運用「文章分享」提升特殊幼兒家長親職

國立台中教育大學幼兒教育學系早期療育

碩士在職專班

指導教授：侯禎塘 博士

運用「文章分享」提升特殊幼兒家長親職

教育之成效研究

Investigating the effectiveness of the "sharing article",

which is designed to enhance the parenting education

研究生：盧信惠 撰

謝

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要畢業了！這是令人激動的一刻。此時的心情，除了欣喜，還是欣喜！ 跨越了這麼多的挑戰，終於要到達彼岸，回想過去這兩年半生活的點 滴，有疲憊，有挫折，有艱難，有撰寫論文的苦澀，但也有不放棄的堅持， 有獲新知的喜樂，和挑戰成功的滿足，雖然回首來時路，有這麼多複雜的 情緒湧上心頭，但因為走過這些，我，變得不一樣。 感謝這一路上與我相伴的師長與同學，因為有你們，學習的路上充滿 回憶。特別要感謝指導教授侯禎塘老師，在撰寫論文的過程，給與我許多 寶貴的意見，指引我前進的方向，也給予我發揮的空間，使我的論文，得 以順利完成，也感謝傅秀媚老師及李淑玲老師的指導，使本論文更臻完 善，也感謝中教大 98 級早療所周末班的同學一路相挺，由於大家的鼓勵、 打氣，我可以堅持到最後一刻。 在此特別感謝同事君蕙，在我修課期間幫忙分擔班務，也謝謝同事舒 涵協助收發問卷，謝謝兩位受訪家長，使研究得以順利進行。也特別感謝 美玉、子婕，時常鞭策我、提醒我撰寫論文的細節。最後，要感謝家人及 先生一路上的支持，容忍我壓力過大的壞脾氣，和起起伏伏的心情，更謝 謝這一路上幫助過我的所有朋友，謝謝你們! 最後，我獻上禱告，感謝天父一路陪伴，使我有信心，突破困難。 盧信惠 謹誌

摘要

本研究旨在探討運用「文章分享」提升特殊幼兒家長親職教育之成效。 研究對象共有 31 位特殊幼兒家長，其中兩位為主要受訪對象。研究方法以 訪談及文件資料等質性研究方法為主，再輔以量化數據分析。 本研究目的在探討家長對「文章分享」之看法、對教養特殊幼兒觀念 之改變、執行文章中提供的活動、實施親職教育之問題及教師之專業成長。 本次研究「文章分享」的主題有三：一為「感覺統合」，二為「運筆寫字」， 三為「語言發展遲緩」。每週分享一篇文章，共分享六篇。 本研究結果發現兩位受訪家長產生的正向改變如下:(一)調整對孩子書 寫的要求；(二)調整對孩子發音的要求；(三)逐漸接受及了解孩子的能力； (四)減少對孩子發脾氣的頻率；(五)開始設法解決孩子的行為，而非生氣 或責備；(六)不懂孩子的表達時，會改變回應的方式；(七)開始讓孩子幫 忙做家事；(八)開始以孩子的能力決定教什麼；(九)開始製造情境引導孩 子語言表達；(十)親子關係獲得改善。 研究者建議在實施「文章分享」的過程中，教師應隨時與家長保持聯 繫與互動，協助家長解決閱讀文章上的疑問，並協助家長執行活動，以提 升「文章分享」的執行成效。 關鍵字: 親職教育、文章分享、特殊幼兒家長

Abstract

The purpose of this study is to investigate the effectiveness of the "sharing article", which is designed to enhance the parenting education. Thirty one parents of kids with special needs participate in this project. Two of them are the main

respondents interviewed by researcher.

The main theme of the "sharing article" are sensory integration , hand-writing, and language developmental disorder.

Research purposes can be divided into the following six: (1) Discuss parents’ opinion for "sharing article". (2) Discuss how parents’ concept for parenting child of special needs. (3) Discuss how parents’ perform activities provided in the "sharing article". (4) Discuss the problems that happened in the process of carrying out the "sharing article" program. (5) Discuss teacher benefit from the "sharing article" program. (6) Discuss context variables, the numbers of children, their job, and the level of education that might impact on how they use the "sharing article".

The major ways of conducting this study are qualitative-based methods, interviews and documents, and supplemented by quantitative data analysis. The findings, the two respondents’ modulating concepts of parenting, are as following :

(1) Parents adjust the requests of their child’s ability of writing. (2) Parents adjust the requests of their child’s ability of pronunciation. (3) Parents accept the level of their child’s ability. (4) The parents’ frequency of getting angry declines. (5)Rather than blame their child, parents manage to solve their child’s misbehaviors. (6) When the child’s expressions are not understood, parents alter the way they respond to them. (7) Parents begin to have their child help with housework. (8)Parents begin to teach the child on the basis of his or her ability. (9) Parents begin to simulate virtual conditions to

help improvetheir child’s oral expression. (10)The relationship between parents and their own child are improved.

To make the optimization, researcher suggests that teachers who conduct the "sharing article" program should always keep close contact with parents, help solve the problems they would encounter in the process, and provide assistance during the period of execution.

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中文摘要

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第一章

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緒論

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第一節 研究背景與動機--- 1

第二節 研究目的與待答問題--- 7

第三節 名詞釋義--- 9

第二章

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文獻探討

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第一節 特殊幼兒及其家庭--- 11

第二節 親職教育之意涵--- 23

第三節 親職教育之實施內容與方式--- 28

第四節 親職教育之相關研究--- 32

第三章

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研究方法

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第一節 研究設計--- 39

第二節 研究對象與研究者角色--- 42

第三節 研究工具--- 47

第四節 研究流程--- 56

第五節 資料的蒐集與分析--- 59

第六節 研究倫理--- 63

第四章

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結果與討論

結果與討論

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第一節 質性的結果與討論--- 65

第二節 量性的結果與討論--- 85

第三節 綜合討論--- 91

第四節 教師專業成長--- 96

第五章

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結論與建議

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第一節 研究結論--- 99

第二節 研究建議---102

第三節 研究限制---104

參考文獻

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附錄二

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問卷專家名冊

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附錄三

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訪談大綱

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附錄四

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表 2-1 身心障礙幼兒家長親職教育的目的--- 27

表 2-2 親職教育之相關研究--- 35

表 2-3 相關文獻之回顧--- 37

表 3-1 研究對象基本資料--- 44

表 3-2 研究對象資料統計表--- 50

表 3-3 教養百寶箱系列文章之分享概要--- 47

表 3-4 資料編碼代號範例表--- 60

表 4-1 家長的問題整理--- 83

表 4-2 閱讀各篇文章情形--- 86

表 4-3 家庭主婦與非家庭主婦單篇閱讀次數比較表--- 87

表 4-4 家庭主婦與非家庭主婦平均閱讀次數比較表--- 88

表 4-5 閱讀「文章分享」的主因--- 88

表 4-6 閱讀「文章分享」的阻因--- 88

表 4-7 文章內容的吸收&教養觀念的改變--- 89

圖

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圖 3-1 「教養百寶箱系列文章」之編輯流程--- 47

圖 3-2 教養百寶箱系列文章之編修範例一--- 52

圖 3-3 教養百寶箱系列文章之編修範例二--- 53

圖 3-4 研究流程圖--- 58

第一章

第一章

第一章

第一章

緒論

緒論

緒論

緒論

本章共分四節，第一節為研究動機與緣起，第二節為研究目的與待答問題， 第三節為名詞釋義，第四節為研究限制。

第一節

第一節

第一節

第一節

研究背景與動機

研究背景與動機

研究背景與動機

研究背景與動機

壹 壹 壹 壹、、、、背景背景背景背景 打開報紙或電視，父母不當管教幼兒，或虐待幼兒的案件時有所聞，而在這 些社會新聞的背後，不僅呈現出父母對「教育」幼兒上的問題，更進一步地傳達 父母皆需要「再教育」的需求，原來孕育一個新生命的過程並不是意謂著每個母 親或父親都能在孩子出生後，扮演好父母親的角色，「當父母」是需要學習的， 許多的父母親都是在孩子出生後，經過長時間的摸索，才瞭解「父母」的角色及 責任，以及如何與孩子相處和教養他們，然而在這個摸索的過程中，和孩子的摩 擦可能已造成孩子心裡的傷害與陰影，如上述所提虐待幼兒的案件，情緒管理不 佳的父母在處理孩子吵鬧，容易會出現暴力的行為而影響孩子的安全及造就孩子 扭曲的人格，若是每個父母在教養子女的過程中都有「親職教育」的介入，幫助 父母處理與孩子間的衝突與摩擦，並減少父母的挫折感，除了能減少父母獨自摸 索的時間外，更能進一步促進親子間的關係，林家興（2008）提到「親職教育」 （parent education）是成人教育的一部分，以父母為對象，以增進父母管教子 女的知識能力，和改善親子關係為目標。據此，「親職教育」的實施是不容忽略 的。 特殊幼兒父母由於孩子的特殊需求及特殊化的發展差異，其可能有身體病 弱、動作發展遲緩、認知學習能力較差、語言發展遲緩、社會能力缺陷、自理能 力不足等發展問題（莊瓊惠，2006），比一般父母承受更大的壓力，這些壓力可

能包括家庭系統關係緊張、親職教養困難、家庭經濟壓力及心理情緒壓力等問題 (王天苗，1995；林惠芳，1993)。由此可見，親職教育介入特殊幼兒家庭的需求 更顯迫切，特殊教育法(2009)第 26 條中明定各級學校應提供特殊教育學童家庭， 包括：資訊、諮詢、輔導、親職教育課程等支援服務，但其中對於實施親職教育 內容及方式，並無特別規定。因此發展適合特殊幼兒家長所需的親職教育內容及 模式，來協助家長解決教養上的問題，更顯重要，而這樣的想法也引發研究者想 進一步針對特殊幼兒家長，進行親職教育的研究。另外，研究者為學前巡輔教師， 在實務教學現場發現，許多特殊幼兒家長仍存教養上的迷思，或對孩子抱持著過 高的期待，以致於影響孩子的學習情緒及成效，因此，研究者期望透過親職教育 的提供，帶給家長正確的教養觀念，更多協助特殊幼兒成長，故此親職教育實施 的內容及方式便成為研究者關切的議題。 貳 貳 貳 貳、、、、教學現場的啟發教學現場的啟發教學現場的啟發教學現場的啟發 研究者身為學前巡迴輔導教師，除了輔導特殊幼兒之外，亦是特殊幼兒班級 導師的諮詢對象，在與導師溝通、互動的過程中，老師時常會與研究者反應，家 長不正確的教養觀念，例如:家長教養特殊兒時會過度保護，對於孩子日常生活 的自理處處代勞，以致於孩子自理能力弱，手部精細動作差; 有的家長會順從孩 子飲食的偏好提供食物，殊不知孩子的飲食習慣會影響口腔功能的發展，甚至影 響構音的良窳；而有的家長則是過度訓練孩子寫字的能力，或是一昧要求孩子認 知上的提昇; 也有家長是為孩子安排過多的治療課，而影響孩子到校上課的時 間，以致於減少孩子與同儕互動的機會，更影響了在學校學習的成效。 無庸置疑的，家長都希望自己的孩子越來越進步，無可否認的，大部分的家 長都愛自己的孩子，然而只有少部份的家長會去審視自己教養的態度是否影響孩 子的學習或情緒，也只有極少部份的家長會發覺自己教養的盲點。

研究者認為身為實務現場教師，服務對象除了特殊幼兒及其班級導師外，期 望能進一步影響家長的教養觀念，甚至協助家長成為有效能的父母，因為唯有家 長有正確的觀念，特殊幼兒的學習才會更有成效。 然而針對特殊幼兒家長不適切的教養觀念，特殊幼兒導師也嘗試使用不同的 方法與家長溝通，希望家長能適時調整教養的方式，但家長觀念的改變，通常需 要一段時間，以導師的立場，無法時常與家長溝通某些特定的問題，因為擔心與 家長之間產生緊張的關係。研究者了解班級導師立場上的難處及壓力，但為了特 殊幼兒的發展和學習，協助家長導正不適切的教養觀念並建立正確的教養態度， 卻是刻不容緩的事。據此，研究者希望藉由提升特殊幼兒家長親職教育的相關知 能，使孩子的學習及成長更加順利。 在實務現場發現這樣的問題，研究者開始思考並尋找合適的方式，增進家 長瞭解特殊幼兒發展的相關知識及教養的技巧，基於經費、家長時間以及意願等 各種考量，研究者發現「文章分享」是個經濟成本低，家長可利用零碎時間閱讀， 較不易產生時間壓力，且可長期保存，隨時可拿出來翻閱的一種親職教育實施方 式，雖然這樣的型態較為靜態，缺乏與家長的互動，但研究者可透過與家長面談 或電話聯繫來補其不足。 研究者認為透過「文章分享」實施親職教育改變家長教養迷思，會比課後 班級導師與家長倉促地討論，或只是家長無心地聽著老師給予的建議，更有機會 及說服力影響家長的教養觀念。由於特殊幼兒家長的教養需求，絕非只有單一的 問題，因此研究者認為透過專家的文章，更能提供家長多元且豐富的教養知識及 技能來教育特殊幼兒。除此之外，研究者也希望，家長透過反覆閱讀專家文章的 過程中，有機會能藉著思考、自省，引發家長「自我覺醒」的意識，正如王連生 (1992)認為親職教育的要義為引導父母覺醒，讓父母學習將自我訓練活動做好， 啟發父母成為慈父良母的自我教育過程。研究者期待藉由「文章分享」提供家長

教養特殊幼兒的相關知識，使家長對教養特殊幼兒更具信心，並希望在過程中引 發家長自我覺醒，使家長能更積極地協助特殊幼兒學習，使其發展更趨順利。蔡 淑桂(2002)針對發展遲緩幼兒家長進行的研究發現，家長希望增進幼兒溝通及語 言能力的需求程度最高。除此之外，劉慈惠(2000)針對幼稚園家長對幼兒學習期 望進行問卷調查研究亦發現，有 46.5%的家長認為教導幼兒讀寫是重要的任務。 綜上所知，語言能力及書寫訓練是家長關注的議題，因此，研究者希望透過「文 章分享」提供家長這兩方面的教養知識及技巧，另外，研究者透過實務現場的觀 察，亦發現家長帶孩子上完治療課後，卻很少在家持續練習，大部份原因是沒有 治療室的器材，部份原因是家長不知道可執行哪些活動，故此，研究者期待透過 介紹家長何謂感覺統合障礙及其相關活動，增加家長在家訓練孩子的機會，使家 長真正成為特殊幼兒的老師。吳武典（1989）表示從經濟效益層面上，指出間接 輔導身心障礙兒童的父母比直接治療身心障礙兒童經濟而有效。理由為：1.父母 比任何人更了解其子女；2. 父母可以針對孩子作一對一的協助；3. 父母的指導 不需要另支付費用；4. 父母的指導較不受時間與空間的限制。再者，父母是與 身心障礙幼兒相處時間最久的人，因此家長對特殊幼兒的重要性並不次於特殊教 育中的相關專業人員。由上可知，提供家長在家可執行的活動，並協助家長執行 活動，對特殊幼兒的整體發展是有正面的效果。 在教學現場看到家長的需求，思考可行的方式後，以「文章分享」來進行 親職教育的想法，便油然而生，研究者希望藉此研究探討以「文章分享」提升特 殊幼兒家長親職教育之成效，做為未來實施的參考，此乃研究者的研究動機。 参 参 参 参、、、、相關文獻的啟示相關文獻的啟示相關文獻的啟示相關文獻的啟示 實施親職教育必須考慮到實施的方式及其內容，而實施的方式主要分為四大 類型，即個案方式、團體方式、家訪方式和其他方式（林家興，2008），在實施

的內容方面，則需依對象的需求為主要考量。 綜觀國內關於親職教育實施的研究，洪麗香（2010）、鄭惠雅（2010）和洪 淑萍（2008）皆針對新移民女性實施親職教育方案，周政達（2008）同樣也以親 職教育 方案 的方式實 施，但對 象主要是 針對 特殊學校學生 家長，而 蘭美幸 （2006）、楊雅瑱（2005）、陳采明（2005）、簡伊君（2005）、徐如美（2004）、 楊登惠（1999）也針對不同的對象，但皆以團體的方式實施親職教育，唯有陳錦 忠（2007）針對國中普通班，三十幾名學生家長，以「文章分享」的方式，來執 行親師合作，由於參與對象為一般家長，再加上孩子的學習階段有升學壓力，因 此提供的文章多以「升學資訊」及「教養觀念分享」為主。 由以上相關研究(徐如美，2004；蘭美幸，2006；洪淑萍，2008；洪麗香， 2010)可發現，近年來親職教育的實施，研究對象以針對新移民女性為居多、也 有研究對象是特殊學校學生家長或是學前聽障班家長，但目前仍無針對學前融合 班特殊幼兒家長，實施親職教育的相關研究，此乃激起研究者想進一步研究的動 機之一。再加上國內唯一一篇使用「文章分享」為研究工具的研究(陳錦忠， 2007），主要研究對象是國中生家長，而且分享的主題多以知識性的資料為主， 再則研究的主題為「親師合作」，因此不管是研究主題、研究對象，亦或分享的 內容，皆與本研究不同，這也促使研究者想進一步了解，藉由提供家長相關的教 養觀念及活動，對特殊幼兒家長親職教育有何影響。 除此之外，文獻中(劉城晃，1997；楊登惠，1999；徐如美，2004；楊雅瑱， 2005；洪淑萍，2008；洪麗香，2010)發現親職教育的實施多以小團體的方式來 進行，這樣的實施方式是屬於動態的，教師可與家長有立即性的互動，但相對的， 它的缺點即是參與的家長需能配合時間，若有時間壓力的家長，便不能參與，除 此之外，特殊幼兒的異質性高，因此家長的需求也不盡相同，以小團體的方式所 進行的親職教育，通常會針對單一的主題，執行數次課程，由於時間是所有特幼

兒家長很大的壓力，要針對單一主題、上課數次又要大部分家長能配合的時間， 實施的困難度極高，再加上研究者所服務的個案超過二十位，要找到這二十位家 長共同的時間一起上課，可行性極低，遂開始思考並想嘗試以「文章分享」來實 施親職教育，如此一來，所有家長參與的時間可自由調配，也可增加家長參與親 職教育的意願。 研究者結合教學現場中的發現，並了解到協助家長解決教養問題的必要性極 迫切性，以及相關研究的探討，遂產生運用「文章分享」提升親職教育的想法。 雖然「文章分享」是屬於較靜態的親職教育方式，缺乏互動性，但透過教師與家 長私下互動與分享其文章內容，即可彌補其不足，除此之外，使用「文章分享」 進行親職教育仍有許多不容忽視的正面效益，包括成本低、時間耗費短、可重複 閱讀、保存性高等。據此，研究者想以質性再輔以量化的方式，進一步地了解， 以「文章分享」提升特殊幼兒家長親職教育的情形、困難及解決之道。

第二節

第二節

第二節

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研究目的與

研究目的與

研究目的與

研究目的與待答問題

待答問題

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待答問題

根據上述研究動機，本研究將以質性研究並輔以量化研究的方式進行，藉由 研究者與家長分享文章，來提升親職教育，在研究過程中，了解家長教養觀念之 改變，並協助家長解決特殊兒之教養問題，進而提升其教養技能。 壹 壹 壹 壹、、、、 研究目的研究目的研究目的研究目的 本研究的目的可分為以下五點： 一、探討家長對「文章分享」之看法。 二、探討「文章分享」後，家長對特殊幼兒教養觀念之改變。 二、探討「文章分享」後，家長執行文章中提供的活動之情形。 三、探討運用「文章分享」實施親職教育之問題。 四、探討執行「文章分享」對教師之專業成長。 貳 貳 貳 貳、、、、待答問題待答問題待答問題待答問題 基於上述研究目的，本研究的待答問題分為下列幾點： 一、探討家長對「文章分享」的意見為何？ （一）家長對「文章分享」的看法為何？ (二) 家長對「文章分享」的頻率，看法為何? 二、探討「文章分享」後，家長對特殊幼兒教養觀念之改變為何？ （一）「文章分享」後，家長對教養特殊兒的觀念有何改變？ (二)「文章分享」後，家長對特殊兒感覺統合訓練的瞭解為何? （三）「文章分享」後，家長對特殊兒學習寫字的瞭解為何？ （四）「文章分享」後，家長對特殊兒語言溝通訓練的瞭解為何？

三、探討「文章分享」後，家長執行文章中提供的活動之情形為何? （一）「文章分享」後，家長執行了文章中所提供的哪些活動？ （二）「文章分享」後，家長執行文章中提供的活動之情形為何？ 四、探討運用「文章分享」實施親職教育之問題為何？ （一）運用「文章分享」實施親職教育之困難為何？ 五、探討執行「文章分享」對教師之專業成長為何？ （一）教師整理相關文章的省思及收穫為何? （二）教師訪談家長後的省思及收穫為何?

第三節

第三節

第三節

第三節

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

壹 壹 壹 壹、、、、親職教育親職教育親職教育親職教育 「親職教育」(parenting education)就是幫助父母如何有效扮演父母角色 的指引。基本上，「親職教育」一詞就泛指教導或協助父母具備良好知能，以有 效教養子女的相關教育活動與歷程(林家興，2008)。簡單而言，「親職教育」就 是如何當好父母的教育。 本研究所指之親職教育是針對以下二個部份： （一）提供家長教養特殊幼兒的相關知能。 （二）提供家長在家與特殊幼兒可進行之活動，並協助提升其教養技能。 貳 貳 貳 貳、、、、文章分享文章分享文章分享文章分享 「文章分享」(sharing article)為一種「親職教育」的方法。老師將符合主 題且適合家長閱讀的文章，加以重點畫線並在最後加註，製成文件於每週五發給 學生帶回，請家長利用週末加以閱讀。閱讀後請家長將心得簡單地寫在心得回饋 單(如附錄五)上交給老師，與老師分享心得及相關問題，每閱讀兩篇文章後，研 究者會與其中兩位家長訪談，並針對家長提問的問題，給予回應並解答。本次研 究的分享文章所選定之主題有三：一為「感覺統合」，二為「運筆寫字」，三為 「語言發展遲緩」。 参 参 参 参、、、、特殊幼兒特殊幼兒特殊幼兒特殊幼兒 依據我國「特殊教育法」第三條所稱「身心障礙」，是指因生理或心理之障 礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者， 其分類包括：

一、 智能障礙；二、視覺障礙；三、聽覺障礙；四、語言障礙；五、肢體障礙 六、身體病弱；七、情緒行為障礙；八、學習障礙；九、多重障礙；十、自閉症 十一、發展遲緩；十二、其他障礙。 又依據我國「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」，第三條第二項 第十一款所稱「發展遲緩」，是指未 滿 六 歲 之 嬰 兒 因 生 理、心 理 或 社 會 環 境 因 素 ， 在 知 覺 、 認 知 、 動 作 、 語 言 及 溝 通 、 社 會 情 緒 、 心 理 或 自 理 能 力 等 方 面 之 發 展 較 同 年 齡 顯 著 遲 緩 ， 但 其 障 礙 類 別 無 法 確 定 者 ； 其 鑑 定 依 嬰 幼 兒 發 展 及 養 育 環 境 評 估 等 資 料 ， 綜 合 研 判 之 。 本研究所稱之「特殊幼兒」是指領有發展遲緩證明或身心障礙手冊，且目前 就讀於已立案公私立幼稚園及托兒所普通班中之幼兒，經專業評估及鑑定具學習 特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者。 肆 肆 肆 肆、、、、家長家長家長家長

本研究所指的家長為目前就讀普通班之特殊幼兒的父母或監護人。

第二章

第二章

第二章

第二章

文獻探討

文獻探討

文獻探討

文獻探討

本章共分為四節，分別說明特殊幼兒及其家庭關係、親職教育之意涵、親職 教育之實施內容與方式，以及過往相關研究之分析與探討。

第一節

第一節

第一節

第一節

特殊幼兒及其家庭

特殊幼兒及其家庭

特殊幼兒及其家庭

特殊幼兒及其家庭

壹 壹 壹 壹、、、、特殊幼兒對家庭之影響特殊幼兒對家庭之影響特殊幼兒對家庭之影響特殊幼兒對家庭之影響 一 一 一 一、、、特殊幼兒家庭常見之問題、特殊幼兒家庭常見之問題特殊幼兒家庭常見之問題特殊幼兒家庭常見之問題 特殊幼兒的父母，隨著孩子的成長，會面臨到醫療、復健、求學、手足關係 等問題，甚至在家庭的經營上，特殊幼兒的父母比一般幼兒父母面對更大的壓力 與挑戰。王天苗(1995)指出，身心障礙學童家庭的經濟狀況、家庭運作(親子關 係、家庭氣氛)、生活目標和外力支援等家庭功能，比一般家庭存在著更多的問 題。另外，家庭中有特殊幼兒，會使家庭產生了不均衡的狀態，而這種狀態可能 會使家庭成員陷入角色混淆、需求不能獲得滿足、生活目標中斷的一連串危機中 （引自傅秀媚，2000）。劉芷瑩（2006）並指出特殊幼兒的出生，對家庭經濟、 教育方式及家庭成員之間的關係，帶來許多困擾及壓力，使其家庭必須改變原來 的生活型態來加以調適，並且需要外界資源與協助。 研究者綜合國內外研究看法（王天苗，1994；林幸君，2000；林惠芳，1998； 施怡廷，1998；張秀玉, 2003；黃迺毓，1996； Guralnick，1997），整理發展 遲緩兒童對於家庭生活的影響如下： （一）對兒童發展遲緩事實產生抗拒，或對兒童發展遲緩現象感到憂慮，產生家 庭系統緊張、缺乏支持系統及父母心理壓力調適困難等問題。 （二）缺乏足夠教養資訊，例如兒童健康與發展的相關訊息、如何理解兒童行為、 如何改進照顧者的行為、診斷的意義為何。因此對於自身教養子女之能力產生懷

疑、缺乏自信，父母可能會對解決現在與未來問題的能力感到懷疑。 （三）影響夫妻互動、引起高度緊張，特殊幼兒童的父母離婚率高於一般父母。 （四）家庭成員教養態度不一，將導致家庭產生更沉重之壓力 （五）療育服務資源不足，無法滿足家庭需求，而必須四處奔波求醫，讓主要照 顧者倍感壓力。 （六）需要花費較多的人力、時間，再加上接受早療相關服務，龐大的醫療教育 支出；增加家庭負擔，減少家庭收入，導致家庭經濟壓力 （七）如果特殊幼兒童占據父母太多時間和心力，兄弟姊妹可能會受到情緒干 擾。同時由於父母特別忙碌，其它的孩子要多分擔家務，或幫忙照顧這個特殊幼 兒童，本身也得不到足夠的照顧，生活受到影響。 （八）家庭成員被標籤化，並產生與社會疏離之情形。 綜上所述，特殊幼兒確實會對家庭造成極廣泛的影響，首先是照顧者所必須 承受的心理壓力，其次，家庭內夫妻、親子、手足或其他親人的關係容易劣化， 家庭的成員也可能承受著比一般家庭更沉重的情緒及壓力。此外，更會造成家庭 經濟負擔，必須多花額外的時間取得協助資源，更有機會造成家庭被社會邊緣化 的危機。 二 二 二 二、、、特殊幼兒家庭之親職壓力、特殊幼兒家庭之親職壓力特殊幼兒家庭之親職壓力特殊幼兒家庭之親職壓力 所謂「親職壓力」（parenting stress），是一種獨特的壓力；它是父母在 履行父母角色及親子互動的歷程中，受到其個人人格特質、親子互動關係不良、 子女特質及家庭情境等因素的影響而所感受的壓力（引自任文香，1995）。 Abidin（1992）指出，由於親職需求所帶來的心理壓力，將造成不良的親子 互動關係發展，而當親子系統中壓力過大時，進而引發父母親職行為及功能失 常，造成家庭壓力與危機（Abidin，1992；Belsky，1984；Östberg & Hagekull， 2000）。

多項研究指出，不同障別之特殊幼兒，確實造成不同程度的親職壓力：妥瑞 症患童父母的親職壓力以難以養育小孩方面程度最大（李美銀，2003）；發展遲 緩幼兒母親有中等的親職壓力程度（郭孟瑜、余季容，2006；郭孟瑜、王翠鳳， 2006）；聽損幼兒母親感受到偏高的親職壓力（梅心潔，2007）。 洪儷瑜（1992）指出，當家長在知道自己的孩子是發展遲緩狀況當下，父母 親本身會對於事實造成極大的壓力，當對於孩子的期待與現實無法成正比，除了 必須經歷對於診斷的模糊不定、否認、接受的過程，對於養育發展遲緩兒童之事 實皆要重新調整心態，坦然面對，如：生活自理、行為問題、學業功課等。幼兒 社會能力的表現，除了讓父母感到高壓力與不適之外，同時，對於孩子教養方式 與態度會產生負面的影響（陳若琳，2002）。游淑芬（1993）指出問題兒童與一 般兒童母親親職壓力與孩子在校的社會行為有顯著相關，通常壓力越大，孩子的 問題行為越少，負向退縮行為越多。 Seligman（2007）指出下列數種支持資源可以降低親職壓力和增進處理能力： （一）來自家庭內的支持 （二）家庭對家庭的支持 （三）父母對父母的支持 （四）各種來源不同的資訊：1.養育訓練及資訊中心；2.資料庫；3.家庭組織； 4.書、雜誌與網際網路。 綜上所述，特殊幼兒父母均承擔較高的親職壓力，因此提供予特殊幼兒家長 各種支持，可促進親職能力之提昇。 貳 貳 貳 貳、、、、特殊幼兒之教養特殊幼兒之教養特殊幼兒之教養特殊幼兒之教養需求需求需求需求 發展遲緩兒童在功能方面，趕不上同年齡所應有的發展程度；在動作、語言、 認知、社會情緒等方面的發展與同年齡正常之兒童比較，呈現各種程度不一的落

後現象（林惠芳，1993；林麗英，1998）。另外，莊瓊惠(2006)也指出發展遲緩 兒童特殊化的發展差異上，其可能會有身體病弱、動作發展遲緩、認知學習能力 較差、語言發展遲緩、社會能力缺陷、自理能力不足等發展問題。而蔡淑桂(2003) 也發現特殊幼兒家長的需求，依序為以法令權益、社會資源上之「資源需求」佔 最高的百分比，接著是各項訓練幼兒能力的「專業需求」，而「精神需求」排名 第三，「經濟需求」排名第四。由此可知，增進家長對特殊幼兒全面發展的了解， 並滿足家長對於特殊幼兒常見問題行為的教養需求，是相當重要的，除此之外， 訓練幼兒各項能力的「專業需求」，仍受到家長高比例的關注，因此，本研究旨 在透過親職教育，提供家長關於特殊幼兒發展的相關知能及教養技巧。 分就特殊幼兒各種常見教養需求，整理討論如下： 一 一 一 一、、、特殊幼兒、特殊幼兒特殊幼兒特殊幼兒語言溝通的問題語言溝通的問題語言溝通的問題語言溝通的問題 根據研究 Carolyn( 2008）指出，口語、語言能力遲緩在美國是最常見的障礙 類別，在學前幼童的發生率約在 3%~15%之間。而蔡淑桂（2002）針對發展遲緩幼 兒家長進行的研究，家長希望增進幼兒溝通及語言能力的需求程度最高，其次為 認知能力、發展能力、動作能力及生活自理能力之結果。由此可知，特殊幼兒普 遍都伴隨有語言溝通方面的障礙，而這部份的障礙也依每個特殊幼兒的情況而有 所不同，陳素苓（2004）認為溝通問題的形成，主要分成兩個部份來看：1. 由 障礙類別區分；2. 以語言向度區分，以下就這兩部份說明如下： ( (( (一一一一))))由障礙類別來看由障礙類別來看由障礙類別來看由障礙類別來看 1.語言發展遲緩 語言發展遲緩的情形因人而異，有的是整體的語言能力都落後，有的則只有 其中一兩個層面的能力較弱。 2.智能障礙 智能障礙的孩子，在較複雜的語言學習上受到限制，在理解方面對比較長的

句子、抽象概念的理解有困難。在表達上，使用的詞彙較少、說的語句較短，比 較少能說出抽象內容的語句。 3.腦性麻痺 腦性麻痺的孩子因大腦中樞神經系統的損傷，導致運動機能發生障礙，因此 口腔動作控制不良，造成吞嚥障礙、進食問題、發聲困難、構音不清等。 4.視覺障礙 因為視力障礙的影響使視障的孩子對較抽象的概念及需要視覺線索的學習 及運用上比較弱，造成語彙使用上不正確或誇大不真實的問題。 5.聽覺障礙 聽力受損越嚴重的孩子，在語言學習上會越困難，通常較長較複雜的句子會 聽得很吃力，說的話咬字不清楚，語調也比較平板，四聲容易混淆。 6.自閉症 自閉症是一種先天腦部功能受損傷而引起的發展障礙，因此自閉症的孩子在 了解他人的口語、肢體語言，或使用語言、手勢、表情來表達自己的意思等方面， 都有程度不同的困難。 7.口腔動作及吞嚥障礙 在吃東西的過程，口腔動作會有不協調的情形，像是湯匙抿不乾淨、食物從 嘴巴掉出來、咀嚼得不夠細、容易嗆到，或有感官知覺等問題。 8.構音/音韻障礙 構音障礙就是口齒不清，也就是台語俗稱的「臭乳呆」，是最常見的兒童語 言障礙。構音/音韻障礙的情形有：省略（如：「西瓜」說成「一哇」）、替代 （「草莓」說成「倒楣」）、贅加（「小狗」說成「小果」）等，以上的發音問 題都是構音異常。 9.語暢問題

語暢問題通常是說話結巴不流利，會有重複、拖長語音，或字句中斷的現象， 嚴重的還會合併出現眨眼、聳肩、甩頭等怪動作。 10.注意力問題 有注意力缺陷的孩子在接收訊息方面的問題如：聽而不聞，好像有聽到，又 好像沒聽到，聽覺記憶廣度較低，常漏掉其中某部份訊息。而在表達方面則比較 多話，但用來表達的語詞、句法較不成熟，對事物的描述常不夠完整，缺乏邏輯。 ( (( (二二二二))))以語言向度區分以語言向度區分以語言向度區分以語言向度區分 1.語音的問題 說話時咬字不清的問題，有可能是因為孩子在聽的過程中，對這些不同的聲 音，沒辦法分辨其中的不同，沒發現自己發的音和別人不一樣，或者是知道自己 的發音有些不同，但不知如何把音發對，舌頭位置到底怎麼放，氣要如何送，以 致於發不出正確的語音。 2.語意的問題 在語意上可能出現的問題，可能是孩子本身的語彙數量不足，造成孩子在聽 到沒接觸過的語彙時，不能理解，或者在表達上能運用的有限，所形成的理解、 表達上語意受限或使用錯誤的情形。 3.語法的問題 可能會出現把語彙位置放反或放錯的情況，例如：「我要去公園玩」，卻說 成：「我去玩公園」或「公園玩我要去」。 4. 語形的問題 開始學寫國字後，出現字體類似但卻非該字，字形上下顛倒或左右相反，形 成不正確得字形。 5.語用的問題 語用的問題，主要是句子本身的架構正確，但沒能用在適當的情境，聽的人

就無法理解，無法達到溝通的目的。 對於有語言障礙的孩子而言，家庭指導是不可忽略的一環（森上史朗， 2001）。因此，針對孩子語言溝通的問題，陳素苓（2004）提出以下幾項技巧、 原則來幫助老師和家長協助語言障礙的孩子：1. 一定先要求有視線接觸；2. 和 孩子互動時，儘量和孩子眼睛的高度相同；3. 以孩子想要的物品、玩具、食物 來引導；4. 引導我們和孩子同時注意同一事物或活動的共同注意力（joint attention）；5. 製照各種情境來引導孩子的意圖，例如：故意給他不喜歡的東 西；6. 用來引導孩子的內容，只比孩子目前的能力難一點點；7. 養成孩子一定 聽完別人說的話、問的問題之後，才能開始回應的習慣；8. 利用兒歌、手指謠 等，帶動孩子的動作與語音。另外，劉秀芬（2000）也指出父母除了教導孩子之 外，也應該耐心地傾聽孩子說話，在交談時，也應該給孩子思考回答的時間，不 要因為孩子反應較慢，顯出不耐煩的神情，或直接替孩子回答問題。 綜上所述，語言障礙有許多的類型，不管是由障礙類別來區分，亦或以語言 向度來分類，家長在教導特殊幼兒之前需對孩子本身的語言障礙有清楚的瞭解， 在與孩子互動時，需掌握一些原則，誘發孩子溝通的意圖，並引導孩子發展共同 注意力，同時也需要耐心聆聽孩子表達，當父母運用這些技巧時，將有助於和特 殊幼兒之間的溝通、互動。 二 二 二 二、、、特殊幼兒、特殊幼兒特殊幼兒特殊幼兒之感覺統合障礙之感覺統合障礙之感覺統合障礙之感覺統合障礙 （ （ （ （一一一）一）））感覺統合的重要性感覺統合的重要性感覺統合的重要性感覺統合的重要性 人類是有感覺的動物，這些感覺是學習的重要基礎，人們透過感覺而覺知到 刺激，並做出適當的反應，如果感覺系統出了問題，將導致生活適應的困難，進 而影響學習的效果（李翠玲，2009）。由此可知，不管是觸覺、視覺、聽覺、嗅 覺、味覺、前庭覺，這些感覺系統對人們的生活皆是缺一不可。而寶寶之所以能

在聽到媽媽的叫聲後，朝著媽媽的方向爬過去，主要是大腦統合了所有的感覺系 統並使寶寶做出適當的反應，大腦具有整合所有感覺系統的功能也正好說明了， 幼兒專注於堆積木的工作時，能不被旁邊幼兒的說話聲給打斷，因為他要學習將 注意力放在某些感覺刺激上，並能抑制其他不相關的刺激（羅鈞令，1998）。Ayres 提到感覺統合是把所有的感覺訊息輸入，在腦幹予以統整組合起來，以提供充分 運用於身體內外知覺、順應性反應、學習過程，以及腦神經機能的發展（引自陳 俊湰，2004）另外，羅鈞令（1998）也提到感覺統合是正常大腦的功能。由各種 感官傳來的消息，經過神經系統的過濾、組織與整合之後，在大腦形成一個完整 的概念，幫助我們知覺到內在及外在環境的需求，我們再根據這些訊息，計畫並 做出適當的反應。 （ （ （ （二二二）二）））感覺統合異常的徵候感覺統合異常的徵候感覺統合異常的徵候感覺統合異常的徵候 羅鈞令（1998）認為感覺統合功能異常的孩子可能會有一種或一種以上的綜 合病徵。主要的症候群有下列四種： 1.兩大腦半球之間的整合不良 從臨床觀察，我們可看到有大腦兩側整合問題的孩童，其原始反射反應常常 沒有整合好，平衡能力差，眼球跟隨物體轉動的能力也不好；他的肌肉張力可能 比較低，肌肉的拮抗收縮能力不好，調節姿勢或動作控制的能力也就比較差，動 作常顯得很笨拙。 2.發展性運用不能 有發展性運用不能（developmental dyspraxia）的孩子通常在活動時顯得 比較笨拙，或不知如何去做，他們的口腔動作或眼球控制也可能不靈活，以致於 影響構音或語言的發展，以及手眼協調。造成這個問題的主要原因可能是建立身 體空間概念的本體刺激不夠或是無法運用，以致於孩子無法確知其身體各部位的 相關位置或動作，因此無法自然順暢的運用其肢體。

3.形狀與空間概念不良 形狀與空間的知覺能力是集合前庭覺、本體感覺及觸覺等三種刺激和 視覺的整合結果。當孩子的前庭、本體、觸覺系統的功能不良，眼球控制不靈活 或有視力問題時，都可能影響其視覺空間概念的發展。 4.觸覺防禦現象 有觸覺防禦現象的孩子，對於觸覺刺激非常敏感，不喜歡被碰觸。替 他洗頭、洗臉或剪頭髮可能有困難。對於其他的刺激，如視覺、聽覺或前庭刺激 等，他也可能反應過度，表現出特別好動、容易分心或有情緒不穩定的現象。 以上為主要感覺統合異常的症候，而何華國（2006）也提出感覺統合障礙常 表現出來的行為徵候包括：姿勢控制不良、身體意象差、動作不協調、易跌倒、 視知覺動作障礙、動作計劃能力差、無法自我控制、缺乏自信、語言遲緩、上課 易分心或過於躁動、平常總是沒精神、慣用手未建立、過分害怕或討厭一些需要 觸摸的遊戲或事情等。 （ （ （ （三三三）三）））進行感覺統合活動之目的進行感覺統合活動之目的進行感覺統合活動之目的進行感覺統合活動之目的 感覺統合活動的目的在於改善中樞神經系統對感覺刺激的統整功能，絕非教 導孩子做某一特定的活動或學習某種運動技巧（陳俊湰，2004）。 （ （ （ （四四四）四）））感覺統合活動設計之原則感覺統合活動設計之原則感覺統合活動設計之原則感覺統合活動設計之原則 感覺統合活動是根據活動所提供的感覺刺激之種類、性質、強度與份量、活 動的目標、對孩子的挑戰性等因素來設計的。活動設計的重點在於孩子是否能接 受活動所提供的刺激，做出適當的整合，並能針對目標做出適當且有效的自動化 反應（羅鈞令，1998）。因此，若活動設計難度適當，必能引起孩子的興趣，願 意繼續嘗試遊玩，努力克服挑戰，反之，必會引起孩子反感，刺激不但無效，反 而有害（陳俊湰，2004）。故此，活動設計的難度須依孩子個別的情況及反應來 加以設計和調整。

陳俊湰（2004）提出以下幾項感覺統合活動設計之原則：1. 感覺統合活動的 環境要安全；2. 活動器材要能提供多樣的刺激；3. 活動難度必須適合孩子程 度；4. 活動要能引發孩子的興趣；5. 活動時間與活動次數要個別化；6. 依著 孩子在活動中的反應作調整；7. 動態靜態、粗大精細相互搭配；8. 目標要明確； 9. 養成良好的工作習慣。汪宜霈（2009）提出幾項通則可做參考：1. 活動難度 必須符合孩子程度；2. 活動必須是孩子有興趣或覺得有意義的；3. 依孩子反應 適時變更活動；4. 簡單明瞭的活動目標；5. 控制環境；6. 重複給予；7. 活動 時間長短、次數的多寡因人而異；8. 動態和靜態活動要搭配進行；9. 在活動中 養成良好的工作習慣；10. 在活動中影響孩子的價值觀與自我評價。 綜上所述，設計感覺統合活動時，須設定明確的目標，活動難易度、活動持 續的時間及次數皆須考量孩子的個別差異，孩子的反應是調整活動的依據，而活 動的設計儘可能是孩子感興趣的並能引起參與的動機，另外，透過活動讓孩子養 成良好的工作習慣也相當重要，除此之外，在活動中進一步塑造孩子的價值觀和 自我評價更是活動設計的重點之一。 （ （ （ （五五五）五）））進行居家簡易感覺統合活動之注意事項進行居家簡易感覺統合活動之注意事項進行居家簡易感覺統合活動之注意事項進行居家簡易感覺統合活動之注意事項 感覺統合障礙的孩子通常一星期會在治療室接受一到兩次的治療，而這樣的 治療次數對他們而言往往不太足夠，此時家長若能在家藉由遊戲的方式來加以訓 練，對感覺統合的治療會更有成效，蔡沛潔（2011）針對在家進行感覺統合活動， 提出以下幾項注意事項：1. 在家進行相關的感覺統合遊戲時，先與治療師做妥 善的溝通與諮詢；2. 在家可以用治療的概念當做遊戲，而不是把它當作治療， 但在進行遊戲的過程中，家長要非常清楚遊戲治療的最終目的與遊戲的過程，如 此便能把治療當做遊戲中玩耍，是一件可在家輕鬆做到的事；3. 在進行遊戲時， 家長須先示範給孩子看；4. 家長一定要拿捏遊戲的目的，將感覺統合的治療融 入遊戲中，而非隨便亂無章法的玩耍；5. 遊戲過程間，爸媽要仔細觀察遊戲中

的小朋友是否已經出現倦怠或不專注的狀況，依情況轉換別的遊戲或是停止遊 戲；6. 若是孩子在遊戲的過程中出現灰心沮喪時，不如換個方式，不用太完美 地一味要求自己或小孩子，如果讓親子關係惡化便得不償失。 由上可知，在家進行感覺統合的活動，可增加練習的機會，使感覺統合的治 療更具成效，父母透過遊戲的方式不僅增加孩子參與的動機，也提高孩子練習的 次數，只要使用適當的技巧，家長便可在家協助孩子進行感覺統合活動。 三 三 三 三、、、特殊幼兒書寫能力、特殊幼兒書寫能力特殊幼兒書寫能力特殊幼兒書寫能力 信誼基金會（1987）的調查顯示，89.9%的幼稚園把原本一年級的讀寫課程 提前到幼稚園中教授。盧美貴、蔡春美、江麗莉及蕭美華（1995）指出，在台灣 77.4 %的幼稚園其課程的進行主要是依賴簿本及教材；這樣的教學方式基本上以 訓練幼兒讀寫算能力為目標。近幾年完成的全國幼教普查報告（教育部，2002） 亦顯示，無論公、私立幼稚園，依賴坊間教材的情形仍普遍存在，持續存在的社 會現象反映了一件我們無法忽略的事實：學前幼兒的讀寫能力仍是家長面對孩子 即將上小學時很深切關注與擔憂的焦點。劉慈惠（2000）針對幼稚園家長和老師 對幼兒學習期望的問卷調查研究亦發現，只有 6%的老師認為教導幼兒讀寫是重要 的任務時，但家長的比例卻高達 46.5%。 受融合教育影響，現今大多數特殊幼兒皆在普通班與其他一般幼兒接受教 育，因此家長都關注幼兒在書寫能力上的表現，特殊幼兒家長甚至因為壓力或期 待，而對其有更高的關注程度。 汪宜霈（2009）提到感覺統合活動和一般的動作訓練不同的地方，就在於它 並非直接教導孩子熟悉某項動作技巧，而是針對造成該項動作技巧的基本原因做 介入，也就是治本不治標。舉例來說，一個寫字太用力，往往會折斷筆芯的小孩， 一般的動作訓練便會要求他不斷練習寫字以拿捏寫字的力道；但感覺統合治療便 是會去評估造成這個問題的原因是什麼，有可能是因為兒童缺乏適當的本體覺，

所以針對孩子的本體覺所設計的活動才可以徹底改善寫字太用力的問題。 研究者認為在親職教育執行的過程，因上述教育現實因素的考量，所以仍應 提供給家長更多對書寫能力的親職知能，透過設計過的訓練活動不僅能提升特殊 幼兒書寫能力及書寫前的準備，也在過程裡面讓家長更了解感覺統合對書寫能力 發展的影響。避免家長只是單方面地要求特殊幼兒反覆練習，導致孩子失去學習 興趣。

第二節

第二節

第二節

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親職教育之意涵

親職教育之意涵

親職教育之意涵

親職教育之意涵

此節分為三部份探討親職教育之意涵，第一部份探討親職教育的意義，第二 部份探討親職教育的重要性，第三部份則是探討親職教育的目的。 壹 壹 壹 壹、、、、親職教育的意義親職教育的意義親職教育的意義親職教育的意義 沒有任何人天生便能勝任父母的角色，父母也是需要學習及再教育，學習去 教導孩子，或是對於孩子的行為問題，能培養出新的態度來因應，因此「親職教 育」的實施是協助特殊幼兒及一般幼兒父母教養他們的子女，以預防或減少孩子 各樣的問題，進而促進家庭和諧。親職教育（parenting education）又可稱之 為「父母教育」（parent education），主要在教導父母如何了解與滿足子女 身心發展需求，善盡父母職責，以有效地協助子女成長與發展，使之潛能充分開 展的歷程。換言之，親職教育就是父母提供子女成長、適應與發展有關的知識， 增強父母教養子女的技巧與能力，使之成為有效能父母（effective parents） 的歷程（黃德祥，2006）。Volensky（1985）認為親職教育是父母透過教育及訓 練，更加了解子女，增進親子關係，提昇父母自信心，降低家庭所面對的壓力， 並減輕子女的障礙程度。而林清江（1986）則認為親職教育有廣義與狹義雙重意 義；廣義的親職教育是在培養所有（包括現在與未來）的父母成為健全的父母， 而狹義的親職教育則針對某些不健全的父母而實施，以幫助其改進教養方式，使 成為健全的父母。而郭靜晃（2005）亦提出親職教育所包含的三項要義：第一， 改變不良父母的角色，指導父母扮演稱職的角色，以善盡為人父母的職責；第二， 提供有效能父母的教養策略，以改善不當的教養態度以增進良好的親子關係；以 及第三，指未婚父母及準父母，為日後成為一個成功父母做準備。最重要的親職 教育就是教人如何為人父母的教育，也就是使個人明瞭如何善盡父母職責。

綜合以上所述，親職教育主要是教育「父母」、「準父母」甚至是「不良父 母」，瞭解子女發展的歷程，善盡父母職責，並協助子女成長與發展，提供父母 教養子女所需的技能與知識，使父母成為有效能之父母的過程。 貳 貳 貳 貳、、、、親職教育的重要性親職教育的重要性親職教育的重要性親職教育的重要性 美國教育家陶森（F. Dodson）曾經說過：「生育和撫育是兩回事，生 育了孩子以後，並不是自然而然地就具有撫育子女的智慧與本領，要想善盡為人 父母的天職，亟需徹底地了解兒童的成長過程。許多父母只是從經驗中，用許多 錯誤換來這份了解，其實，如果事先就對兒童發展下點功夫，有許多的錯誤都是 可以避免的。」（邱書琁，2004）。陶森的這一席話，不僅點出父母教養子女的 過程需要不斷學習，如此便可避免不必要有的錯誤，另外也點出了親職教育的重 要性，而郭靜晃（2005）指出親職教育的重要性在強化家庭功能，預防兒童及青 少年產生不適應之行為，接合學校及社會資源，支持家庭發揮功能，消弭社會問 題，去除不適合孩子成長的環境因素。張耐（2002）表示藉由親職教育的訓練， 能夠增加父母親照顧及教養遲緩兒的能力，提昇親子間的互動品質，進而促進遲 緩兒的身心發展。 以下就幼兒、父母、學校、社會，這四方面來說明親職教育 的重要性： 一、對幼兒本身而言對幼兒本身而言對幼兒本身而言對幼兒本身而言 家庭教育對幼兒的影響極其深遠，若是從小父母就對幼兒有不當言行，貶低 幼兒自尊，便容易影響幼兒長大後的自我形象，甚至造成扭曲的人格，若能透過 親職教育的學習使父母了解子女在身體、認知、情緒及社會發展過程中不同階段 的需求，以便隨著孩子年齡的增長，以正向的教養態度與技巧來協助子女發展健 全的人格（郭靜晃，2005）。那麼，親職教育的介入即能教育父母如何使用合宜 的語言、態度教養子女，並了解子女在各個階段的發展需求，對幼兒本身而言，

親職教育的實施能減少他們在家庭中被錯誤對待的狀況。 二 二 二 二、、、對父母而言、對父母而言對父母而言對父母而言 許多父母教養子女的方式大多沿襲自己的父母對待自己的模式，以前父母如 何教育我，我便如何教育我的下一代，因此許多暴力家庭的孩子，長大後對自己 子女施暴的機率仍是很高（邱書琁，2004）。若能透過親職教育，使父母對於基 本的教養方式、態度、兒童發展都有一些瞭解，並對孩子某些行為有所認識，便 能減少與孩子的摩擦並給予適當的管教，因此，對父母而言，親職教育的實施能 幫助他們成為更好的父母。 對特殊幼兒父母而言，由於特殊幼兒本身獨特的教育需求，父母在教養他們 的每個階段，皆需面對不同的壓力及挑戰。黃德祥（2006）指出，親職教育的另 一個目的是協助子女發展上有特殊需求、障礙或行為異常的父母能診斷與鑑別子 女狀況，並獲得適當的關照或診療，例如：情緒困擾、智障、視障、聽障、肢體 障礙、自閉症、過動症等。經由親職教育，可以協助這些特殊障礙或異常子女的 父母克服教養的困境，以免父母心灰意冷或不得其法，而加重子女的發展困難。 三 三 三 三、、、對學校而言、對學校而言對學校而言對學校而言 學校教育成功與否，要視父母參與的程度。有些忙碌的父母只負責將孩子帶 來上學，下課了接孩子回家，對孩子的行為表現常會漠不關心，等到孩子有了嚴 重的問題產生，又容易將責任歸咎於學校老師。黃德祥（2006）提到，由於父母 過度依賴學校教育，把子女的教育責任大都交給學校老師，學校老師就成為「代 理父母」，再加上家中的價值觀、行為態度也會間接影響幼兒學習，學校需透過 親職教育，逐漸調整家長的教養觀念，使家長能與學校配合一同協助孩子成長， 因此，對學校而言，親職教育的實施能增進父母參與子女的學校教育，促使家長 一同關心子女在校表現並使學校教育能延續到家庭中。 四 四 四 四、、、對社會而言、對社會而言對社會而言對社會而言

少年吸毒、搶劫，甚至是弒父、母的社會案件時常出現在社會新聞中，這些 孩子脫軌行為背後，通常有破碎的家庭關係，因此，郭靜晃（2005）指出親職教 育若能發揮功能，將可協助父母採取適當的教養型態也有助於子女的自我控制與 自力行為，將消弭部分社會問題。由此可見，親職教育的實施不僅有助於在破碎 邊緣的家庭，協助父母改變其教養態度，促進家庭和諧，並進而能減少類似的社 會案件產生，使社會的負擔減輕。 由上述可知，不管是對幼兒本身，或是對父母、學校以及社會而言，親職教 育的實施皆扮演非常重要的角色，親職教育教導父母如何教育孩子，促進親子間 的和諧，也進一步影響家庭的和樂，對學校而言，親職教育能促進家長參與子女 的學校教育，形成學校、家長及幼兒皆受益的三贏局面，而家庭的和諧也將減少 社會問題的產生，因此，實施親職教育將對幼兒、父母、學校及家長造成良性的 循環。 参 参 参 参、、、、親職教育的目的親職教育的目的親職教育的目的親職教育的目的 林家興（2008）表示親職教育所要達到的教學目的，不僅止於知識技術的傳 授，更重要的是態度的學習與情緒的管理。 黃德祥（2006）認為親職教育的目的為：1.提供父母有關子女發展的知識； 2.導正父母不良的教養方式；3.教導父母有效的親子溝通；4.協助父母培養子女 良好的行為；5.協助父母提高教養子女的成就感；6.協助特殊子女的父母克服教 養的困境。 邱書璇（2004）指出親職教育的目的為： 1.促進未婚男女做好父母的準備； 2.指導父母扮演適當的角色；3.協助父母善盡職責；4.促進家庭幸福、社會和諧。 Keller 和 McDade(2000)認為親職教育提供者必須要能重新恢復父母對自己 的信心，給予父母有意義、支持性而非嚴苛的教育。親職教育的重要性在於能事

先提供給父母合理且正確教養的知識訊息，幫助父母在教養子女的過程中達事半 功倍之效，也因教養子女的知識、觀念與態度並非與生俱來的，所以父母應體認 不斷地吸取教養子女新知的重要性。

年輕的父母在接受親職教育訓練後，親職態度與知識較未接受前有正向的增 加，特別在教養子女的創造力、控制力、遊戲和教學方面，對於子女的期望和體 罰的認知也有所改變(Mann, Pearl, & Behle, 2004)。

Carolyn 等人（2008）指出任何早期療育計畫的終極目標，都應該是提升家 庭功能，其能透過是否減低養育壓力和促進處理能力來檢驗達成情形。而黃美惠 綜合整理國內外專家學者所提之身心障礙幼兒家長親職教育之目的，包含三大目 的：1.父母技能養成；2.家庭功能強化；3.支持網絡連結。其相對應內涵如表 2-1。 表2-1 身心障礙幼兒家長親職教育的目的（引自黃美惠，2006） 目的 內涵 父母技能養成 _{1.提供家長有關身心障礙幼兒身心發展及學習所需的知能。} 2.提供教養身心障礙幼兒正確的態度，以及有效的方法。 3.協助並建立家長積極、正向的教養態度及觀念。 家庭功能強化 _{1.針對個別家庭之需求提供必要且適切的資訊與服務。} 2.指導家長扮演適當且成功的親職角色。 3.協助孩子發展其潛能、充分自我實現，將來能獨立生活。 支持網絡連結 _{1.培養家長尋求社會資源與協助的能力。} 2.加強與外界組織的聯繫。 綜合上述，親職教育的目的主要是幫助未婚男女做好為人父母的準備，並協 助父母扮演適當的角色來教養子女，以及協助父母克服教育子女的困境，促進家 庭和樂。另一方面，特殊幼兒家長親職教育的目的，則是在提升家庭功能，並協 助家長培養正向的教養態度及相關技能，進一步協助家長連結支持的網絡。

第三節

第三節

第三節

第三節

親職教育之實施內容與方式

親職教育之實施內容與方式

親職教育之實施內容與方式

親職教育之實施內容與方式

壹 壹 壹 壹、、、、親職教育之實施內容親職教育之實施內容親職教育之實施內容親職教育之實施內容 每個家長的背景不同，個別差異性也大，故親職教育的需求也有所不一樣， 王淑仙（2000）的研究指出親職教育的內容應該要有「行政支持、專業、多元」 等目標，而且要把握親職教育的重點和瞭解家長的需求。林家興（2008）則認為 親職教育是教人如何為人父母的教育，實施之內容應視父母的需要，它並不是能 解決所有的問題，而是在有限的時間與人力之下，達到某些教育的目標。而針對 親職教育之實施內容，專家學者皆提出不同的見解，茲整理如下： 林家興（2008）認為親職教育的內容有三：1.初級預防的研習課程；2.次級 預防的研習課程；3.三級預防的研習課程。初級預防的課程中包含三項課程，第 一是關於兩性與婚姻，第二是關於親子關係與子女管教，第三是關於經營家庭生 活。次級預防是指在孩子問題與親子衝突之後所做的努力，目的在於早期發現早 期解決，避免問題的惡化。因此，次級預防為目標的研習內容，至少應包括良好 溝通的能力、問題解決的能力、正確的管教態度、情緒自我控制的能力、了解子 女的能力、有效管教子女的方法和自我覺察的能力。 林敏宜（2004）指出親職教育實施的內容廣泛而實用，主要包含以下八項： 1.父母角色的認同；2.兒童發展與適應問題；3.管教態度與方法；4.人際關係與 家人關係；5.家庭教育與學校教育；6.幸福家庭之允孕育；7.社會資源之運用； 8.其它。 針對特殊幼兒家庭所實施的親職教育，郭靜晃（2006）將其重點歸納如下： 1. 認識家庭功能與成員責任，面對事實及調適方法；2.增進孩子特殊需求的瞭 解及合理的親子互動方式；3. 設計能支持家長情緒，紓解壓力的活動；4. 解說 相關法規，引介社會資源；5. 積極督促家長參與孩子個別化教育計畫；6. 時間

須長期持續，不斷追蹤評估並調整方法；7. 結合社會資源，才能真正解決身心 障礙兒童及家庭問題。 蔡春美等人（2001）彙整國內各學者之意見，提出身心障礙家長親職教育內 容包括：1. 認識家庭功能與家庭成員責任，以及面對孩子身心障礙事實之調適方 法；2. 以家庭為本位的親職教育，整體考量家庭的個別性，設計個別化的家庭服 務計畫；3. 增進對孩子特殊需求的了解與合理的親子互動方法；4. 設計能支持 家長情緒，紓解家長壓力的活動；5. 解說相關法規，提供社會資源各項訊息。 陳月娥（2010）認為特殊幼兒的親職內容應與一般幼兒父母有所不同，茲說 明如下：1.使家長瞭解特殊教育相關法令；2.使家長熟悉學校的教育流程；3. 鼓 勵家長成立團體或結合資源，以爭取相關的資源；4. 鼓勵參與特教活動；5. 減 輕家長的焦慮或恐懼；6. 協助尋找資訊或共同分享資訊。 綜上所述，親職教育的內容相當廣泛，舉凡有助於家長教養子女的觀念、課 程皆可包含其中，親職教育的內容除了包括預防親子間的衝突之外，當親子間緊 張的關係產生時，親職教育亦可介入來避免親子間的問題持續惡化，另外，針對 特殊幼兒家長所進行的親職教育，主要是協助家長面對家有特殊幼兒的事實並提 供各種調適方法，使家長了解相關法令並連結社會資源，支持及協助家長抒發壓 力。 貳 貳 貳 貳、、、、親職教育之實施方式親職教育之實施方式親職教育之實施方式親職教育之實施方式 針對親職教育之實施方式，專家學者皆提出不同的見解，茲整理如下： 郭靜晃（2005）指出親職教育之實施方式分為靜態、動態。靜態方式包括文 字通訊、親子講座、佈告欄、圖書借閱、家長手冊及聯絡簿等，而動態方式則包 括父母成長團體、個別和團體諮商、參與教學、親子活動、家庭訪問及家長參觀 教學等。

林家興（2008）指出親職教育之實施方式可分為個案方式、團體方式、家訪 方式及其它方式。個案方式是指由一位親職專家透過個別指導、個別諮商或個案 管理的方式，針對一位或一對父母進行親職教育。團體方式則是指一位親職教育 專家面對一群父母實施親職教育，可分為單次舉行、系列式舉行或是持續舉行的 型態。單次舉行包括演講、座談會及親子活動等；系列式舉行包括小團體研習、 團體諮商、班級教學等；持續舉行包括團體諮商、父母成長團體等。家訪方式是 指親職教育專家透過家訪指導、個別諮商、個案管理等，直接將有關親職教育的 服務提供至有需求的父母家裡。最後則為其它方式，例如：大眾媒體、學校輔導 工作和電話諮商。 黃德祥（2006）指出落實親職教育的策略可分為一是通訊系統，包括文字通訊、 電子通訊，二是講座，三是家庭訪問，四是親職座談會。運用溝通、諮詢、諮商 及協調等進行親職教育活動。 殷夢轅（2006）提到「團體性親職教育」，可藉由「研習會」、「演講會」、 「座談會」、「團體諮商」、「育樂營」型態實施之。而「個別化親職教育」， 可藉由「個別會談」、「家庭訪問」、「教育讀物提供」、「電話諮詢」型態實 施。除此之外，親職教育也可藉由「書面方式」、「座談方式」、「大眾媒體」、 「聯誼方式」實施。 劉嘉新(2009)指出親職教育型態，另有「家庭聯絡簿」、「網路」、「電話」、 「閱讀書籍、期刊、雜誌、報紙」、「個別或團體諮商」、「家長團體或讀書會」、 「教學參觀日」。 由上可知，親職教育的實施方式相當多元，可分為靜態、動態、個案式、團體 式以及家訪方式，文字通訊和親子講座是屬靜態的實施方式，家庭訪問則是屬於 動態的實施方式，而動態與靜態之區別，主要在於過程中有無互動性，然而不管 親職教育的實施方式是靜態或是動態，兩者皆可進行親職教育。因此，在考慮採

用何種方式實施親職教育之前，需先了解家長需求，並考量家長方便配合的時 間。另外，「家庭聯絡簿」、「網路」、「電話」、「閱讀書籍、期刊、雜誌、 報紙」都是親職教育型態之一，由此可知，善用家庭聯絡本、電話聯繫、分享書 籍和雜誌，便可同時提供家長相關的親職教育。