人的影響力。 《孟子 滕文公上》曾說: 「設為庠序學校以教之。庠者,養也;校者,教也; 序者,射也。夏曰校,殷曰序,周曰庠,學則三代共之;皆所以明人倫也…」, 說明自中國最早自夏代即有學校,此後各個朝代皆有學校的存在,只是名稱不同, 指出學校存在自古已有之,間接說明學校存在的重要性。但是其設立的目的都是 為了要「明人倫」,也就是要教導就學者做人處事的倫理道德,以及設置一個學 習空間的必要性。《孟子 滕文公下》則說:「…一齊人傅之,眾楚人咻之,雖日 撻而求其齊也,不可得矣…」更說明環境的重要性,亦即雖然這個想學齊語的楚 人聘請齊國的師傅教導齊語,但因他身在楚國,眾人皆說楚語,就算他想要把齊 語學好,是不可能的。同樣的,如果人所接觸的都是善良人士,則其即受影響而 成善,此亦間接指出境教的重要性。毛禮銳、邵鶴亭及瞿菊農(1989)認為孟子 所言之前例乃是孟子認識到環境對於學習的重要作用,即孟子雖重視人性的內發 作用,但卻沒有忽視外部因素對人的教育的影響。 《荀子 勸學篇》說:「…蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。蘭 槐之根是為芷,其漸之滫,君子不近,庶人不服。其質非不美也,所漸者然也。 故君子居必擇鄉,遊必就士,所以防邪辟而近中正也。」說明生長的環境所造成 的影響。也就是說每一種生物都會受環境的影響而改變其原來可能的樣貌、性格 或是習慣,所以勸戒人們如果想要成為君子,就必須謹慎選擇所居,交遊往來的 人都要是有品德的士人,才能遠離奸邪成為正直之人。也間接點出了居住環境的 影響。毛禮銳等人(1989)認為荀子指出了環境的重要性,亦即環境的育教影響, 即前文中所稱之「漸」。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 2.道家教育哲學和空間 《老子 河上公章句 道經 無用篇》曾提到:「...當其無,有器之用。器中空. 15.

(36) 第二章. 文獻探討. 虛,故得有所盛受。鑿戶牖以為室,謂作屋室。當其無,有室之用。言戶牖空虛, 人得以出入觀視;室中空虛,人得以居處,是其用。故有之以為利,利,物也, 利於形用。器中有物,室中有人,恐其屋破壞,腹中有神,畏其形亡也。無之以 為用。言虛空者乃可用盛受萬物…。」本篇說明建築空間與人類的微妙關係,當 人類進入建築空間中,建築空間方才顯出其意義,否則只是一堆泥沙混合體而已; 而人類居處其中,相對地才能顯示出空間的重要性。王振復(1993)認為「當其 無」之「無」 ,本喻指老子哲學的最高範疇「道」 ,也可理解為建築的「空間」 。 「室 之用」有賴於「無」,即建築空間的存在,而「無」是依存於「有」(建築實體) 的。因而當老子肯定那個「有室之用」的「無」時,實際上也同時指明了建築實 體的存在。 《莊子 內篇 齊物論》提到:「昔者莊周夢為胡蝶,栩栩然胡蝶也,自喻適 志與!不知周也。俄然覺,則蘧蘧然周也。不知周之夢為胡蝶與,胡蝶之夢為周 與?周與胡蝶,則必有分矣。此之謂物化。」說明物體和自身的微妙關係,藉由 陳述我化成蝴蝶、還是蝴蝶化成我的寓言,來說明物與我本為一體,而非二元關 係,換句話說,蕭世楓(2004)認為莊周夢蝶其重點在於當下,當莊周時為莊周, 當蝴蝶時為蝴蝶,此為物化。此即心理學所稱的「移情作用」。以建築學觀點來 說,當我們身處建築物的環境之內,一舉一動其實都有如夢中之蝴蝶,建築物就 好比是我們本身,我們化成建築物,因此受到建築空間的影響甚鉅。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat. 3.中國教育哲學對空間領導的啟示 蔡培村(1998)認為傳統學校建築失諸保守封閉,少有突破創新。若對人性 持「性善」的觀點,則能秉持信任與尊重人性的看法,呈現出生動活潑、明朗開 闊、富於變化的建築風格。的確,傳統中國哲學家,不論九流十家,皆論及人性 直指天性,或受環境所影響而有所歧變。因此強調教育之重要性,尤其特重環境 教育之影響,因此學校自三代即有之。校長在執行空間領導時,最需把握的就是 擁有道德領導之心,畢竟出發點皆為化育梓材,以報家國。以下就中國教育哲學 對校長空間領導的啟示概述之: (1)教育建構環境的影響 校長必須具備教育建構環境(educational built environment)的理念,在校園 整體環境營造上,盡量以能夠促進學生的學習為主要目的來實施校園空間教育。 例如:各式校園內的走廊標語;無聲廣播系統的播放;行政、教學與活動區的設 置;各種學科教室的設置,以及校園動線的規劃等。誠如 Margolis 與 Fram(2007) 強調學校是“建構環境構成看不見的精心設計約束和引領主體的路徑”。建構環境 可以被視做是演員(學校成員)在他們本身和學校意識型態之間的學校教育產品 的一種催化劑。這個所謂「建構環境」就是指校園空間的環境營造。校長必須把 握空間規劃多樣性的方式,以教育為出發點,環境為論述脈絡來進行校園規劃。 (2)學校存在的必要性 觀諸中國或西方的古代社會,學校作為教育的環境具有無法取代的功能。一. Ch. engchi. 16. i n U. v.

(37) 國民中學校長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究. 則因學校能夠提供知識;二則因為學校具備社會的人際互動特質,因此其功能並 無法取代,此從中外皆於西元前就有學校可以一窺其需求。既然學校存在有其必 要性,那麼校長如何把握此原則進行「人-境」互動,以凸顯學校之不可或缺的 重要性,則需要具備空間領導的智慧。亦即透過與社區合作,聯合社區辦理大型 活動;開放校園空間供社區居民使用等,使得社區居民意識到學校存在與其生活 連結的必要性與不可分割性。如此一來,學校在必然會在得到社區居民的認可之 下,進而獲得寶貴的資源。 (二)西方教育哲學 1.實驗主義知識論 杜威(John Dewey, 1859-1952)的實驗主義可視為調和經驗主義與理性主義 的折衷主義,其認為經驗的材料是個體與外界的交互作用,它們本身既屬於感覺, 也屬於觀念,而且是從原來所經驗的材料重新組織而成。因此,經驗可以說是活 動的產物。「從做中學」(learning by doing)與「行以求知」是最好的學習方式。 在教育方法上,強調學校生活要與兒童實際經驗密切地配合,亦即兒童的學習應 與其實際生活相關,才能產生效果(引自黃坤錦,2000)。彭達山(2004)整理 杜威關於實驗主義的思想,亦提出杜威所倡導實驗主義知識論的教育意義主要有: (1)有用者為真的教育價值;(2)教育方法為從做中學;(3)學校生活與個體 經驗的相互配合; (4)重視兒童本位的教育思想; (5)調和興趣主義與訓練主義 等論點。其中與空間領導相關者,即學校生活要與兒童實際經驗密切配合,兒童 在活動中需感到對教材的需要而學習之,因此,校園學習環境的規劃與設計就成 為空間領導者不可忽視的細節。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. er. io. sit. y. Nat. al. n. 2.教育目的論 杜威認為教育的本質是生長說,提出: (1)教育即生長(Education as Growth) : 人類生活即是生長發展,生活的歷程需要教育,而生活是生長的,故教育之歷程 即生長。生長的可能性來自於未成熟的狀態,因為未成熟的狀態具有「依賴性」 (Dependence)和「可塑性」(Plasticity),兒童有依賴性,才有學習之可能;兒 童具有可塑性,才能從周圍環境中獲得經驗,並以經驗的結果為基礎,藉以改變 自己;(2)教育即經驗的改造(Education as reconstruction of experiences):經驗 具有連續性與交互作用兩個性質,所謂連續性乃是指其後兩個經驗的相關性,如 此不斷累積促成從經驗中學習而成長;交互作用即指兩個不同經驗的人彼此所形 成的交互影響。個人一出生即受到環境的影響,除了學校教育外,亦受到社會的 影響,因此個人終其一生即不斷地在環境中習得經驗,並不斷地改進。. Ch. engchi. i n U. v. 3.教育意識型態論 湯志民(1991)引用 Lamm(1986)的教育哲學理念,其中關於意識型態 (ideologies of education)-包括社會化(socialization)、文化化(acculturation). 17.

(38) 第二章. 文獻探討. 和個別化(individualization)-的論點,將學校建築規劃設計分成「學校建築的 社會化」、「學校建築的文化化」、「學校建築的個別化」,其實就是學校建築發揮 其境教的涵化功能。整理如表 2-1-1 所示: 表 2-1-1. 學校建築的教育意識型態 類型. 社會化. 項次. 文化化. 個人化. 使學生 能完 成其社 以文化意識與傳統 學生內在人格的支 會角色的準備歷程 價值影響學生 持歷程 主要趨向 功能性 沉思性 開放性 科層化 觀念 的理性 傳統化觀念的教堂 開放式學校的設計 學校建築設計 工廠 或柏拉圖學園 1.大型學校 1.重視傳統 1.各種活動中心的 建築表徵和特色 2.年級集中 2.鴿房原則 設置取代教室 3.區域監控 3.年級界線模糊 時間 重視現在 重視傳統 重視本體 資料來源:整理自湯志民(2006:42)。 教育理念&目的. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. ‧. 4.西方教育哲學對於空間領導的啟示 不管是建構主義或實驗主義的西方教育哲學家,強調學校環境對於學生心性 的影響至為重要者不可勝數。舉其煢煢大者,如:Dewey 所提出的教育即經驗, 重視兒童在環境中生長,從環境中汲取經驗,所以其一舉一動無不深受環境影響 。學校曾被詬病是複製階級與意識形態的場域,然而如果能利用學校境教的特質 ,從建築入手做好調整,相信應該能夠讓學生彼此的差距縮小。以下就西方教育 哲學對校長空間領導的啟示概述之: (1)重視學習環境的設計 Dewey 強調學生在學校的學習與生活經驗應互相配合,因此校長應重視學習 環境設計,恰如 Marion(1991)所言,認為良好的幼兒教室設計應為一個「支持的 物理環境」(a supportive physical environment)。例如:以國中而言,校長應依據 學校學生數來規劃足夠的學習區,包括庭園、教室與運動場等的規劃,如無法兼 顧,則需妥切安排學校班級課表,以能夠滿足最多數學生的需求為考量。 (2)深化學習情境的布置 Dewey 既然強調學生的依賴性和可塑性,以及同學能在彼此經驗的交互作用 下成長,因此對於班級內的情境佈置自然就成為重要的課題之一,校長應深化班 級學習情境的布置。例如:充實教室的設施設備;柔化教室的環境布置;提升教 室的使用效能等。 (3)了解學校建築的意識形態 Lamm 所強調的教育意識形態哲學,主要從個人的內在影響開始,然後漸及 於群體的群性,最終形成一種文化氛圍。因此,湯志民以學校建築的觀點,導入. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 18. i n U. v.

數據

圖 2-3-1  組織文化的層次  資料來源:出自 Schein(2004: 14)。

圖 2-3-1

組織文化的層次 資料來源:出自 Schein(2004: 14)。 p.133

參考文獻

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