詹冰兒童詩語言風格研究

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(1)國立臺中教育大學語文教育學系碩士班碩士論文. 指導教授：周碧香博士. 詹冰兒童詩語言風格研究. 研究生：郭志清撰. 中華民國一零二年七月.

(2) 謝辭白駒過隙，韶光荏苒，兩年一轉眼就過去，邊工作邊念書的確辛苦，但凡走過必留下痕跡，我留下了生平第一本著作，也留下許多寶貴的經驗與回憶。碩一上決定指導教授，參加 10 場研討會；碩一下發表兩篇小論文，也決定論文寫作方向；那年暑假密集衝刺，完成前三章；碩二上發表計畫，碩二下則順利通過論文口試。看似順利的進程，卻有不為人知的辛苦，感謝這一路陪我走過的人。謝謝爸媽從小到大不曾給我壓力，讓我更有勇氣面對任何挑戰，也感謝口考教授周美慧老師、劉君(王告)老師的支持與鼓勵，更要謝謝同學及學長的勉勵與課業上的協助。最後要感謝的是我碩一時的導師，也是我的指導教授周碧香老師，在離開十年後重新踏上校園，雖有憧憬卻不免徬徨，老師有步驟的、嚴謹的引領我們方向，傳道、授業、解惑，除了課業上的指導、生活的指引和做人處事的道理，都是為人師表的我，所應學習的榜樣。每件事到了盡頭，總會回首過去。回顧過往是為了能夠更勇敢向前，一件事的結束常是另一個故事的開始，邁向人生的另一階段，我有所體悟：天助自助者，人有善念天從之。未來的日子要更加油，但我已經很幸福滿足，希望行有餘力，還能幫助更多人，也願我所有認識的人，都能平安、喜樂。.

(3) 摘要在本研究之前，前人已對詹冰詩作多有研究和著墨，但多以傳統風格學為之，本研究以語言風格學的角度重新整理文獻，以分析、描寫、詮釋的步驟，歸納、比較、統計所得的資料，並從音韻、詞彙、句法三個層面，重新闡釋詹冰兒童詩的風格特色，以語言應用的角度切入，讓研究更全面與深入。透過研究分析，本研究踏入前人未曾發現的領域，就音韻而言，包括：陰聲韻、零聲母、單韻母的使用及高比例的交換韻等；就詞彙而言，包括：合義詞、顏色詞、專業詞及並列式名詞性詞組等詞彙的運用；就句法而言，包括：以動詞為主的句式、第一人稱的寫作觀點、長句風格、標點符號的輔助作用及自然停頓所衍伸出的多變句式等。透過語言學角度，重新詮釋詩人作品，並藉由語言風格科學化的研究精神，佐證前人的論述，皆為本研究的價值與貢獻。此外本研究更從語言教育的觀點出發，提出詹冰兒童詩在教學上的應用，將研究與實務相結合，讓研究成果更具意義。. 關鍵詞：詹冰、兒童詩、語言風格. I.

(4) The Research of Language Style for Ping Zhan Children's Poetry Abstract There are already some studies on Ping Zhan’s poems before this paper, but they mostly focused on the appreciation and the artistic points of his poetry. Therefore, this paper attempts to study his poetry from the perspective of “Linguostylistics ”, in hope to provide a new viewpoint based on phonology, vocabulary and syntax analysis. Through research and analysis, this paper steps into some undiscovered field: On phonological term, including:Yin rhyme, zero consonants, single vowels and the use of a high proportion of exchange rhymes.On vocabulary terms, including:use of synonyms, color words, professional words, and noun phrases parallel.On syntactic terms, including:the main verb of the sentence, first-person point of view, long sentence style, supporting role of punctuation, and natural pauses derivatives such as extended and varied sentence. The value and contribution of this study are to reinterpret poems through the perspective of Linguistics and corroborated previous researches. In addition, this study also points out how to apply Ping Zhan’s children’s poems to teaching. The combination of research and practice makes the research results more meaningful. Key words: Ping Zhan, Children's poetry, Language Style. II.

(5) 目錄第一章研究背景與設計 ............................................................................. 1 第一節研究動機與架構 ............................................................................. 1 第二節詹冰與兒童詩概說 ......................................................................... 9 第三節語言風格學概說 ........................................................................... 39 第二章相關研究分析 ................................................................................53 第一節兒童詩的研究 ............................................................................... 53 第二節詹冰兒童詩的研究 ....................................................................... 58 第三節語言風格學的研究 ....................................................................... 63 第三章音韻風格 .......................................................................................70 第一節雙聲疊韻詞 ................................................................................... 70 第二節押韻 ............................................................................................... 87 第三節頭韻 ............................................................................................. 106 第四節同音重覆 ..................................................................................... 121 第四章詞彙風格 ..................................................................................... 144 第一節衍聲詞 ......................................................................................... 145 第二節合義詞 ......................................................................................... 164 第三節派生詞 ......................................................................................... 208 第四節重疊詞 ......................................................................................... 232 第五節顏色詞 ......................................................................................... 251 第六節其他特色 ..................................................................................... 268 III.

(6) 第五章句法風格 ....................................................................................... 292 第一節構句類型 ..................................................................................... 293 第二節對話類型 ..................................................................................... 317 第三節句式反複 ..................................................................................... 339 第四節音節整齊化 ................................................................................. 359 第五節自然的停頓 ................................................................................. 377 第六章結論 ............................................................................................. 401 第一節詹冰兒童詩語言風格總述 .......................................................... 401 第二節詹冰兒童詩語言風格和傳統風格之比較 .................................. 408 第三節詹冰兒童詩在教育上的應用 ...................................................... 412 第四節研究展望 ..................................................................................... 421 參考文獻 .................................................................................................... 422 附錄一詹冰兒童詩作品一覽表 ............................................................... 428 附錄二. 詹冰兒童詩入選詩集及獲獎作品一覽表 .................................. 430. 附錄三詹冰訪談紀錄一覽表 .................................................................. 432 附錄四詹冰生平重大事件一覽表表(依年代排序) .................................. 433 附錄五兒童詩研究成果一覽表(依發表年代排序) .................................. 444 附錄六詹冰單篇論述整理表(依發表年代排序) ...................................... 448 附錄七語言風格研究成果一覽表(依發表年代排序) .............................. 455 附錄八詹冰兒童詩語言風格舉例圖示說明 ............................................ 465. IV.

(7) 表次表 1-1 詹冰兒童詩主題統計表………………………………………………26 表 1-2 詹冰未出版兒童詩作品整理…………………………………………38 表 2-1 兒童詩論文整理一覽表-1……………………………………………54 表 2-2 兒童詩論文整理一覽表-2……………………………………………55 表 2-3 兒童詩論文整理一覽表-3……………………………………………56 表 2-4 論述詹冰作品集一覽表………………………………………………59 表 2-5 評論詹冰兒童詩作品一覽表-1………………………………………60 表 2-6 評論詹冰兒童詩作品一覽表-2………………………………………61 表 2-7 語言風格作品一覽表-1………………………………………………64 表 2-8 語言風格作品一覽表-2………………………………………………65 表 3-1 雙聲疊韻使用類型數量一覽表………………………………………71 表 3-2 雙聲疊韻詞重複使用詞彙一覽表 1…………………………………72 表 3-3 雙聲疊韻詞重複使用詞彙一覽表-2…………………………………73 表 3-4 單件作品中雙聲疊韻詞數量一覽表…………………………………74 表 3-5 詹冰兒童詩押韻形式一覽表…………………………………………88 表 3-6 詹冰兒童詩韻母類型使用次數表……………………………………96 表 3-7 詹冰兒童詩單韻母使用次數表………………………………………96 表 3-8 詹冰兒童詩複韻母使用次數表………………………………………97 表 3-9 詹冰兒童詩聲隨韻母使用次數表……………………………………99 V.

(8) 表 3-10 詹冰兒童詩同字韻腳使用次數一覽表……………………………102 表 3-11 詹冰兒童詩單韻母韻腳發音部位高低一覽表……………………104 表 3-12 詹冰兒童詩聲母類型使用次數一覽表……………………………118 表 3-13 詹冰兒童詩頭韻類型作品數量一覽表……………………………119 表 3-14 詹冰兒童詩同音重覆類型作品數量表……………………………121 表 4-1 詹冰兒童詩構詞類型數量一覽表…………………………………145 表 4-2 詹冰兒童詩衍聲詞類型數量一覽表………………………………163 表 4-3 詹冰兒童詩雙音節合義詞類型數量一覽表………………………164 表 4-4 詹冰兒童詩常見同義式並列複合詞一覽表………………………165 表 4-5 詹冰兒童詩反義式並列複合詞一覽表……………………………171 表 4-6 詹冰兒童詩常見類義式並列複合詞一覽表………………………173 表 4-7 詹冰兒童詩動補式複合詞常見補語及詞彙一覽表………………176 表 4-8 詹冰兒童詩動賓式複合詞常見詞彙及數量一覽表………………181 表 4-9 詹冰兒童詩主從式常見名詞主體詞及詞彙一覽表………………183 表 4-10 詹冰兒童詩主從式常見動詞主體詞及詞彙一覽表………………190 表 4-11 詹冰兒童詩主謂式複合詞及數量一覽表…………………………193 表 4-12 詹冰兒童詩多音節合義詞類型數量一覽表………………………198 表 4-13 詹冰兒童詩二一結構式多音節合義詞常見詞彙及數量一覽表…198 表 4-14 詹冰兒童詩一二結構式多音節合義詞及數量一覽表……………201 表 4-15 詹冰兒童詩二二結構式多音節合義詞及數量一覽表……………203 VI.

(9) 表 4-16 詹冰兒童詩派生詞類型數量一覽表………………………………230 表 4-17 詹冰兒童詩常見派生詞一覽表……………………………………231 表 4-18 詹冰兒童詩重疊詞數量表…………………………………………233 表 4-19 詹冰兒童詩重疊詞形式一覽表……………………………………233 表 4-20 詹冰兒童詩重疊詞構成成分一覽表………………………………236 表 4-21 詹冰兒童詩名詞重疊類型一覽表…………………………………237 表 4-22 詹冰兒童詩專指色彩顏色詞類型數量一覽表-正色………………252 表 4-23 詹冰兒童詩專指色彩顏色詞類型數量一覽表-間色………………255 表 4-24 詹冰兒童詩單件作品顏色詞類型數量表…………………………266 表 4-25 詹冰兒童詩顏色詞類型數量一覽表………………………………266 表 4-26 詹冰兒童詩專門術語詞彙表-生命科學之動物學…………………270 表 4-27 詹冰兒童詩專門術語詞彙表-生命科學之植物學…………………273 表 4-28 詹冰兒童詩專門術語詞彙表-太空科學……………………………275 表 4-29 詹冰兒童詩專門術語詞彙表-地球科學之地理學…………………276 表 4-30 詹冰兒童詩專門術語詞彙表-地球科學之物理、地質、化學……278 表 4-31 詹冰兒童詩專門術語詞彙表-社會科學之人類、社會學…………279 表 4-32 詹冰兒童詩專門術語詞彙表-應用科學之工程學…………………282 表 4-33 詹冰兒童詩專門術語詞彙表-應用科學之家政、教育、建築、醫學…283 表 4-34 詹冰兒童詩專門術語詞彙表-人文科學之藝術、文學………………285 表 4-35 詹冰兒童詩專門術語詞彙種類數量總表……………………………290 VII.

(10) 表 4-36 詹冰兒童詩並列式名詞性詞組語法作用一覽表……………………291 表 5-1 詹冰兒童詩嘆詞非主謂句類型表……………………………………297 表 5-2 詹冰兒童詩構句類型數量表…………………………………………315 表 5-3 詹冰兒童詩句式類型一覽表…………………………………………316 表 5-4 詹冰兒童詩對話觀點類型一覽表……………………………………337 表 5-5 詹冰兒童詩句式反複比例一覽表…………………………………339 表 5-6 詹冰兒童詩句式反複次數一覽表…………………………………350 表 5-7 詹冰兒童詩音節規律類型一覽表…………………………………359 表 5-8 詹冰兒童詩音節層遞類型一覽表…………………………………366 表 5-9 詹冰兒童詩標點符號特殊作用一覽表……………………………369 表 5-10 詹冰兒童詩補足音節作用之標點符號一覽表……………………369 表 5-11 詹冰兒童詩補足造型作用之標點符號一覽表……………………372 表 5-12 詹冰兒童詩分段類型一覽表………………………………………378 表 5-13 詹冰兒童詩奇偶句數搭配一覽表…………………………………387 表 5-14 詹冰兒童詩停頓句式類型數量一覽表……………………………393 表 5-15 詹冰兒童詩規律停頓句式作品數量一覽表………………………393 表 5-16 詹冰兒童詩規律停頓句式類型一覽表……………………………394 表 5-17 詹冰兒童詩不規律停頓句式類型一覽表…………………………397 表 6-1 詹冰論文比較表……………………………………………………410. VIII.

(11) 圖次圖 1-1 研究架構圖……………………………………………………………6 圖 1-2 研究進度甘特圖………………………………………………………8 圖 1-3 風格學研究內容比較圖………………………………………………42 圖 1-4 風格學與語文風格學關係圖…………………………………………44 圖 2-1 兒童詩論文數量趨勢圖………………………………………………53 圖 2-2 語言風格學論文數量趨勢圖…………………………………………63 圖 2-3 語言風格作品類型圖…………………………………………………66 圖 2-4 語言風格研究方向統計圖……………………………………………67. IX.

(12) 第一章. 研究背景與設計. 本章共分為三個小節，第一節闡述本研究的動機與架構的說明，第二節則論述本研究對象「詹冰兒童詩」的相關背景，最後一節則針對研究所採用的理論基礎「語言風格學」做基本的介紹，透過本章節的說明與敘述，將更能呈現本論文的研究設計、理念及研究的相關背景。. 第一節. 研究動機與架構. 每個研究都有其動機，動機來自該領域上所體現到的不足，欲藉由研究的成果，以補所缺。論文架構則關係著研究的思維邏輯是否合理，研究程序是否合乎科學，決定論文是否能順利進行與成果的好壞，以下本節將針對「研究動機」及「研究架構」分別提出說明。. 一、研究動機本論文的研究動機有三，先討論研究對象及研究方法的選擇，再從相關文獻研究談本論文的研究價值。. （一）研究對象的選擇本論文的研究對象為兒童詩，兒童詩向來就有廣狹義之分，若以狹義而言，可以舉許義宗先生為例，他曾提出對兒童詩的獨到見解：童詩是專為兒童寫作，用精當而富有節奏的語言，以分行形式，將兒童世界一切事物主觀意念，予以形象化和創造意境，而適合兒童欣賞的詩。(林政華，1991：169) 前輩的一番話不僅道出兒童詩的特質，更具體指出兒童詩的定義為「專為兒童寫的作品」，詩人林武憲也曾說：. 1.

(13) 從兒童文學的本質、定義跟範圍來說『兒童文學』不是『兒童』創作的『文學』，而是成人專為兒童創作的文學。(林政華，1991：169) 綜合以上兩位學者的看法，所謂兒童詩是成人為兒童所寫詩，適合兒童閱讀的詩，而非兒童寫的詩。然而有一些人卻提出不同的看法，可稱之為廣義的兒童詩，例如林良先生就說：凡是適合兒童欣賞的成人詩，成人特地寫給兒童欣賞的詩、兒童寫的詩，都是兒童詩。(林政華，1991：170). 詩人蕭蕭也有一致的看法：. 寫給兒童看的詩，適合兒童看的詩，就是兒童詩。無論作者是成人，或是兒童。(宋筱蕙，1989：132) 此外著名詩人趙天儀更將兒童詩分為四大類：1.兒童喜歡的詩 2.兒童寫的詩 3.成人為兒童選的詩 4.成人為兒童寫的詩(林政華，1991：170)，以上四種兒童詩定義的類型，將兒童詩的定義更為擴大，凡是與兒童有關的詩，幾乎都可稱為兒童詩。而詩人詹冰對兒童詩的定義屬於廣義，就如同他在文章中所言：我認為「兒童詩」就是兒童也可以欣賞的詩。無論兒童做的也好，成人寫的也好，首先兒童詩必須是詩。(詹冰，2001d：19) 廣義的兒童詩，強調以兒童為本位，只要是與兒童有關的詩，都被稱為兒童詩。兒童詩在教育上十分重要，原因有三：首先兒童詩不但適合兒童閱讀，在知識發達的時代，更多的知識需要透過適當的技巧或媒介去啟發，才能讓知識內化. 2.

(14) 並活用，兒童詩就是很適合的途徑。(傅林統，1990：429-430) 其次一首好的兒童詩具備教育的功能，能陶冶品德，能影響人格的發展，可藉由兒童詩培養學生正向積極、高尚且真實的道德(傅林統，1990：429)，並可透過文字的創造，帶領兒童進入健康喜樂的境界，養成平和樂觀的態度，提供更多溫馨、善良的人生體驗，滿足他們對未來美好的憧憬，培養他們向善的意念。(宋筱蕙，1989：150-152) 最後兒童詩也是詩，具有詩歌簡潔、寓意深遠的文學特性，是傳統文化中最能表現語言特色的體裁，兒童詩的推廣與教育，在文化中有承先啟後的意義，對學生語言技巧的學習也有啟發的功用，是文學教育中最應被重視的主題。基於以上三個理由，本研究選擇以兒童詩為研究對象，但因研究者能力有限，無法將所有兒童詩一一研究論述，本研究僅選擇詩人詹冰的兒童詩為之，在眾多詩人當中選擇詹冰的原因在於台灣兒童詩創作的先輩中，研究者發現詹冰的作品《雨》、《插秧》兩首圖像詩的創作逾半世紀仍收錄在國小國語課本中，詩人的圖像詩有承先啟後的時代意義，同時也具有獨特的風格，所以能倍受重視，但詩人其他類型的兒童詩是否也同樣具有特色呢?是否也適合當作兒童詩教材呢?因此決定以詹冰所有的兒童詩作品為研究範圍，期望能透過兒童詩的分析，發現詩人圖像詩以外的優良作品，作為國小兒童詩教學的素材，也藉此拋磚引玉，喚起教育界對兒童詩教育的重視。. （二）研究方法的選擇從形式主義之後，人們開始將文學的討論重點回歸於作品的本身，一直到語言學之父-索緒爾，漸漸發展出結構主義，進而有語言風格學的產生，一般而言不同的文學作品，可用不同的理論或角度分析詮釋，但就歷時性及共時性而言，研究的成果難有統一的標準做比較，尚且又有主觀的因素存在，而語言風格提出一種較為科學及客觀的研究方法，從語言學的角度切入，剖析加工後的文學，以求. 3.

(15) 真的態度分析文學作品，試圖從文學的美中求真，從真中印證文學美，讓文學的美更兼具說服力，也因其科學化的研究方法，更有利於不同作品間的比較。以語言學的方式切開文學作品，一一分析其音韻、詞彙、句法，再重新組合闡釋說明，藉以了解文學何以美，這就是語言風格學，其他更詳細的說明，詳見第一章第三節。如以語言風格學研究詹冰的兒童詩，將更能具體的了解詩人作品的優點及可供學習之處，有助於兒童詩在語文教學上的實際應用。此外從語言風格學的研究文獻中發現，以語言風格學研究現代詩、古典韻文的著作很多，兒童詩的著作卻僅有 3 篇，實不利兒童詩的研究發展與兒童詩的教育，故本研究選擇以語言風格學做為研究的方向，期望透過語言風格學的理論基礎與研究方法，具體呈現作者在語言運用上的風格特色，也藉以了解優良的兒童詩作品，在語言的使用上可以學習的技巧，讓研究成果更具有教育的意義。. （三）缺乏相關研究成果詹冰的兒童詩歷久彌堅，許多作品逾越半世紀而屹立不搖，有其研究的價值與意義，更遑論詹冰本人在文學上的貢獻及其跨時代的意義，然而從歷屆的研究文獻當中卻發現詹冰的兒童詩研究，在研究方法及研究目標都有所不足。以兒童詩的研究來說，以個人著作為研究對象的作品共有 14 篇，其內容可詳見表 2-1 兒童詩論文整理一覽表，這些作品大多以傳統風格學為研究走向，其研究成果雖對於兒童詩教育在形式深究或內容深究上有所幫助，但對於基礎的語言使用技巧，包括：押韻技巧、詞彙運用、句型變化等教學卻較無幫助，而研究詹冰兒童詩著作的論文只有兩篇，都以文本分析法為主，研究內容仍著重於外在形式及作品主題的探討，對於語言應用方面的研究仍較少著墨，如做為兒童詩歌選材的依據仍不夠客觀，在實際教學的應用，只能從文學上、外在形式上主觀的欣賞作品，無法剖析兒童詩的具體美，學生也無法從語言應用角度欣賞作品，進而仿效、學習。本論文欲彌補歷代研究中的不足，將詹冰兒童詩的研究與語文教育相結合，. 4.

(16) 提供詹冰兒童詩素材在語言技巧上的分析整理，做為教學的參考依據。最後有關詹冰及兒童詩的相關研究探討，第二章將有更多的分析討論，此處不再贅述。綜上所述，本研究期望透過語言學的角度，以新的視野，了解詹冰兒童詩語言使用的風格何在，藉以重新定義其詩作的價值和貢獻。也期望透過此研究能詳實地分析、描寫作品，讓詹冰的其他兒童詩創作也能成為語文教學上的素材，讓學生能夠從語言學的角度欣賞作品，從音韻、詞彙、句法學習詩人創作的語言技巧，讓童詞的創作，不只在情意上得到啟發，在認知上能更具體、詳實，在語言使用的技能上也能有所增強，達到更好的學習效果。. 二、研究架構本論文的研究架構可分為三個主要部分，彼此環環相扣，層層深入。第一部分為「文獻的蒐集與歸納」，目的有二：一在彙整有關詹冰及其兒童詩的資料，以統整出傳統風格學中對詩人作品特色的描述，二在了解語言風格學的定義、研究法及成果，文獻的整理結果決定研究走向，此部分在第一、二章有完整的說明。第二部分為本論文的研究重心──即作品語言風格的探究，如以作品使用的語言材料區分，則分別以音韻、詞彙、句法的角度，了解作品的語言風格特色，此部分呈現在本論文的三、四、五章，如以語言風格學研究的步驟來看，又可分為三方面：分析、描寫、詮釋。所謂的「分析」是將作品中的語言，拆解為語言單位做分析，本研究即是將作品拆解為音韻、詞彙和句法三種不同的語言單位進行解析，如要做到完整且正確的分析，必須具備語言學的基礎與能力，這是研究作品的第一步驟，其次為「描寫」，簡單的說就是利用科學的研究方法「分析」出語言的特點後，再如實地將作品的狀況描寫呈現，最後則是「詮釋」，解釋這些語言特點可能產生的原因、彼此間的相關性、或發揮的效用等，此三種步驟搭配不同研究方法，視作品的特性靈活運用，就能完整詮釋作品的語言風格特色。第三部分為論文的結論，呈現在論文的第六章，內容統整音韻、詞彙、句法. 5.

(17) 風格，將作品的整體特色以語言學的角度綜合闡述，並與傳統風格學論述的特色相互比較說明，總述作品的語言風格，重新定義詩人的特色。本論文的研究架構如圖 1-1 所示，並分為六個章節逐次說明其研究重點。. 研究方向. 文獻蒐集. 作者背景. 作品探究. 創作理念. 分析. 音韻風格. 詞彙風格. 綜合闡述. 語言風格總述圖 1-1 研究架構圖 6. 句法風格. 描寫. 詮釋.

(18) 第一章研究背景與設計第一節首先說明研究主題的動機與架構。第二節先說明詹冰的創作歷程的四個階段，了解詹冰一生文學創作的背景，再探討詹冰詩的特色，分別從知性、意趣、機智、實驗和真善美愛五個部分做討論，並綜合論述這些詩作特色與兒童詩的關係，且針對詹冰兒童詩觀做深入的分析。最後再探討詹冰的兒童詩作，並對本研究的版本及範圍提出說明。第三節討論的重心則放在語言風格學，先定義何謂「語言風格」，再論述其研究的方法及在本論文中的應用。. 第二章相關研究分析第一節為兒童詩研究的探討。第二節為詹冰兒童詩研究的整理分析。第三節為語言風格學的研究討論。從三個不同面向的相關文獻探討，呈現本論文的研究價值，更從分析中，獲取相關的資料，以作為論文研究的參考依據。. 第三章音韻風格由本章開始進入本論文的重心，即分析探討作品的音韻風格特色。本章將以語言學的方法，從押韻、頭韻、雙聲疊韻到同音重複，四方面看作品的內在節奏，及了解作品如何呈現流暢回復的韻律感。. 第四章詞彙風格詹冰的詩多有實驗的性質，受到當時意象主義及現代主義的影響，風格強烈，皆直接反映在作品語言的選擇上，尤以詞彙的風格表現最為明顯。本章從基本的構詞方式，一窺作者用詞的慣性喜好，從而了解作者如何從詞彙創造視覺上的美感，如何透過詞彙的累積創造情境的意趣，再從顏色詞、並列式名詞性詞組發掘作者與眾不同的詞彙特色，也從專業詞的運用，一窺作者「知性」的語言風格。. 第五章句法風格句子的形成，結合了語音及詞彙，是語言表達最基本的單位，句法的分析最能直接看出作者語言風格的整體表現。本章先從構句的類型進行分析，了解作者 7.

(19) 常用的句型風格及特殊句式，也從中探究作者「精煉」的語言特色何在，再從對話的類型，分析作者如何呈現「機智」的詩風，同時也從句式反複、音節的整齊化及自然的停頓，了解作者如何營造視覺上的意趣及簡潔的敘述風格。. 第六章結論整理歸納作者在音韻、詞彙、句法上風格的各別表現，經過統整，再以具體、如實的描述語言運用的綜合特色，並與前人的研究互相驗證，從語言學的角度，重新定義詹冰兒童詩的風格特色，最後則從語文教育的觀點出發，闡述作品在兒童詩歌教學上的應用及意義。綜上所述，本研究以語言學的角度研究詹冰的兒童詩，從分析綜合、統計等科學方法，分析兒童詩的音韻、詞彙、句法，從部分到整體的描寫、分析及闡釋，一窺詹冰兒童詩所呈現的綜合特點。而論文進度能影響研究的效率與執行度，本論文根據研究架構，訂出研究進度如圖 1-2 所示。研究進度工作項目. 101 年. 102 年. 1 月 7 月 8 月 9 月 10 月 11 月 1 月 3 月 5 月 6 月 7 月. 決定研究方向文獻蒐集與探討完成論文前三章計畫發表與修正音韻分析與闡釋詞彙風格探究句法分析與論述語言風格總述論文發表與修正論文編印. 圖 1-2 研究進度甘特圖 8.

(20) 第二節. 詹冰與兒童詩概說. 本節將從「詹冰的創作歷程」談起，了解詹冰創作的背景與影響他創作的人生經驗，再從「詩的特色」及「兒童詩觀」了解詹冰詩作的特有風格。最後從「詹冰的兒童詩作」著眼，討論本研究主要研究對象，並針對研究的範圍及版本提出說明。. 一、詹冰創作歷程研究者根據前人的文獻資料，將詹冰的創作歷程分為四個時期，分敘如下。. (一)詩心萌發期詹冰，本名詹益川，西元 1921 年出生於苗栗縣卓蘭，父母均是客家人，但母親在家裡使用福佬話，對外則因是客家人的聚集地，多使用客家語(莊紫蓉，2001b： 66)，且時值日本統治時代，日語則為官方語言，詹冰在多種語言的背景下成長，也影響其日後的文學創作，除了著名的中文詩與日文詩，詹冰也曾於 1946 年創作閩南語白話詩〈紅薔薇〉，內容為：紅薔薇呀!紅薔薇!微微春風搖花枝，花枝就是伊歌語，歌語開花紅薔薇。後請盧雲生老師改寫為國語歌詞，並收入當時的中學音樂課本中，而為人所熟知。(劉美蓮，2001：89) 詩人從小家境優渥，所以文學啟蒙甚早，在物資缺乏的時代，詹冰很早就擁有自己的兒童讀物，父親為貿易商長年在外，母親為家庭主婦，詹冰及其兄弟姊妹從小的教育和生活照顧，皆仰賴母親一人(莊紫蓉，2001b：72)，也因此在其文學作品中，多留有對母親的印象，例如：兒童詩〈媽媽拼命的打我〉，內容陳述作者兒時的一段插曲，藉由自身順手牽羊的無知行為，導致母親責備處罰的童年往事，作品類似長篇敘事詩，處處流露母親對孩子的期望，嚴格的生活教育下，呈現偉大的母愛，也藉由此詩一窺出作者對母親的回憶與思念。七歲時入卓蘭公學校，即現在的國小。在學期間，閱讀習慣不減，《幼年俱 9.

(21) 樂部》、《少年俱樂部》是包含小說、兒童詩、散文、童話等文體的文學雜誌，詹冰從小就喜歡閱讀這些刊物(莊紫蓉，2001b：76)，從小廣泛的閱讀，不但培養其豐厚的文學基礎，更培養其文學創作的興趣。 14 歲時卓蘭公學校畢業，以優異的成績獲得郡首獎，並於隔年考進臺中州立臺中一中，當時學制為五年，因廣覽文學書所以被稱為「聖人」，17 歲時母親逝世，是作者有生之年最大的打擊(詹冰，2001d：15)，對母親甚為懷念，後以日文創作散文〈憶母親〉發表於《臺灣藝術》。兩年後父親再婚，詩人於同年代表學校參加臺中市作文比賽，題目為〈馬〉，初試啼聲即打敗眾多日本的代表選手，獲得第二名，這是詹冰首次得獎紀錄，也讓他了解自己在文學創作上的天賦。 20 歲時，臺中一中畢業，同年參加臺中圖書館募集俳句競賽，俳句是現在世界最短的定型詩，一共只有十七個字或音，以五七五的字組方式排列。詹冰透過俳句創作〈圖書館〉獲獎，詹冰曾言：「俳句」是一種高度濃縮過的詩，剛好投其所好，也影響他的現代詩風格(詹冰，2001a：8)。無疑地「俳句」不但開啟他文學創作的人生目標，更影響到他創作，到了晚期更因對俳句的喜愛，而自創「十字詩」，且大力推廣。 1-20 歲是詹冰在台灣的求學時期，以詩歷來看則是詩人詩心萌發的階段，語言的使用、家庭的教育、基礎的教育、廣泛的閱讀、參賽的經歷等，都影響詹冰後來的創作的動機與方向。. (二)日文創作期 21 歲時赴日求學，未考取理想的學校，進入補習學校，雖課業繁重，卻仍不忘文學的創作，於同年發表〈憶母親〉，並參加歐文社通信添削會作文比賽獲得優等，題目為〈私の部屋〉。在補習學校期間，詩人掙扎於夢想於現實之間，他在文學的強烈喜好與父親殷切的期待中抉擇，為此還曾提筆寫出數封家書給在台灣的父親(詹冰，2001a：8-11)，然而父命難違，詹冰最終還是依照父親的期望往 10.

(22) 理工發展，隔年考取東京日本明治藥專，但詩人卻未因此而放棄在文學上的夢想，在就學期間仍不忘創作，對文學的熱情不但不減，反而更強烈，一手拿著試管，一手翻開詩集(詹冰，2001a：12)，這正是詹冰日本求學間的最佳寫照，也因其藥學的專業背景，而後被稱為「藥學詩人」。詹冰在日本留學期間創作的詩〈五月〉、〈在澁民村〉、〈少女的日記〉、〈思慕〉獲得日本著名詩人堀口大學推薦，發表在《若草》，得到如此大的鼓勵，詹冰更堅定寫詩創作的人生路，他在〈我的詩歷〉中曾提到：我信奉堀口先生的一句話：「欲寫好詩，那麼你先熱望寫好詩吧！」(詹冰，2001a：12)，由此可見詩人對寫詩的渴望，也由於他的熱忱才讓他屹立詩壇超過半個世紀之久。 24 歲時順利從藥專畢業，在歡喜之餘，接到父親的噩耗，於同年冒險搭乘貨船「慶運丸」回台灣，原本只需費兩三天，但受到戰爭的影響，費時四十天才僥倖回到台灣，時值 24 歲。因此特殊的經歷，而後才有詩〈船載著墓地航行〉及小說〈死亡航路〉的創作。回到臺灣後，隔年台灣光復，經媒人的介紹，與夢中情人許蘭香女士結縭，育有四男二女，並於同年完成著名的圖像詩作〈雨〉，並以熟悉的日文持續創作，陸續發表〈夕暮時〉、〈戰史〉、〈不要逃避苦惱〉、〈寸景三題〉、〈私小說〉等，27 歲以其專長在故鄉卓蘭開設藥局維生，28 歲時加入當時全臺唯一的現代詩社「銀鈴會」，並發表更多的日本詩於《新生報副刊》與《潮流》兩刊物，同時也有小說作品〈死亡航路〉、〈颱風〉的創作。後來日文的刊物逐漸廢刊，以日文為創作語言的詹冰失去了發表的園地，開始萌生第二語言學習的念頭，34 歲時任卓蘭中學理化科教師，當時允許以閩南語教學，對想要學習中文的詹冰而言，是個不錯的契機，於是接下了工作，並藉工作之便，透過子女與字典，學習中文，但於同年辭職，37 歲時再度復職，憑著詹冰對文學的熱誠及語言的迫切需求，不到四五年已能熟稔的使用中文創作，一開 11.

(23) 始是以日文寫作，再翻譯為中文，接著是以日文構思，在腦中翻譯成中文再寫出來，或以臺語再構思一次有助於翻譯成中文，最後能直接用中文構思，以中文寫作已經是 50 歲以後的事了。(莫渝，1993：26-29) 無法以中文創作的這段期間，詹冰自稱為創作的空窗期，但仍有少數作品出現，且這段期間就如詹冰自己所言，興趣向多方面發展，例如：音樂、攝影、美術、電影、書法、植物等，他期望這些都能成為他詩的肥料(詹冰，2001d：17)。 42 歲以後大量的中文創作詩開始出現，日文詩已不復多見，其日文創作的作品於 1965 年，詹冰 45 歲時，親自將創作的日文詩翻譯成中文，從幾百詩詩作中，擇取 50 首，集結出版，是詹冰第一本詩集，名為《綠血球》。 21-42 歲是詩人寫詩的初創期，到日本留學，發表的日本詩一鳴驚人，進而立定了寫詩的人生目標，後來憑著對創作的熱忱，克服了語言的障礙持續對詩的創作，期間歷經了政府的轉變、瀕死的經驗，但也成家立業、擁有幸福的家庭生活，這些人生的歷練都成為詹冰寫詩的材料，當然也影響了他寫詩的風格，此時期的代表作品為日文詩翻譯的作品集──《綠血球》。. (三)中文創作早期詹冰年約 42 歲左右是其創作的轉捩點，34 歲才開始學習中文，經過幾年的努力在 42 歲時已能用中文流暢的創作，並發表著名的詩〈插秧〉在《新生報副刊》上，此年不但是了詹冰一生中文詩創作的起點，同時也是其兒童詩創作的開始，更在兩年後與吳瀛濤、陳千武、桓夫、林亨泰、錦連、薛柏谷、古貝、羅浪、林宗源、白荻、趙天儀、杜國清、王憲陽、黃荷生等發起笠詩社，並發行創刊號。此後大量的現代詩與兒童詩發表在刊物上，例如兒童詩〈曉天〉發表於《現代》、25 歲時的作品〈雨〉發表於《新象》第 5 期、〈水牛圖〉發表於《笠》第 15 期等，其兒童詩作品於 1981 年，詹冰 61 歲時由成文出版社集結出版，為其第二本詩集，也是第一本兒童詩集，名為《太陽．蝴蝶．花》，而現代詩作品也於 1986 12.

(24) 年，詹冰 66 歲時，由笠詩刊社出版，為其第三詩集，名為《實驗室》。此時期除了中文的現代詩與兒童詩外，尚有其他文學作品的創作，在日本詩方面尚有兩首發表在《詩學》，戲劇方面則有兒童劇本《日月潭的故事》與《寶生與仙女》、兒童歌劇《牛郎織女》、歌劇《許仙與白娘娘》，此外詹冰也嘗試寫歌詞，歌詞〈媽媽這裡是臺北〉入選中視金曲獎，由郭芝苑作曲，詩作被選入多本詩集中，也代表臺灣出席第二屆世界詩人大會。西元 1981 年，詹冰 61 歲，服務滿 25 年，從學校退休，此後邁入人生第二個創作的全盛期。 42-61 歲就人生而言，大抵是詩人在校任教的時期，就詩的歷程而言是中文創作的全盛期之一。此時期詩人突破了語言的障礙，開始大量創作，不但加入詩社，更將文學創作的觸角向外延伸，在詩作方面，除了持續日文詩的創作，中文詩的作品更是豐富，進而延伸到兒童詩的領域，成為台灣兒童詩的先驅之一，甚至劇本、歌劇、歌詞等，都有不錯的作品誕生，例如：兒童劇本《日月潭的故事》，至今仍被改編為〈勇者鬥惡龍〉，收錄在國小國語教科書中，此時期的代表作品為兒童詩詩集《太陽．蝴蝶．花》及現代詩集《實驗室》。. (四)中文創作晚期詹冰退休後生活更加豐富多彩，偕妻共遊天涯，足跡幾乎踏遍世界，包括歐洲、東北亞、東南亞，美西加等地，晚年更常到到加拿大與中國大陸探親，直到與世長辭，此外為重拾年少時的興趣－繪畫，於臺中長青學苑學習國畫，並於 1991 年獲得由臺中市立文化中心與聯合報合辦「阿公阿婆繪畫比賽」中獲得佳作。而在社會服務方面則延續退休前的教育工作，除在臺中市光復國小講授「兒童詩、兒童歌的作法與欣賞」外，更擔任臺中市童詩評審委員，也代表臺灣參加第十二屆世界詩人大會於韓國漢城。在文學作品方面則因生活方式及人生的歷練，而有不同的創作類型及主題，例如以兒童詩來說，新的作品除了延續早期的主題與特色外，尚有一部分與旅遊 13.

(25) 相關，詹冰第四本作品集《銀髮與童心》中，有關旅遊的 25 首兒童詩，就是詩人遊遍歐洲後寫下的生活經驗。在現代詩方面除了延續前期的創作方向外，對妻子近半世紀來的陪伴與建立的情感透過現代詩表露無遺，例如：〈夫妻間--結婚滿四十二年〉、〈金婚紀念日-獻給賢妻蘭香〉、〈結婚五十四年紀念日〉等。同時也因邁入老年，開始對於人生歷程、生命等相關問題有所思考，而呈現在現代詩的創作上，例如：〈銀髮生活雜詠〉、〈八十二歲的希望〉、〈「死」的問題〉等。此外也透過詩作表達悲天憫人的哀傷之意，例如：〈悲悼妹妹鑾英--十字詩二十首〉、〈昇天畫天國吧--悼念畫家益秀賢弟〉等，以表達對故人的逝世表達哀傷之意，也有對天災人禍的現實描述，例如：〈九二一大地震〉、〈從瓦礫中伸出的一隻手〉。在戲劇方面，則有舞台劇本〈母親的遺產〉。小說方面則偏向科學，包括發表少年科幻小說《外星人侵襲防禦法》，著作《科學少年》則由臺中文化中心出版，另有小說劇本〈醫生與患者〉。源於對日本俳句的興趣，69 歲那年開始提倡「十字詩」創作，此後十字詩的創作大量出現，作品數百首，更將十字詩與繪畫結合成十字詩畫，並於 73 歲那年，應溫哥華中華文化中心之邀請，展出「十字詩畫展」，因倍受矚目而受邀電視臺訪問。在著作出版方面，1993 年由臺中文化中心出版《變》，內容為詹冰詩、散文、小說的合集，同年笠詩刊社也出版《詹冰詩選集》。1998 年臺中文化中心又出版《銀髮與童心》內容為詹冰現代詩、兒童詩、兒童歌劇合集，2003 年詹冰逝世的前一年，則由春暉出版社出版《銀髮詩集》，是現代詩和十字詩的選集。2001 年由苗栗縣文化局出版《詹冰詩全集》，內容包含現代詩、兒童詩集、研究資料彙編三冊，可說是詹冰一生詩作精華及評論的合輯。詹冰在文學上的耕耘到了晚期成果豐碩，不但在文學各方面都有所創作，更 14.

(26) 提倡「十字詩」，就如同早年提倡的「圖畫詩」一樣，他的作品具有劃時代的精神，更具有實驗的性質，一生的貢獻受到文學界的肯定，獲獎無數，1981 年獲得「苗栗縣傑出藝文工作者」獎、1990 年獲得「臺中市資深優秀文藝作家」獎、1994 年獲得「臺灣新文學貢獻獎」、2000 年獲得「大墩文學貢獻獎」及「資深臺灣作家獎」、2001 年獲得「榮後臺灣詩人獎」及「綠川個人文史學獎」、並於逝世的前一年 2003 年獲得真理大學第七屆「臺灣文學家牛津獎」，死後據其遺願將畢生的文稿藏書捐給真理大學台灣文學資料館(詹前烈，2008：80)，一輩子在台灣文學上的成就和貢獻令人景仰。 62-84 歲是詹冰退休直到逝世的老年時期，但就詩的歷程而言，詩人不但不因年紀的限制而放棄或減弱創作的熱忱，否而更加強烈，作品的數量、內容的主題都較以往更為豐富，從此時期的作品集《銀髮與童心》、《變》和《銀髮詩集》更可看出，此時期涉獵的文學領域，涵蓋現代詩、兒童詩、兒童歌劇、散文、小說、十字詩等，多元而廣泛且獲獎無數，是詹冰一生中創作的巔峰期。由以上資料可得知，詹冰自從 20 歲，作品〈圖書館〉得獎以後，終生寫作不斷，除了創作語言轉換的幾年間為創作的空窗期外，幾乎每年都有作品發表，再探究其發表的主題與內容，不難發現詹冰是位生活詩人，他將生活中感受到的、體驗到的都寫入詩中，也隨著歷練的不同、心境的不同而有不同的作品產生，現實的生活對詹冰作品的影響很大，親人的愛、旅遊生活、對生活的觀察、教學的經驗、專長的領域、特殊的經歷等都能入詩，屬於天生的詩人，此外語言的學習，博覽群書也都對詹冰的詩作產生影響。. 二、詹冰兒童詩的特色詹冰曾在訪問中提及自己在創作詩時沒有對象的限制，如果寫出的詩兒童也看得懂，就是兒童詩(莊紫蓉，2001b：70)，可見詩人在創作的初期沒有詩類型的分別，因此探討詹冰兒童詩的特色，必須從詹冰詩的特色中看起。 15.

(27) 談到詹冰詩的特色，必須先了解詩人如何定義詩，詹冰曾在〈新詩與我〉中談到一段話，非常適合做為詩的定義：詩是什麼?到現在我還不敢定義它。我只知道，詩是真、善、美的表現，人生觀、世界觀、宇宙觀的表現、全人格的表現。我只知道，要寫詩先做一位詩人。我只知道要做一位詩人，先要有高潔的品格，而且對人生充滿興趣又喜愛它，摒棄一切的名利，富有正義感，另外還須要文學技能方面的修練。(詹冰，2001d：18) 由上文可知詹冰對詩的定義有四：1.詩是真善美的表現。2.人的觀念與人格的表現 3.對詩充滿熱忱及正義感。4.文學技能方面的提升，這是詹冰對詩的定義，同時也是詩人自己對創作總體的描述，如要更具體的了解詩人詹冰的詩作理念所傳達出來的特色，李魁賢則有很好的闡述：詹冰的詩頗富現代主義的主知精神，在表達上精於語言的計算法。形式上的視覺性和內容上的科學性，成為他部分作品的強烈特色。他嘗試用「圖像詩」來表達詩的視覺效果。(莫渝，1993：99) 詩人詹冰的同窗兼多年好友詩人陳千武，有更簡潔、精闢且全面的特色論述：詹冰是傾注知性，而計算心象的鮮度造型機智與感覺美的世界。(莫渝，1993： 99)綜上所述，加上研究者文獻資料的整理分析，發現詹冰詩作的特色可分為：知性、造型、機智、實驗、真善美愛五個項度。以下將分別闡述之。. （一）知性在日本留學期間，詹冰接觸到西方的文學思潮，間接影響了他對詩的理念、創作，同時也反映到詩的特色上，誠如趙天儀所言： 16.

(28) 詹冰早期以日文寫現代詩約三百首。……他的詩，頗有現代主義的精神與技巧，語言乾淨明麗，有立體與矯性的趣味。(莫渝，1993：99) 詹冰詩之所以具有跨時代意義，是因他將「前衛的精神」帶入光復後的台灣詩壇，最有名的代表作為趙天儀所說的日文詩，後來詹冰自行翻譯成中文，集結成書，名為《綠血球》。所謂的「前衛精神」就是指「現代主義」，具體表現出來的詩風就是「知性」，詹冰在莊金國的訪問當中也有提到：時日本詩壇正在流行「新精神運動（從法國輸入的新藝術運動）」:主張新的主知的追求，用知性來寫詩，運動的中心是季刊詩誌《詩與詩論》(林亨泰，1993：101)。我很喜歡看該詩誌及參加該運動的詩人們的詩集。他們的詩論和詩，很合我的口味，而使我由衷發生共鳴。我學習了他們的理論和技巧而作主知的詩。現在想起來，主知的詩和我的性格很適合，所以我想，我寫主知的詩是很自然的演變。(莊金國，2001：48) 從這一整段詩人自我的剖析當中，不難了解詹冰的詩作之所以有「知性」的特色原因之一為時代的主流的影響，原因之二在於詩人個性的使然。莊紫蓉在訪問詹冰後的文章中寫道：詹老師說話非常簡短，總是以簡單的幾句話回答我的問題，語調平靜不大有什麼情緒變化。(莊紫蓉，2001a：98) 可見詹冰詩作特色「知性」的確和作者的個性，或者說理工背景有很大的關係。然而在具體寫作技巧上，詩人也特別提出說明，如何寫出具有「知性」的詩：詩人如小鳥任憑自然流露的情緒來歌唱的時代已過去；現代的詩人應將情 17.

(29) 緒予以解體分析後，再以新的秩序和型態構成詩，創造獨特的世界。因而詩人該習得現代各部門的學識和教養，傾注其所有的知性來寫詩……。(古繼堂，2001：167) 傾注其所有的知性來寫詩，才能寫出一首好詩，這是詩人對詩的看法，詩人為了寫出好詩，因此在知識的領域各方面都有所涉獵，就如同詩人在〈我的詩歷〉中所言：我除詩以外，也精讀小說、戲曲、哲學、天文學、社會學、醫學、心理學、動物學、植物學、宗教等等的書，以為詩的營養。(詹冰，2001a：12) 當然詩人能寫出知性的詩，除了自己的創作渴望而積極閱讀外，從小的啟蒙教育、廣泛的興趣、理工的背景都是影響的因素。至於詩人如何利用知性來創造一首詩的美感呢？詩人曾提出自己知性詩的創作方法：我的詩作可以說是一種知性的活動。簡言之，我的詩法是「計算」。我計算心象的鮮度。計算語言的重量。計算詩感的濃度。計算造型的效率。以及計算秩序的完美。最後的目標是要創造前人未踏的詩的美的世界。(莫渝，2001d：267) 由此可知，「計算」是詩人創作的具體方法，理性的計算，可以創造知性的美，讓詩不流於其情感的發洩，而是理性的分析、組合、進而創造美詩，這樣的想法，古繼堂有更進一步的闡述：詩人寫詩的過程是按照算術的程式進行的。詩中的成分和劑量都是經過清晰計算過的。這樣做是為了抑制感情在詩中的氾濫，使詩呈現一種冷靜、沉默或者慢節奏的狀態。(古繼堂，2001：167) 18.

(30) 從前人的分析，可以更進一步得知「理性的計算」，除了可以抑制感情的氾濫，讓詩更有知性美，還讓詩呈現「冷靜」、「沉默」、「慢節奏」的特色。這是從詩的情感面、節奏性來看，然而彭瑞金更從不同角度──語言，來看詹冰的詩：詹冰被稱作台灣現代主義的先驅者，主要是由於他從詩的視覺性特色，發展出「圖像詩」，以及他的詩裡的實驗性特色；許多科學術語，化學名詞出現在他的詩作裡。(彭瑞金，2001：161) 科學術語、化學名詞的運用，都是屬於詹冰詩「知性」的特色之一，例如：〈酸性的廟〉、〈金屬性的雨〉、〈液體的早晨〉等，此外詩人也將數學公式納入詩中，例如：〈理想的夫婦〉。「知性詩」在當時現代主義的浪潮中是主流，為何詹冰能受到注視?除了他是第一位將這種「前衛精神」帶入台灣詩壇更不可沒外，他的知性詩還有別於他人的風格存在，林亨泰對此就曾提出見解：他的詩是「知性的」，當然，所謂的「知性的」並不同於「知識的」，一般致力於「知性的」寫作者，往往於不知不覺中容易流於「炫學」的傾向─ ─即是始終陷於知識之玩弄，認為除知識之外，再沒有其他東西存在。但是詹冰並沒有這種傾向。(林亨泰，1993：102) 可見詹冰的詩除了「知性」以外，尚有其他特色存在，在交互影響下，才發展出詹冰的個人特色，使其成為家喻戶曉、文壇上舉足輕重的前輩。至於還有何種特色，李敏勇對詹冰的評論可以做為解釋：詹冰的作品，在構成上有嚴謹的客觀規律，不過分發揮自我意識，是新的主知性的感覺詩。(李敏勇，2001：120). 19.

(31) 從前人對詹冰的短述中可以看出詹冰的兩大特色，第一即為上文所討論的「主知性」，另一則為下文即將討論的「感覺詩」。. （二）造型詹冰在日留學期間，受到西方思潮影響，除了現代主義、法國詩以外，也受到當時興起的意象主義影響。意象主義大師龐德曾經把詩分為三種類型：造聲的詩、造型的詩、造意的詩。思想型注重造意，強調悟性；抒情型注重造聲，強調感性；感覺型注重造型，強調理性(翁奕波，2001：174)。詹冰也提出類似的看法：我想詩人的性格可以分為三類：一為思想型、二為抒情型、三為感覺型。一個詩人並沒有純粹的思想型、抒情型或感覺型，那要看他的性格、作品是否含有什麼成分比較多而來決定他的型。比方拿我作例子，我是感覺方面占十分之五，抒情方面占十分之三，思想方面占十分之二，所以我是屬於感覺型。感覺型的詩人寫圖像詩，比較容易成功。(莫渝，1993：26) 從上段文字可知，詹冰對自己的定位在於「感覺型」的詩人，感覺型的詩人就如同意象大師龐德所言，注重造型，強調理性，理性的部分就是「知性」，上文已討論過不再贅述。而「注重造型」，就是從視覺上去創作詩的美感，從「造型」上營造詩的意象情趣，劉登翰也提出類似的看法：. 詹冰是一個典型的視覺性詩人，透過精密的計算，呈現美的意象，成為有主知性的感覺詩，對意象的追求，常藉助於詩的字、行、形的排列，來追求事物型態和情緒變化的視覺效應。(劉登翰，2001：181). 可見詹冰在詩的特色方面不但有「知性的美」、更透過精細的計算，藉由詩的排列，傳達「意象的情趣」，尤其在兒童詩的創作方面，「造型」的特色更為明 20.

(32) 顯，李魁賢也提出類似的看法：. 詹冰可以算是我國現代主義的先驅者，即使他那些宜於兒童閱讀的詩篇，也是著重情趣，而不是在感情的激發(李魁賢，1993：122)。詩〈插秧〉是典型現代主義兼具意象主義色彩的作品，色彩的運用以及藉用來強化效果，是意象主義的手法之一。(李魁賢，1993：128). 上文不但提出了詹冰注重「造型」的特色，更提出了具體的運用手法，莫渝對詩人如何運用「造型」創造詩的意趣，也提出了說明：. 詹冰採用獨立的句子作為單一的意象，集合幾個單一意象組成一篇有完整意境的詩。因此詹冰的詩能夠敏銳準確地捕捉精練的意象，這技巧應和他受「和歌」與「俳句」的訓練有關。(莫渝，2001d：272). 由前人的論述可了解，「造型」實為詩人詹冰詩作的特色，他透過排列詩、色彩的運用，由單一到整體敏銳而精練的捕捉意象，以呈現詩不同的意趣。也因詹冰的詩著重意趣，注重「造型」，讓他轉入圖像詩的創作，也能有所成就，誠如李魁賢所言：. 詹冰是一位典型的視覺性詩人，他嘗試圖像詩，不過是從內容的視覺性進而探究形式的視覺性。(李魁賢，1993：123). 由此可見著重造型的「內容視覺性」和著重圖像化的「形式視覺性」，也都是詹冰創作的特色之一，也成為他兒童詩創作的風格。. 21.

(33) (三)機智詹冰詩的第三項特色是富於「機智」的內容，這也和詹冰留學日本受到西方思潮的影響有關，詹冰在〈我的詩歷〉中就提到：. 東京留學時代，一有閒暇我就歷訪圖書館和書鋪，涉獵文學書、詩集、詩誌等。尤其重視屬於《詩與詩論》的詩人們的作品和詩論。我研究學習他們的詩法，同時富於「機智」而明朗的法國詩也惹起我的注意和共鳴。(詹冰，2001a：13). 所謂的「機智」應該是一種概念性的觀念，意指一種幽默式的，在字裡行間雙關的隱喻，讓人可以會心一笑或可以更深層思考的，富有意涵的詩，在「機智」的詩中可以得獎作品〈遊戲〉為代表：「小弟弟，我們來遊戲。姊姊當老師，你當學生。」. 「姐姐，那麼，小妹妹呢?」. 「小妹妹太小了，他什麼也不會做。我看── 讓她當校長算了。」(編號 2). 這首兒童詩〈遊戲〉曾在 1979 年獲得洪建全兒童文學獎首獎，詩中幽默對話 22.

(34) 的口吻，富有機智，也呈現出另一種童心的樂趣，這就是詹冰的「機智」風格，也因為「機智」而形成一種「輕鬆明朗」的詩風，詩如其人，如同詹冰「簡潔」的特色一樣，「機智」的風格也和詩人本身的性格有關，著名詩人陳千武為詹冰中學時代的同窗好友，兩人交往甚密，陳千武曾在文章中提到：. 詹冰的為人，一向保持著溫和緘默的性神。但他的緘默不但絲毫無陰鬱的感覺，卻含蓄著富於「機智」而明朗的氣氛。這種「機智」明朗的感性，幾乎成為詹冰詩的重要要素。(陳千武，2001：210) 由此可見詹冰詩中「機智」的風格，源自於詩人本身的人格特質。. （四）實驗詹冰詩的第四項特色為「實驗」，就如同他的專業背景「理工」，詹冰作詩也強調實驗，在他的作品當中不但寫了幾首有關實驗的詩，例如:〈空氣中的實驗〉、〈酸鹼中和實驗〉，在創作的類型上，詩人也敢勇於嘗試，圖像詩的創作、兒童詩的轉作，都具有開創時代的意義，也因此才成為時代的標竿，誠如李魁賢所言：. 詹冰是一位典型的實驗性詩人，雖然他偏好現代主義、意象主義的手法，但他也有相當寫實的、浪漫的作品，他從圖像詩文轉向兒童詩的寫作，無論在技巧上、表現上、題材上，詹冰都勤於各種不同層面的實驗。(李魁賢，1993：123). 詹冰在詩的創作上不斷的實驗，開創詩的新領域，這種篳路藍縷的開創精神是值得令人尊敬的，同時也發展出與他人迥異的風格，即使歷經半個世紀之久，還能看得出詩人的獨特之處，原因都在於勇於創新的實驗精神。詩人本身對於這樣的創作理念，可從他的短文〈藥與詩〉(莫渝，1993：11)一覽無遺： 23.

(35) 人類在直接採用野生草根木皮為藥的時代，詩人也直接歌唱他們的喜怒哀樂為詩。(接續上行) 現代的藥品是由草根木皮抽出藥分，再經過提煉，濃縮，結晶而製出的。 (接續上行) 現代的詩也是由喜怒哀樂抽出詩素，再經過提煉，濃縮，結晶而作出的。 (接續上行) 要發明一種良藥，藥劑師應不斷地實驗，實驗，實驗……。要創作一首好詩，詩人也應不斷地實驗，實驗，實驗……。日新月異，藥是隨時代而進步。日就月將，詩也隨時代而前進。因此，我們絕不能限制藥的界限。同理，我們也不能界說詩的範圍。藥，可治療人類的身體。詩，可進化人類的精神。無藥，人類就滅亡。無詩，亦然！. 詩人終身奉行對詩的實驗，就如同詩人在《實驗室》的〈後記〉所言：我的話，大部分是屬於實驗性的詩較多。所以這本詩集我命名為《實驗室》(詹冰， 2001c：211)。短短一句話可以看出詩人勇於「實驗」，甚至以此為詩集命名。其實驗的精神更可從晚年自創「十字詩」得到驗證，就如同當初一個「無國際」詩的念頭，1943 年開始創作圖畫詩，雖然八十年代中期以後，台灣的現代圖像詩才真正發展起來(丁旭輝，2001：189)，其中相隔 40 年多年，詹冰對圖象詩雖無直接. 24.

(36) 影響，但其「實驗」、「開創」的精神，的確開啟台灣詩壇另一篇的扉頁，具時代的意義，期望他的另一實驗詩──十字詩，也能對台灣或世界詩壇有所啟發。. （五）真善美愛「真善美愛」是詩人詹冰在詩作內容上的特色，關於此詩人曾經做過說明：我認為詩人寫詩的主要目標是「真善美愛」。人類愛、大愛比較重要，我注重的不是狹義的愛情，而是廣義的愛情。孔子說仁愛，基督說博愛，佛教說慈愛，都重視愛。我對這三種愛的說法也有所研究，擷取他們解釋的好處，建立愛的觀念，用「愛」這個字來表示。總說起來，人類愛最大，夫妻、兄弟、家族、朋友等各種愛都包含在裡面。關於愛的詩，我也寫很多。(莊紫蓉，2001b：69) 林政華論及詹冰詩的主題時也曾說：詹先生「愛的詩觀」是自始自終沒變的，可以說是他的所有兒少詩的主題，就是這充滿真愛純情的內涵。而且「愛」要與真、善、美三者並列。(林政華，2001：223) 由此可知詹冰的詩作當中常以真、善、美、愛為主題，由詹冰的現代詩作品〈詩人〉(莫渝，2001a：137)也可得到佐證：〈詩人〉靜靜地燃燒的. 無色透明的火焰. 鉑絲蘸取「愛」的離子火焰就呈七彩的焰色反應撒下「真」的結晶體 25.

(37) 火花就流星般飛散而閃光注入「淚」的液體燃料外焰就花冠般氧化而散熱. 無色透明的火焰. 靜靜地燃燒著──. 因此保持了人類的體溫因此發揚了人類光輝. 從詩中隱約可看出詩人對「真善美愛」的堅持，而其中的「淚」為何？莊紫蓉在詹冰的專訪文章中提過，詹冰回答說：淚是感動的意思，有感動才能產生詩 (莊紫蓉，2001b：69)。然而在「真善美愛」中「愛」的主題詹冰最為重視，尤其表現在兒童詩的創作上，湛敏佐在其論文當中曾將詹冰的兒童詩作依照「真善美愛」做分析研究，其分類如表 1-1(湛敏佐，2004：185)：. 表 1-1. 詹冰兒童詩主題統計表. 主題項目. 真. 善. 美. 愛. 詩數. 61. 45. 12. 42. 比例. 38.12%. 28.12%. 7.50%. 26.25%. 從分類中可知「真」的主題佔最多有 38.12%，但詹冰曾說過：善是小愛，所以才會從「真善美」中獨立出「愛」，這裡的愛就如同詩人自己所言是「大愛」，夫妻、兄弟、家族、朋友等各種愛都包含在裡面。「小愛」加上「大愛」，愛的主題共佔 54.37%，可見詹冰的兒童詩是以「愛」為主體，就如同詹冰作品〈詩作之前〉(詹冰，2008：37)所敘述：. 26.

(38) 〈詩作之前〉 ……(前略) 寫吧，閃爍著美的詩句，使人看到人生的至美。寫吧，充滿著愛的詩篇，使人感到生命的寶貴。 ……(後略). 綜上所述，可知詹冰的創作理念，造就了詩人豐富及獨具特色的詩風，對詹冰頗有研究的詩人莫渝，既是詹冰同鄉的後進，又是負責編纂詹冰詩全集的重要作者，他對詹冰的研究最為透徹，也貢獻最多，他在文章中提出的見解最能夠涵蓋詩人詹冰在詩作的特色：. 詹冰的詩歌特點有四：1.前衛精神。2.科學觀念的啟迪。3.反戰思想與人文關懷。4.圖像詩的提倡。5.十字詩的開拓。6.兒童詩的成果。(莫渝， 2001d：269). 所謂的前衛精神就如同莫渝在文章中所說的「現代主義的知性」，其中也包含了法國的機智詩風，而科學觀念的啟迪則和詩人的專業背景有關，詩人也因此被稱為「藥學詩人」，至於反戰思想與人文關懷，指的是詩人中晚期後，由生活體驗入詩擴大到對現實與人文的關懷，至於圖像詩的提倡，詩人不但是先驅，更留下了「插秧」、「雨」等不朽的作品，經歷半世紀仍屹立不搖，現仍收錄於國語課本中，以上四項是詹冰詩作的特色總論，這些特色都能在兒童詩的作品當中找到足跡，而十字詩的推廣雖然晚於兒童詩，但其簡潔、精練的詩風是一脈相承的。. 27.

(39) 詹冰的兒童詩綜合了詹冰詩作的特色，又發展出獨特的風格，所以才能在兒童文學界佔有一席之地。. 三、詹冰兒童詩觀除了詩的特色，詹冰針對兒童詩也提出他特有的理念，分敘如下。. （一）完美的詩詹冰在 1976 年〈兒童詩隨想〉中曾經定義過兒童詩：兒童詩必須是詩。不然的話，一概免談(詹冰，2001b：7)。1979 年詹冰在〈新詩與我〉中更進一步的說明何謂兒童詩：兒童詩不是初期階段的詩，也不是降低格調的詩。兒童詩也應是一篇完美的詩。(詹冰，2001d：19) 詹冰對於兒童詩的看法不同於其他兒童詩作者，他們主張寫兒童詩必須要降到兒童的水準，由於這樣的錯誤想法，讓兒童詩缺少了真正的文學價值，讓兒童詩的地位始終無法提升(林清泉，2001：211)，就如同趙天儀在所言：熱心提倡兒童詩的結果，產生了許多有趣的語言遊戲，有些只是兒歌缺乏詩的創作精神，而詹冰卻為兒童寫了不少的詩，也可以稱為兒童詩。(趙天儀，1993：145) 可見詹冰真正寫出了兒童的詩，且是有文學價值的兒童詩，因為詩人詹冰對兒童詩的堅持，讓兒童不只能欣賞真正的詩，也藉此觸發兒童的詩心，所以詩人曾說(詹冰，2001b：7)：寫兒童詩的最大意義是，喚醒兒童的詩心，而不是教育，也不是學習，也 28.

(40) 不是娛樂。要喚醒兒童的詩心，不用真詩不可！詹冰想藉由喚醒兒童的詩心，讓兒童從小就對詩感興趣或激發詩的天賦，培養出新一代的詩人，就像詹冰在〈兒童詩隨想〉中提到的(詹冰，2001b：9)：我們有世界無敵的少年棒球隊。我們有拿國際性金牌的美術天才兒童。可是，我們沒有出色的兒童詩小詩人。由此可知詹冰想藉由兒童詩的欣賞，從小培育讀者的詩心，讓人人都能寫詩，讓我們的後一代，早一點開始寫詩，所以堅持寫真正有價值的兒童詩，寫完美的兒童詩，寫可以打動成人的兒童詩，更呼籲大家寫兒童詩必須要全力以赴，把兒童詩當作真正的詩來創作。. （二）以心出發上文中提及詹冰對兒童詩創作的崇高理想──完美的詩，他同時也指出如何才能做出完美的兒童詩(詹冰，2001b：7)：兒童詩的作者要有詩心、童心、愛心。有詩心才成詩。有童心才成兒童詩。有愛心才成一首好詩。首先兒童詩必須是詩這是詹冰一直強調的重點，所以詩人必須具備「詩心」，其次有「詩心」頂多是一首詩，要同時具有「童心」，以兒童的角度觀察生活中的經驗，將這種體驗融合轉化成詩的語言，成為大人小孩都能領域的意趣，這樣才能算是一首兒童詩，但如果要成為一首好的兒童詩，那詩人必須還要有「愛心」， 29.

(41) 因為愛是世界最偉大的情感，就如同詹冰所堅持的「真善美愛」一樣，對於兒童詩他再度強調「愛」的重要性。不過相隔幾年，詹冰的第一本兒童詩集《太陽．蝴蝶．花》出版時，詩人在〈作者的話〉中修正了之前的想法(詹冰，1984a：4)：我曾認為兒童詩的作者要有「詩心」、「童心」、「愛心」。可是我認為現在更重要的應是「無心（虛心）」這樣才能寫出境界更高的兒童詩。詹冰認為他不會有「我現在要寫詩了」的壓力與自我要求才做詩(林政華，2001： 223)，詩人也認為自己是屬於感覺型的詩人，有感覺才做詩，所以產量不多，但都必須要感動人才能是首詩，也許是因為這樣毫無目的的做詩，虛心的做詩，只為感覺而做詩，才寫出了真正屬於詩的詩。. （三）簡單明瞭詹冰在 1979 年〈新詩與我〉中曾提及自己詩風的轉變：詩誌和詩集上有太多無法看懂的詩篇，使我開始創作比較平易而容易了解的兒童詩(詹冰，2001d：19)。七年後 1986 年又再重述其創作平易近人詩風的理念，且比以往更加的堅定：近年來我的詩作努力的方向以淺易明瞭為第一。我想這是對於目前艱澀難懂的詩氾濫現狀的一種抗議吧。假如我寫的詩太淺易而不成詩，那能怪我學藝不精功力不夠，並非「淺易」的罪過。不過我相信，詩永遠要「淺易」而使愛詩的人看懂才行。(詹冰，1986a：88) 由上文可知，詹冰對於「淺易」的詩風十分的堅持，因為平易的詩人人都看得懂，對於兒童來說更是如此，如果寫出來的兒童詩，兒童看不懂，那就不能稱為兒童詩了，詹冰曾說：兒童詩採用童言來寫，誰都沒有異議。可是這不是必須的條件。 30.